核心素養(yǎng)視域下小學數(shù)學應(yīng)用題教學策略摘要：數(shù)學學科是一門具有生活化屬性的學科，因此在小學數(shù)學教學過程中，應(yīng)盡可能訓練學生生活思維，讓學生能夠?qū)⑸钆c數(shù)學學習相結(jié)合，以此實現(xiàn)數(shù)學知識的綜合運用。在小學數(shù)學應(yīng)用題教學之中，為了彰顯核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本目標，小學數(shù)學教師便需要通過實際生活基礎(chǔ)引入的方式，開展多元化的應(yīng)用題思維訓練，讓學生能夠在增強對應(yīng)用題內(nèi)容理解的程度上提升解題效率，達到對學生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的基本目標。關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；核心素養(yǎng)；應(yīng)用題小學數(shù)學應(yīng)用題是考察學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的主要形式，學生如果具備較強的解題能力，便能夠在應(yīng)用題學習中提升學習效率和學習效果，并奠定良好的學習基礎(chǔ)。所以在小學數(shù)學應(yīng)用題教學之中，教師應(yīng)關(guān)注每一個學生綜合數(shù)學能力的發(fā)展，開展多元化的舉措，引導學生實施應(yīng)用題的主動解決和主動分析。如果學生能夠具備相應(yīng)的學習能力，能夠為后期開展應(yīng)用題深入學習打下堅實的基礎(chǔ)，也能夠為學生后期數(shù)學學習水平提升提供更多幫助。一、學會審題，培養(yǎng)數(shù)學意識小學數(shù)學教師在開展應(yīng)用題教學過程中，一定要學會如何開展針對性的教學引導舉措。對于應(yīng)用題解題而言，不單單需要教會學生解題思路和解題方法，還需要幫助學生如何正確在應(yīng)用題審題過程中找到解決問題的關(guān)鍵信息，這樣才能確保學生在具體應(yīng)用題解決之中具有相應(yīng)的解題思路。因此，小學數(shù)學教師在引導學生解答應(yīng)用題過程中，一定要進行審題訓練，去幫助學生開展審題的相關(guān)活活動，避免在審題中受到干擾因素的影響，而找不準關(guān)鍵的信息。培養(yǎng)學生審題意識的過程也是強化學生應(yīng)用題解題意識的過程，如果學生能夠?qū)﹃P(guān)鍵信息準確把握，將極大化提升解題效率和解題效果。如果學生在應(yīng)用題審題中出現(xiàn)各種各樣的偏差，那么在整個解題思路中便會處于一種越偏越遠的狀態(tài)，不單單無法解決應(yīng)用題內(nèi)容，還使得學生遭受了挫折，影響了學生自信心的樹立。比如在學習100以內(nèi)加法和減法的應(yīng)用題時，有題目：“美術(shù)興趣小組有14名女生，男生比女生少5名。美術(shù)興趣小組一共有多少人？”解決該問題時，一定要讓學生審清楚題目，題目中所講的是男生比女生少5人，而不是男生5人或者男生比女生多5人，一字之差會導致不一樣的結(jié)果。教師提問：“該題的已知源是什么？未知源是什么？干擾源又是什么？信息源存在嗎？”學生A：“已知源是女生人數(shù)14人，未知源是男生人數(shù)，干擾源是給出的5?！苯處煟骸耙阎春臀粗炊挤治稣_了，干擾源沒有分析正確，所謂干擾源是對整個解題完全無用的元素，這道題中的5是一個信息源，通過這個信息源，我們才能知道未知源。”就這樣，教師通過教導學生審題，幫助學生學會去分析數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。二、創(chuàng)設(shè)教學情境小學數(shù)學學科是一門具有邏輯性和抽象性特征的學科，如果學生仍然以形象思維為主，便很難對數(shù)學基礎(chǔ)理論知識產(chǎn)生直觀性理解，畢竟小學數(shù)學應(yīng)用題中也包含一些邏輯性和抽象性的關(guān)系，因此對于學生數(shù)學學習而言，產(chǎn)生了一定阻礙。小學數(shù)學教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)教學情境的方式，為學生營造一個良好的課堂氛圍，幫助學生能夠在突破應(yīng)用題重難點之前奠定良好的氛圍基礎(chǔ)，以吸引學生在教學情境之中開展主動探究和主動思考。伴隨多媒體技術(shù)的引入，使得情境教學更具有豐富性和新穎性，借助視頻、圖片等方式，能夠讓學生用問題解題思路得到轉(zhuǎn)換，從而站在另一個角度上思考應(yīng)用題的解題過程，提升學生解題效率和解題效果。例如教師教學負數(shù)時,為了較好的引入新的概念,教師可以先給學生播放一段天氣預(yù)報的片段,吸引學生的注意力。教師還可以引導學生想一想,生活中還有哪里出現(xiàn)過“負數(shù)”,如游戲中的扣分,電梯的樓層等等。從這一情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上啟發(fā)學生打開思路,再由此引出“負數(shù)”的概念,指導學生學習正、負數(shù)的讀法與寫法,能夠給其留下深刻的印象。三、聯(lián)系實際，培養(yǎng)數(shù)學思維小學數(shù)學應(yīng)用題通常與實際生活有著緊密相連的關(guān)系，所以小學數(shù)學教師在開展應(yīng)用題教學活動之時，完全可以將實際生活納入其中，通過實際案例的方式讓學生能夠產(chǎn)生熟悉感，并且感知到數(shù)學應(yīng)用題中所包含的生活化屬性，明白數(shù)學應(yīng)用題學習的真正意義何在。因此小學數(shù)學教師通過以生活基礎(chǔ)訓練為核心，實施應(yīng)用題邏輯思維和抽象思維的引導，保證學生學習興趣得到激發(fā)，增強學生的數(shù)學思維。比如在學習《小數(shù)乘數(shù)》一節(jié)的應(yīng)用題時，有題目：“爸爸、媽媽帶著小玲和她的兩個同學去逛公園，成人票每張5元，兒童票每張2.5元，問買門票一共需要多少錢？”教師講解時就可以說：“比如你的爸爸、媽媽帶你和你的弟弟、妹妹去玩，現(xiàn)在吶一張成人票5元，兒童半價，算算你需要給多少錢？給你20元夠嗎？不夠差多少？”學生A：“爸爸、媽媽的票價是10元，我、弟弟和妹妹的票價是7.5元，一共花費17.5元，因此20元夠了，還剩2.5元?！边@樣的問法讓學生的親歷感更強，有興趣去思考，也讓學生明白數(shù)學應(yīng)用題的解答與實際聯(lián)系緊密，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，讓其不僅僅局限于書本，更多地去思考實際生活?？傊?，核心素養(yǎng)目標之中需要學生得到教師的科學化培養(yǎng)，進而彰顯學生的主體性地位。所以小學數(shù)學教師在應(yīng)用題教學過程中，需要通過培養(yǎng)學生數(shù)學思維的方式，讓學生在掌握應(yīng)用題解題技巧同時，能夠奠定良好的學習基礎(chǔ)，保證學生解題思維得到全面升華，提升