2022《角的度量》說課稿

《角的度量》說課稿1

我說課的內容是人教版九年義務教化小學

數(shù)學第七冊其次單元《角的度量》。下面我將從

說教材、說學情、說教法學法、教學過程四個方

面進行說課。

一、說教材

《角的度量》這節(jié)課是在學生初步相識了

角的大小比較方法的基礎上進行教學的，是學習

角的分類和角的畫法的基礎。本課教學選取了日

常生活中常見的角作為探討對象，引導學生在自

主探究、自主活動中真正理解和駕馭角的度量方

法，發(fā)展學生的空間觀念和邏輯思維實力。

二、說學情

學生對于角的有關學問已有了初步的體驗,

知道角度的大小與兩邊叉開的大小有關，一部分

學生已經(jīng)對量角器有所了解，但絕大多數(shù)學生幾

乎沒有用量角器來測量角的體驗，詳細角的大小

概念還沒有形成，顯得比較抽象，小學四年級的

學生抽象思維雖然說有肯定的發(fā)展，但依舊以形

象思維為主，所以教學時要留意進一步培育學生

的分析、綜合、歸納、概括實力。

依據(jù)以上對教材和學情的分析，按數(shù)學課程

標準的要求，我講本課的教學目標確定為如下：

學問目標:讓學生在操作探究中相識量角器

和角的計量單位,會用量角器正確量角的度數(shù)，

知道角的大小與角兩條邊的長短無關，而與角的

兩條邊叉開的大小有關。

實力目標：通過視察對比實力的訓練，培育

學生仔細細致有序操作的學習習慣。

情感目標：激勵學生大膽的去嘗試，形成勇

于探究、創(chuàng)新的科學精神。

三、說教法學法

本節(jié)課我主要采納“四步探究教學法”，讓

學生通過動手實踐、視察思索、歸納總結，從而

解決問題。

向學生供應從事數(shù)學活動的機會,幫助他們

在自主探究與合作溝通中駕馭測量的技能，同時

把量角和估角有機結合起來，充分利用學生頭腦

中角的大小的表象來幫助測量，發(fā)展學生的空間

觀念，培育學生的估算意識和實力。

四、說教學流程

為實現(xiàn)以上目標，突出重、難點，較好的完

成教學任務，我依據(jù)有效教學理念和要求設計了

以下三個教學環(huán)節(jié)：

1、創(chuàng)設情境，激趣引新，啟動思維。

讓同桌之兩人在紙上畫角，依據(jù)你們肯定的

方法來判定誰畫的角大的方法。老師也拿出兩個

角要學生說說哪個角大？答案不一，正值學生懷

疑不解的時候，我剛好為他們解開疑團：要精確

度量角的大小須要用到量角器，順其自然地引出

本節(jié)課的課題《角的度量》和本節(jié)課要探討的重

點。

2、自主探究，實踐操作，激化思維。

(1)相識量角器和角的計量單位。

我首先讓學生以小組合作視察溝通的方式

相識量角器，為了規(guī)范語言，同時也為了讓學生

有更充分的相識，在學生充分表達了自己的見解

后，出示課件，分別標出量角器的中心點、零刻

度線、內刻度線、外刻度線和90°刻度線，并

進一步細化學問，讓學生知道角的計量單位是

“度”，用符號”來表示。因為角的刻度的

大小已有了約定俗稱的規(guī)定，所以我接著利用課

件來演示將半圓分成180等份，每一份所對應的

角的大小是1度角，記作1。，讓學生充分感受

到1度角的大小，形成正確的表象。

(2)嘗試量角，歸納方法。

讓學生學會運用量角器正確量角的度數(shù)是

本節(jié)課的重點，如何突出重點呢？我在這一環(huán)

節(jié)，先讓學生合作學習，自由量角，然后試著用

自己的話概括角的度量方法，這樣不但有助于學

生加深對角的度量方法的理解，而且培育了學生

的歸納概括實力和表達實力。在此基礎上，我通

過多媒體課件的演示，讓學生直觀形象了解量角

的完整方法，然后出示一個開口方向不同的角要

求學生讀出它的度數(shù)，讓學生進一步明確角的開

口方向不同，測量的方向也不同，從而理解量角

器上兩排刻度的用處。又出示三道推斷題來鞏固

量角的方法。止匕外，我依據(jù)學生的匯報，將度量

方法編成了口訣：“點對點，邊對邊，讀數(shù)內外

要分清?！敝链藢W生在合作探究中完成了對角的

度量方法的發(fā)覺和總結。

(3)學習例一，明確角與邊的關系。

學生在學習了角的度量方法后，當然想一試

身手，于是我激勵學生用量角器獨立量例一中的

角，比較它們的大小，用課件演示測量第一組角,

用“你能發(fā)覺什么？”這個問題，引導學生在實

踐中明確角與邊的關系：角的大小要看兩條邊叉

開的大小，角的大小與角的兩邊長短無關。

3、實踐應用，強化新知，深化思維。

學習數(shù)學的最終目的是讓學生學會解決實

際問題，學以致用。為了讓不同層次的學生學有

所得，獲得勝利的體驗,本課我設計了如下練習o

(1)基礎訓練題：內容是課本第38頁“做

一做”的三道題目，目的在于鞏固學生量角的方

法，積累一些常見角的大小的表象，培育學生的

估計意識。

(2)創(chuàng)新練習：我創(chuàng)設了用三種不同角度

向前拋物的生活情境，(就是學生上體育課擲鉛

球或手球時)引導學生視察發(fā)覺，究竟哪個角度

拋出的物體才是最遠的？將數(shù)學問題的探討置

身于生活中，讓學生拓展視野，體驗解決生活問

題的樂趣。

(3)挑戰(zhàn)練習：“猜一猜”，要求學生揣

測被遮住的角的度數(shù)，并說明緣由，在學

生的說明說明中，量角器內外刻度的運用

方法又一次得到鞏固。以上設計我力求使

學生通過自主探究，同伴溝通，感知和理

解學問形成的全過程。信任這節(jié)課學生不

會被枯燥的內容所困擾，而是主動、活潑

地接受新知，在潛移默化中對數(shù)學產(chǎn)生愛

好，體會數(shù)學的真正魅力。

《角的度量》說課稿2

一說教材

角的度量這節(jié)課是人教版義務試驗教材四

年級上冊其次部分的第一節(jié)課的內容這節(jié)課是

屬于空間與圖形測量中的一部分，而角的度量又

是測量教學中難度較大的一個學問點。教材把這

部分按排在學生初步相識了角，明確了角的概

念，知道角有大小之分的基礎上學習本節(jié)課的學

問，學生學好這節(jié)課不僅能為他們后續(xù)學習角的

分類和畫角打下基礎。同時也為學生今后學習幾

何學問創(chuàng)建條件?；谖覍滩牡睦斫庖约罢n標

與教材的要求，我在這節(jié)課中定如下教學目標，

1讓學生直觀相識量角器，駕馭角的度量方法，

會用量角器量出角的度數(shù)。2o通過仔細視察，

獨立思索，動手操作，自主探究，合作溝通等學

習方式，培育學生的學習實力，實踐實力。3o

讓學生在主動學習活動中體驗學習數(shù)學的歡樂。

共享學習勝利的樂趣。以上三點教學目標的確定

較好體現(xiàn)新課標的對學問與技能，學習方法與過

程，情感與看法的三者有機結合的詳細全面要

求，本節(jié)課的教學重點是學會正確度量角的技

能。難點是怎樣讀量角器內。外圈的度數(shù)。

二說怎么教

為了實現(xiàn)教學目標，突出重點，有效降低難

點。我實行以下教學方法。1,用自主探究，同伴

溝通等方式來駕馭測量角的技能。2O用動手操

作，親身體驗來激發(fā)學生的學習愛好，這樣簡單

達到在學生頭腦建立各種角的表象。從而加快學

生對度量角的操作技能的形成目標。3,用先估后

量的方式。防范學生讀數(shù)錯誤，達到來化解教學

難點。為了優(yōu)化課堂教學效果。把學生發(fā)展放在

首位，我把本節(jié)課的教學程序設計如下。一創(chuàng)設

情景。導入新課，二自主探究，合作溝通，指導

歸納，三應用學問，解決問題。下面我把這節(jié)課

的設計教學流程做如下說明。一創(chuàng)設情景。導入

新課1,出示圖干脆比較兩個角的大小。2O用

活動角比較角1與角2的大小，并說一說方法。

導入課題：板書：角的度量。二。自主探究，合

作溝通1,相識量角器2,引導視察3o組織溝通,

匯報評價。4,介紹角的計量單位：度并相識1度

角，建立1度角的概念。5相識幾度角，初步建

立角的大小表象如：用活動角指出10度20度

90度120度的角，組織學生在自己量角器上找

出相對應的角45度60度90度180度并進行賞

試量角，6用合作溝通組織評價方式歸納出量角

方法：中心對頂點，零線對一邊，另邊看度數(shù)。

7指導練習量角。量一量，猜一猜。比一比從中

發(fā)覺規(guī)律。三應用學問，解決問題1量出角2,

判一判。四全課總結1,這節(jié)學些什么，還想知

什么。布置作業(yè)。

為較好的完成本節(jié)教學任務，必需仔細作好

課前打算工作，要求學生帶好學具?量角器?三角

板，以及特別的角的圖形等.

三說為什么這樣教

本節(jié)課這種設計在于通過學生的自主探究，

同伴合作的方式來駕馭測量角的技能，程序設計

體現(xiàn)以學生為主體，老師在指導時重在發(fā)展學生

的空間想象實力方面培育，把量角與在學生頭腦

建立角的表象結合起來，起了發(fā)展學生空間觀念

同時達到學習的目標。教學設計體現(xiàn)教學基本原

則，符合新課改的精神，故我認為是可行的合理。

下面把我在新課部分的片段說一說。略。

二、自主探究，相識量角器。

1、相識量角器的中心、0刻度線、內外圈

刻度。

（1）師：量角用什么工具？（量角器）師:

請大家細致視察自己的量角器，仔細地探討探

討，看看你有什么發(fā)覺。（2）學生合作探討量

角器。（3）學生匯報探討的結果。留意這里要

盡量讓學生說出自己的想法，有的問題還可以讓

學生來解答，老師依據(jù)學生的回答，要說明哪里

是量角器的中心，哪里是0度刻度線及內刻度和

外刻度，量角器是把半圓平均分成180份等。依

據(jù)回答作出下列板書：中心、。度刻度線、內刻

度和外刻度。（假如學生答不到量角器是把半圓

平均分成180份，老師可提下列問題啟發(fā)：依據(jù)

量角器上的刻度和數(shù)，你想一想量角器是把半圓

平均分成多少份的？）

2、建立1°角的觀念。

（1）讓學生把量角器上平均分成180份中

的每一份所對的角用細絲嬉戲棒（在一種塑料掃

帚上剪下的）在課桌上擺一擺大約有多大。（2）

與學生共同探討，得出同學們剛才擺出的這個角

就是1。角，學生看書后再讓學生在量角器上指

出1。角的頂點及兩條邊，加深學生對1。角的

相識。3、相識幾度角。（1）在量角器上出示下

列角，問學生這是多少度的角，為什么？（在量

角器上畫出20。的角，其中每一個刻度都用虛

線標出，便于學生講出為什么20。的道理，圖

略）（2）在量角器上出示60°、120°角讓學

生讀出角的度數(shù)（把角畫在印在紙上的量角器

上）。和學生一起探討為什么同一個刻度，一個

表示60。，另一個卻表示120。？從而讓學生談

談在量角器上讀角時要留意什么？突破讀內外

圈刻度易錯這一難點。（2）在量角器上出示26。

角（同上），讓學生讀出角的度數(shù)，并問學生：

這里刻度上沒有標數(shù)，你怎么知道它是26。的？

（組織學生溝通，突出讀角的度數(shù)時要仔細看這

個角包含多少個刻度）。（3）量角器上找出30。、

100。、135。的角，并指出這些角的頂點和兩條

邊。（學生合作完成，完成后讓學生在媒體上反

饋）三、嘗試量角，探求量角的方法。1、出示

下列角，問：這個角你能讀出它的度數(shù)嗎？（因

為沒有標角的度數(shù)，所以學生讀不出）。接著問:

要讀出這個角的度數(shù)該怎么辦?然后讓學生嘗試

測量，測量后由學生做示范（邊量邊說明是怎樣

量的）。2、量出下列角的度數(shù)。（學生量后讓

其談體會，突出其次個角的邊不夠長可以延長邊

來量，要問學生為什么可以延長邊來量的道理）。

五、課后反思：

對教材的相識：以前教這個內容時，重點放

在量角的方法上,老師指導學生怎樣對點、對邊、

看刻度，甚至讓學生把量角的方法背熟了，結果

學生還是不會量角。

反思其教學行為，我認為量角的方法是成年

人的相識，這樣的相識學生不簡單理解其真真道

理。對小學生來講量角方法的真真道理其實就是

用量角器上知道度數(shù)的角與要量的這個角重合，

讀出的量角器上角的度數(shù)就是要量的這個角的

度數(shù)了。而怎樣進行重合學生是簡單理解的，所

以我們應當把重點放在讓學生在量角器上找大

小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的

角上。依據(jù)以上的相識，我把教學過程設計成上

面三個層次來進行。第一層是課題的引進。這里

我創(chuàng)設了讓學生選擇三種椅子的情境，使學生體

會到在實際生產(chǎn)中的確會遇到這種須要量角的

事，從而產(chǎn)生學習需求。這個情境中把宇航員登

月時坐的椅子放在里面，學生會感到新穎，同時

這里也滲透了科學的學問，擴大信息的價值和學

問的背景。其次層是讓學生相識量角器，重點放

在在量角器上找大小不同的角上。這里又分相識

量角器、相識1。角和在量角器上找大小不同的

角3個層次進行教學。相識量角器時，采納的方

法是“讓學生細致視察自己的量角器，仔細地探

討探討，看看你有什么發(fā)覺”這種自主探究的方

法。從課堂上學生的表現(xiàn)來看，學生是具備這種

自主探究實力的。課堂中學生的回答也很精彩，

如：“我發(fā)覺量角器上的有數(shù)，這些數(shù)的排列有

規(guī)律，一個從左往右，一個從右往左，中間正好

是90”；“我發(fā)覺量角器上90這個刻度與量角

器上最下面這個刻度交*在一個小點上”；

“我從最大的刻度數(shù)是180這個數(shù)上揣測到量

角器是把半圓平均分成180份”；“我發(fā)覺下面

有一個小半圓，最中間有一個點”。你看學生探

討得多仔細，視察得多細致?。?/p>

《角的度量》說課稿3

一、教材與學情分析：

本節(jié)課的教學內容是義務教化課程標準試

驗教科書四年級上冊2單元“角的度量”，它是

本冊教學幾何初步學問的其次節(jié)課。學生已經(jīng)在

二年級上冊的時候初步相識了角，知道了角是由

哪幾個部分組成，也已經(jīng)初步感知角的大小跟角

的兩邊叉開的大小有關，跟角的邊長的長短無

關。但是第一學段的學習主要是讓學生在詳細的

生活情境中進行感知，而四年級的學生正是從形

象思維過渡到抽象思維的轉折點，所以本單元主

要學習的是抽象出來角的各個特征。同時在這個

單元的第一課時，學生也學習了直線、射線、知

道了角是有兩條射線組成的。這節(jié)課是學生在此

基礎上相識量角器，進一步學習角的測量，會用

度數(shù)來表示角的大小，更進一步體會角的大小跟

角的邊長的長短無關，跟角的兩邊張開的大小有

關。同時這節(jié)課的學習是學生下節(jié)課學習畫精確

的角的基礎，也是學生進行角的分類以及四年級

下冊學習三角形內角和是180的基礎。因此，本

節(jié)課的內容駕馭對學生來說是很重要的。

為使學生對平面圖形的最基本概念有比較

清晰的相識。本節(jié)課內容分為三部分：

第一部分，從直觀演示，舊知過渡，設疑引

入，感受新知。通過師生的畫角操作，引出比較

兩個角的大小，通過干脆的比較，學生初步理解

角的大小與兩邊叉開的程度有關，為引入角的度

量進行間接比較角的大小作了鋪墊。

其次部分，相識量角器。讓學生視察，初步

相識量角器上的各部分名稱及作用，建立角的計

量單位度和符號”

第三部分，教學角的度量。在學生相識度量

工具一一量角器，及其單位、符號的基礎上，再

介紹量角器的運用方法，最終通過實際測量說

明：角的大小要看兩邊叉開的大小，與邊長無關。

在教學中，我把重點放在了集中教學角的度

量上，使學生在堅固駕馭了角的度量方法，為下

幾節(jié)課教學角的分類和角的畫法打好基礎。

(-)依據(jù)以上分析以及課標要求，我擬

訂這節(jié)課的教學目標為：

1.通過自主學習，視察，相互介紹來相識

量角器各部分的名稱，了解角的計量單位。

2.通過小組合作，溝通匯報，自主歸納出

角的測量方法，并能運用量角器進行角的測量，

正確讀出角的度數(shù)。

3.通過視察、比較、動手測量，進f體

會角的大小跟角的兩邊叉開有關，而與邊長的長

短無關。

4.通過上面的一系列的操作和活動，逐步

形成自主學習，動手操作，合作溝通的實力。同

時在溝通匯報時，學會傾聽。

（二）教學重難點

教學重點：相識量角器、會用量角器進行測

量角的大小，會正確讀出角的度數(shù)。

教學難點：自主歸納出測量角的度數(shù)的方

法，以及內外圈刻度線的相識。

量角器是學生第一次接觸，也是本節(jié)課學習

的重點。但對于量角器上面的內圈與外圈兩個刻

度線學生很難區(qū)分開來。讀度數(shù)的時候不知道是

看內圈還是外圈，因此我設定為本節(jié)課的難點。

（三）教學打算

為較好的完成本節(jié)教學任務，必需仔細作好

課前打算工作，要求學生帶好量角器、三角板等,

老師打算好作業(yè)紙張（上面有兩個不同的角，就

是情境中的角1和角2）。

二、教法與學法：

量角器的相識、用量角器度量角對于四年級

學生來說很抽象，駕馭起來也很困難。而在實際

教學中，學生是學習的主體，老師是教學的組織

者，引導者和合作者。因此，在設計本節(jié)課時，

我實行以下教學方法：

1、創(chuàng)設情境法，激發(fā)學生對本節(jié)課學問的

愛好，“愛好是最好的老師”。

2、自主探究法，同伴溝通等方式來駕馭測

量角的技能。

3、動手操作法，通過畫一畫、比一比等親

身體驗來激發(fā)學生的學習愛好，這樣簡單達到在

學生頭腦建立各種角的表象。從而加快學生對度

量角的操作技能的形成目標。

三、教學過程

為了優(yōu)化課堂教學效果。把學生發(fā)展放在首

位，我把本節(jié)課的教學程序設計如下。一創(chuàng)設情

景，導入新課；二探究新知、綻開探討；三動手

操作、鞏固內化；四課堂小結，布置作業(yè)。下面

我把這節(jié)課的設計教學流程做如下說明：

（一）創(chuàng)設情境，引入新課

1.復習角的各部分名稱

請學生來說說角的各部分的名稱

2.創(chuàng)設情境：

創(chuàng)設一個情境，讓學生比較兩個角的大小，

并進一步推動說說哪個角大多少。一方面讓學生

回顧第一段所學的學問一一角的大小跟兩邊長

短無關；另一方面由于角的度數(shù)對于多數(shù)學生還

沒接觸到，還不知道角的計量單位，因此不能說

出精確的度數(shù)來。此時，可以激發(fā)學生的求知欲,

究竟是大多少呢？之后課件演示“那究竟角2

比角1要大多少呢？"今日我們就來學習角的

度量，學了這部分內容之后我們就知道了，究竟

角2比角1大多少了。

（板書：角的度量）

（二）探究新知，綻開探討

1?相識量角器

先讓學生自學課本P37頁，賜予提示：量角

的大小要用哪個工具?角的計量單位是什么？視

察量角器，你知道了量角器哪些名稱。通過自主

學習，學生能夠初步構建起學問框架。之后讓學

生小組之間相互介紹量角器，再請學生匯報，與

此同時，老師出示PPT演示，并加以協(xié)助和完善

學生的學問，知道量角器是測量角的大小的工

具，計量單位用符號表示。

2?視察量角器，找出常見角的大小

在第一段的時候，學生已經(jīng)學習了直角，因

此先讓學生視察90。的大小，并體會到與直角

相聯(lián)系，得出直角就是90。。之后再讓學生相

互之間找一找30°45°60°120°有多大。

3.學生自主探究角的測量方法。

先小組間進行探討，如何測量角1與角2

的度數(shù)，并動手嘗試測量，老師巡察指導。之后

再組內溝通，得出測量角的方法。最終小組代表

匯報并進行演示。老師和學生一起進行小結測量

方法，并板書。這一環(huán)節(jié)我主要是讓學生通過自

主學習，動手操作，小組合作的學習方式，學習

量角器的測量方法，突出了教學的重點。同時通

過小組派代表匯報，集體評價，學生能自主歸納

出測量的過程與方法，突破了教學的難點。

（三）動手操作，鞏固內化

練習是學生駕馭學問，發(fā)展智力，培育實力

的必要手段。本節(jié)課的練習我設計了以下三個層

次：

1、完成“做一做”其次題、第三題，動手

用量角器量一量下面各個角的度數(shù)和三角板的

度數(shù)。通過這兩道題的練習，不僅能鞏固本節(jié)課

的重點內容，又能剛好了解學生駕馭新知的狀

況。

2、小組活動，動手，動腦，用一副三角板

制作各種各樣的角。鞏固本節(jié)課的內容，還可以

提高了學生的思維、想象實力。

（三）課堂小結，拓展延長

讓學生自己說說，通過今日的學習，你們學

會了什么？學生自己小結，對所學過的學問進行

整理，既能了解學生的駕馭狀況，又能培育學生

的概括實力。最終讓學生在生活中找一找角并測

一測，要求學生把所學的學問應用到生活實際中

去，體現(xiàn)了生活與數(shù)學的聯(lián)系。

四、板書設計

角的度量

零線對一邊

邊中心對頂點

對邊看度數(shù)

頂點邊內外要辨別

《角的度量》說課稿4

數(shù)學蘊含在生活中的每一處，為社會、人類

創(chuàng)建豐厚的價值。引導學生學好數(shù)學，用好數(shù)學,

創(chuàng)建數(shù)學的價值，就要精確把握課程標準，敏捷

駕馭教材。

我將從課程標準、教材特色、教學建議三個

方面與大家溝通。

其次學段課程標準：

1、學問與技能：經(jīng)驗從現(xiàn)實生活中抽象出

角過程；理解角的概念；駕馭角的大小比較。

2、數(shù)學思索：通過探究理解角，能用量角

器畫角、溝通信息，建立角概念。

3、解決問題：嘗試用量角器量角；體會在

探討的活動中，與他人合作的重要性。

4、情感與看法：知道通過測量、探討、歸

納得出的結論；體驗角在生活中的廣泛應用；感

受數(shù)學思索過程的條理性和數(shù)學結論的確定性。

內容標準：

內容標準分四個領域。

“數(shù)與代數(shù)”主要包括大數(shù)的相識、三位

數(shù)乘兩位數(shù)、除數(shù)是兩位數(shù)的除法。

“空間與圖形”包括角的度量平行四邊形

和梯形的相識，它們可以進一步發(fā)展學生的空間

觀念，提高視察實力和動手操作實力。

“統(tǒng)計與概率”主要涉及條形統(tǒng)計圖，是

讓學生體會統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的作用，形成統(tǒng)計

的觀念。

“實踐與綜合應用”將幫助學生綜合運用

已有學問和閱歷，經(jīng)過自主探究、合作溝通，解

決與生活親密聯(lián)系的、具有肯定挑戰(zhàn)性的問題，

發(fā)展學生解決問題的實力。

我所溝通的內容就是“空間與圖形”領域

中的“角的度量”這部分學問的學習，將幫助學

生進一步相識線段;相識直線和射線；知道線段、

射線和直線的區(qū)分；相識常見的角；會比較角的

大??；會用量角器量角的度數(shù)和按指定畫角。

下面我結合教材的編寫特點、編寫體例，內

容結構和學問與技能的立體式整合來談談其次

方面：教材特色。

教材編寫特點：

特點一：優(yōu)化大數(shù)相識的編排結構，突出數(shù)

學的文化特色，供應豐富素材,培育學生的數(shù)感。

使學生形成良好的數(shù)感是認數(shù)教學的重要

目標之一。本冊試驗教材“大數(shù)的相識”這一單

元的教學內容極為豐富。不僅結構合理，而且內

容的支配和素材的選擇突出了數(shù)學的文化特色。

加強了數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，結合詳細的情境

和實際活動讓學生感受大數(shù)的意義，培育學生的

數(shù)感。這樣的編，學生使能夠接受豐富而系統(tǒng)、

邏輯較為嚴密的數(shù)概念內容；便于學生在已有學

問和閱歷的基礎上通過遷移類推獲得新知，形成

較完整的認知結構。

特點二：計算教學內容的編排體現(xiàn)改革的理

念，注意培育學生敏捷的計算實力，發(fā)展學生的

數(shù)感。

四則計算的學問與實力是小學生學習數(shù)學

須要駕馭的基礎學問和基本技能，在小學階段計

算教學的重量比較重，但是它有著重要的教化價

值。通過計算教學可以使學生相識到數(shù)學與現(xiàn)實

的親密聯(lián)系，體會到數(shù)學是解決問題的重要工

具，從而感受數(shù)學的價值，為形成科學的世界觀

打下基礎。本冊試驗教材細心設計教學依次，加

大教學的步伐，留給學生更大的探究和思索空

間。

特點三：供應豐富的空間與圖形的教學內

容，注意實踐與探究,促進學生空間觀念的發(fā)展。

本冊試驗教材支配了“角的度量”“平行

四邊形和梯形”兩個單元。這兩個單元的內容是

在第一學段的基礎上進行復習、擴展和提高，其

中有些圖形，如線段、角、平行四邊形等，在第

一學段已經(jīng)學習過。但當時的學習是初步的，屬

于直觀的相識。本冊教材要在學生已有學問和閱

歷的基礎上，對這些內容加以概括和提高，加深

對圖形本質特征的相識、對圖形之間內在聯(lián)系的

相識。

特點四：加強統(tǒng)計學問的教學，使學生的統(tǒng)

計學問和統(tǒng)計觀念得到進一步提升。

本冊教材是其次學段的起先，教材一方面留

意利用學生已有的學問和閱歷學習新的統(tǒng)計學

問一一了解不同形式的條形統(tǒng)計圖，使學生相識

到本冊所學習的統(tǒng)計學問和方法，是依據(jù)實際問

題的須要在統(tǒng)計量上進行了分類對比，來表達數(shù)

據(jù)、解決問題，進而使學生對統(tǒng)計學問的相識有

所提升。另一方面教材接著留意結合實際問題，

進一步教學依據(jù)統(tǒng)計圖表進行簡潔的數(shù)據(jù)分析，

作出合理的推斷。這樣就把數(shù)據(jù)分析與解決問題

結合在一起，使學生更好地理解統(tǒng)計在解決問題

中的作用，逐步形成統(tǒng)計觀念。

特點五：有步驟地滲透數(shù)學思想方法，培育

學生數(shù)學思維實力和解決問題的實力。

數(shù)學學習不僅可以使學生獲得參加社會生

活必不行少的學問和實力，而且還能有效地提高

學生的邏輯推理實力，進而奠定發(fā)展更高素養(yǎng)的

基礎。因此，培育學生良好的數(shù)學思維實力是數(shù)

學教學要達到的重要目標之一O本套試驗教材嘗

試把重要的數(shù)學思想方法通過學生可以理解的

簡潔形式，采納生動好玩的事例呈現(xiàn)出來。這一

數(shù)學思想的引入為培育學生的邏輯思維實力供

應了良好的素材。

特點六：情感、看法、價值觀的培育滲透于

數(shù)學教學中，用

數(shù)學的魅力和學習的收獲激發(fā)學生的學習愛好

與內在動機。

本冊試驗教材不僅內容涉及數(shù)學教學內容

的各個領域，為學生探究奇異的數(shù)學世界供應了

豐富素材，而且留意結合教學內容支配了很多體

現(xiàn)數(shù)學文化的閱讀材料、數(shù)學史實等，使學生的

數(shù)學學習活動豐富多彩、充溢魅力。這些都有助

于學生初步相識數(shù)學與人類生活的親密聯(lián)系，了

解數(shù)學的價值，激發(fā)學生學習數(shù)學的欲望。

編寫體例：

教材以課程標準為依據(jù)進行編排，以體現(xiàn)數(shù)

學課程的特點，編寫體例是：激發(fā)愛好的主題圖

（整體感知、提出問題）促

進思索的例題（促進理解、解決問題）一一可操

作性方法的小結（歸納概括、得出結論）一一多

層次的練習（深化理解、拓展應用）一一全面的

整理和復習（整理鞏固、提高升華）

單元內容結構：

其次單元的內容有：相識射線和直線；角的

定義；比較角的大??；用量角器量角；相識平角

和周角，以及平角、周角、銳角、鈍角和直角之

間的關系。

每一小節(jié)又包括其枝干內容。其中相識常見

的幾種角、會比較角的大小、會用量角器量角的

度數(shù)和按指定度數(shù)畫角是本單元的學習重點。

說學問的立體式整合:

本套教材分三個階段編排“角的相識”這

一內容。第一個階段，是在二年級上冊，結合生

活情景及操作活動，使學生初步相識角和直角，

并知道角的各部分名稱，會用尺畫角，用三角板

推斷直角、畫直角。其次個階段，是在二年級下

冊，讓學生相識銳角和鈍角，并能借助三角板上

的直角推斷一個角是直角、銳角和鈍角。第三個

階段，就是本冊教材這一單元，讓學生進一步學

習角的度量。

本單元內容的編排注意數(shù)學概念之間的內

在聯(lián)系，從直觀過渡到抽象。學生在二上年級相

識長度單位時，就已初步相識了線段。因此本單

元教材一起先就借助直觀，引入了射線和直線的

概念。并讓學生探討線段、射線、直線的聯(lián)系與

區(qū)分。在此基礎上教學角的概念和角的表示符號O

然后在角的度量的學問基礎上讓學生相識平角

和周角，教學角的分類和角的畫法。

另外，本單元教材在編排時，留意讓學生在

動手操作中發(fā)覺數(shù)學規(guī)律。通過畫射線、直線，

測量角，操作活動角，用三角板拼角，用紙折角

等多種方式加深學生對圖形的相識。

教學建議：

1-恰當把握教學目標。

本套教材把有關角的學問分了三個階段編

排，每個階段都有自己的教學任務，但前后又有

連貫性。老師要樹立整體意識和目理順學科教學

總目標、學段教學目標、單元教學目標、學期教

標意識，從整體著眼蜩莓學解趣的詳細要

學目標和課時教學目標之間的關系。

2?留意數(shù)學與生活的聯(lián)系，適度關注學生的

生活閱歷。

數(shù)學源于生活，又高于生活，很多數(shù)學學問

與生活有親密聯(lián)系，可以在現(xiàn)實世界中找到“原

型”，兒童的生活閱歷是他們數(shù)學學習的重要基

礎。但數(shù)學終歸是抽象的，也有相當一部分是找

不到“原型”的，如直線的概念就比較抽象，教

學時很難借助實際例子幫助學生理解其含義。從

嚴格意義上來說，數(shù)學中所說的“點”是沒有大

小的，“線”是沒有粗細的，“面”是沒有厚薄

的。正因為如此，學生已有的生活閱歷并不都能

促進他們的數(shù)學學習。有的生活閱歷不僅不能促

進學生的數(shù)學學習，甚至產(chǎn)生負面影響。如學習

“角的初步相識”時，日常生活中的牛角、羊角,

甚至人民幣的單位名稱“角”等時常會對學生

的數(shù)學學習產(chǎn)生干擾。因此，教學時必需留意數(shù)

學學科本身的特點，適時和適度地聯(lián)系學生的生

活閱歷。

3加強動手操作，供應自主探究的空間。

經(jīng)過第一學段的學習，學生對角已有了肯定

的學問基礎，他們已經(jīng)學會如何利用三角板上的

直角分辨直角、銳角和鈍角，知道了角的大小與

兩邊張開的程度有關。教材中的很多結論如“經(jīng)

過一點可以畫多數(shù)條直線和射線”、“經(jīng)過兩點

只能畫一條直線”、以及量角和畫角的步驟等都

沒有干脆給出，并在練習中支配了不少“量一

量”、“畫一畫”、“折一折”、“拼一拼”的

操作活動，旨在讓學生這些活動中進一步加深對

角的相識，并形成畫角和量角的技能，初步培育

學生的作圖實力，同時讓學生經(jīng)驗和體驗學問的

形成過程。教學時，應充分考慮學生的這些學問

基礎，在加強操作活動的同時，盡可能給學生供

應自主探究的時間和空間。

4?努力挖掘教材中蘊涵的數(shù)學思想、方法。

數(shù)學思想方法是數(shù)學學問不行分割的有機

組成部分，學生對數(shù)學的學習不單純是數(shù)的計

算，形的探討，貫穿始終的恰恰是數(shù)學思想方法。

在教學內容的組織上要留意數(shù)學思想方法的滲

透，抓住有利因素，有意識地加以引導，使學生

在潛移默化中駕馭數(shù)學思想方法。如前面提到的

“經(jīng)過一點可以畫多數(shù)條直線和射線”、“經(jīng)過

兩點只能畫一條直線”就可以滲透極限的思想、

猜想和驗證的方法。

評價建議：

評價是師生溝通的一個平臺，利用好這個平

臺，能激發(fā)學生的學習愛好，發(fā)展?jié)撃?；能促?/p>

師生彼此走進心靈、情感互動。教學中我們可以

從三個方面綻開評價：

1、課堂表現(xiàn)

教學過程中，我特殊關注學生自學與合作探

究過程，這個過程能充分體現(xiàn)學生的自覺實力。

教學“角的畫法”時，學生依據(jù)自學提示先自

學，再小組合作學習，老師在巡察參加時，隨時

依據(jù)學生的表現(xiàn)通過手勢、眼神、表情和語言等

方式適時激勵。然后結合整體的學習過程從“仔

細操作，主動探討，得出結論和大膽匯報”幾個

方面按A、B、C三個等級進行自評、互評、師評。

每周統(tǒng)計一次，期末總評。這種形式的呈現(xiàn)既體

現(xiàn)了定量的評價，又體現(xiàn)了定性的評價。

2、學問駕馭

學問只有駕馭的扎實，才能應用的精確，教

學活動中，對學生學會學問的狀況采納了“評比

+評語”的方式，從作業(yè)和測評兩方面進行評價。

依據(jù)學生作業(yè)完成的狀況和每次測評的結果分

優(yōu)、良、合格三個方面進行評比，同時，站在學

生的高度上，寫上賞識激勵的語言，幫助樹立信

念。如“你的角假如能像你的字一樣仔細美麗就

更好了?！奔偃缬袑W生對測驗的結果覺得不滿

足，要委婉幽默地激勵學生重新解答：“試題在

向你挑戰(zhàn)呢，去戰(zhàn)勝它?！睂W生通過努力做對試

題，老師可以就學生的其次次答卷給以評價，并

給出激勵性評語。這種“推遲評價”淡化了評價

的甄別功能，突出了學生的縱向發(fā)展。特殊是對

于學習有困難的學生，這種“推遲評價”能讓他

們看到自己的進步，從而激發(fā)新的學習動力。

3、應用實力

應用數(shù)學學問解決問題，是學習數(shù)學的宗

旨。教學過程中要賜予學生應用數(shù)學學問的時間

和空間，培育學生綜合運用所學學問的實力。同

時，要結合學生對所學學問的應用狀況進行點

評，如，借鑒哲理督促聰慧卻懶散的學生：“梅

花香自苦寒來，你要戰(zhàn)勝惰性。”用精妙之語，

激勵愛鉆研的學生：“你確定還有高招，我為你

傲慢”。有效的評價能開啟學生心靈，馳騁想象,

學生才智的火花會更加絢麗奪目，進而引起師生

情感共鳴。

說課程資源開發(fā)和利用

生活到處皆數(shù)學，身邊到處是資源。課程資

源的開發(fā)和利用，可以幫助學生順當?shù)刈呷霐?shù)學

課堂，學習數(shù)學學問。因此，教學過程中，老師

要有效開發(fā)校內資源，合理運用校外資源。

教學過程中，教材中的插圖，多媒體教學光

盤，網(wǎng)上有助教學的圖片、視頻，都會激起學生

的學習愛好，幫助學生更清晰地理解和駕馭有關

小數(shù)的學問。

教學角的度數(shù)時，須要學生動手測量，可以

充分利用學生手中的模擬學具和身邊真實物體

這兩大資源來幫助教學，如：測量書本、文具盒、

桌椅、門窗、黑板等；學射線的相識時，可以讓

學生帶著手電筒。學生本身就是一個有利資源，

學生的自學、溝通的過程又將其生成為學習資

源，特殊是匯報時的錯誤信息更要有效利用，它

是幫助學生找尋正確答案有利渠道，是有助教學

的重要資源。

數(shù)字是跳動的音符，數(shù)學是奇妙的學科！做

為數(shù)學老師，當我們把數(shù)學教學當做追求，潛心

探討時，我們會伴著美麗的旋律與孩子們共同享

受藝術般的歡樂！

《角的度量》說課稿5敬重的各位評委：

你們好!今日我說課的課題是:《角的度量》,

我將從以下幾個方面進行說課。

；、把握課標說教材_____________________

（一）、教材地位

《角的度量》是西師版教材四年級上冊第

四單元的內容，這節(jié)課是屬于空間與圖形測量中

的一部分，而角的度量又是測量教學中難度較大

的一個學問點。教材把這部分按排在學生初步相

識了角，明確了角的概念，知道角有大小之分的

基礎上學習本節(jié)課的學問，學生學好這節(jié)課不僅

能為他們后續(xù)學習角的分類和畫角打下基礎。同

時也為學生今后學習幾何學問創(chuàng)建了條件。

（二）、教學目標

綜合考慮教材內容，從學生的實際動身，依

照“數(shù)學課程標準”的精神和要求，制立如下學

習目標：

學問與實力目標：相識量角器，會用量角器

量出角的度數(shù)，通過動手操作、自主探究、合作

溝通，培育學生的自學實力、視察實力、實踐實

力及合作精神。

過程與方法目標：對1度角的相識以及比較

角大小的方法。

情感看法與價值觀目標：讓學生通過學習與

操作充溢成就感,激發(fā)學生學習數(shù)學的愛好，使

學生想學、會學、樂學。

教學重、難點確認為：精確度量角的度數(shù)。

二、發(fā)揮主導說教法

“施教之功，貴在引路，妙在開竅?！爆F(xiàn)

代教學論主見，學生的學習不是被動接受的過

程，而是主動建構的過程。從而我實行了“以情

動人、以境吸人、合作探究、自主創(chuàng)新”為主的

教學模式，主線為：找角畫角量角用角。讓學生

在愉悅與輕松的學習過程中更深層地領會角的

度量方法。

三、確定主體說學法

在新授前通過創(chuàng)設情境的趣味性，讓學生既

感到新奇，又倍感親切。在相識量角器和角的度

量單位時，采納學生獨立思索，同桌合作，集體

合作的方式。在探究用量角器量角的方法時，通

過小組同學之間的動手、動腦、動口，主動獲得

學問，從而培育了學生的團隊精神，自主學習的

實力，動手操作的技能和創(chuàng)新意識。

四、合理支配說程序

（一）、創(chuàng)設情境激情導入

利用多媒體課件出示三個滑梯：

讓學生感受：第一個：不好玩，其次個：很

好玩，第三個；不敢玩。

并著重讓孩子比較這3個滑梯不同之處？

孩子的回答或許千姿百態(tài)，但最主要的是讓他們

用數(shù)學的眼睛發(fā)覺：角度不同。那么滑梯的角多

大才算合適呢？這就須要量角的大小。從而引出

課題：角的度量。

（二）、自主探究另類學習

1、仔細致細去找角

首先我會讓孩子擦亮自己的慧眼，搜尋身邊

的角。并思索那種物體上角最多，有多少？

當找到第一個身邊的角時：強調角的靜態(tài)定

義：角有一個頂點，兩條邊組成。并介紹角的另

一動態(tài)定義：角也可以看做一條射線繞端點旋轉

所組成的圖形。有始邊和終邊。我們再來看看身

邊的角。

接下來引導孩子去發(fā)覺量角器上有沒有角,

角在哪兒？聰慧的孩子很快會發(fā)覺量角器的角。

而且最先發(fā)覺的肯定是90度的角。

2、認仔細真去畫角

既然量角器上有角，我會讓孩子在紙量角器

上把他畫出來：任務1：畫90度的角。解決并

強化：角的頂點在量角器的中心點，一條邊是0

度刻度線，另一條是90度刻度線。

任務2：畫60度的角（盡可能和別人畫的

不一樣）

（量角器上有兩個60度，原委看哪一圈？

我們要想一想是從哪邊起先的。

老師解決并強調：0度刻度線是表示起點

的，就是從這邊起先數(shù)的意思。始邊對著那邊的

0就看就從那邊起先看，并思索角的改變過程。

（課件演示分別從左右兩條0度刻度線起

先旋轉而成內外圈刻度的角。

任務3：畫1度的角。

強調：全世界都這樣規(guī)定：把一個半圓平均

分成180份，每一份所對應的角就是1度的角。

3、專用心心去量角

數(shù)學的眼睛，讓我們在量角器上看到了若干

個大小不同的角。那怎么用量角器來量角呢？

這時大膽放手讓孩子自主合作探究：并思

索：放量角器的時候要留意什么？

孩子們會發(fā)覺：

角和量角器上的角重合了。

角的頂點和量角器的中心點重合。

。度刻度線和一條邊重合。

還有一條邊和量角器上的邊重合。

老師提綱挈領歸納總結一句：量角其實就是

把量角器上的角和要量的角重合。

（要量得準，就要重合準。怎樣才叫重合

得準呢一一二合一看）

4、實實在在去用角

風箏競賽是用同樣長的線比誰的風箏放得

高。怎樣才能量出風箏的高度呢？能不能用梯了

爬上去量，那是個笑話。那怎么比呢？是把風箏

線放到地上，（出示兩個角度）然后量一量誰的

風箏線與地面的夾角大，夾角大的風箏飛得就

高。

（出示課前的滑椅）滑梯的角度多大才合

適呢？我請教了3位工程師，他們告知我：骨梯

的角度應當是一一（板書40。?50。）o

五、直面體現(xiàn)、說板書

量角器中心點0度刻度線？度刻度線

角頂點一條邊另一條邊

通過上面的板書，把有關角的學問和度量角

的技能逐一呈現(xiàn)在學生的面前，使學生看了一目

了然。角的相識和角的度量，反映整堂數(shù)學課的

精華，讓學生從板書中，駕馭學問的綱要，受到

美的熏陶。

《角的度量》說課稿6

一、教材分析：本節(jié)課的教學內容是小學數(shù)

學第八冊第六單元“角的度量”，它是本冊教學

幾何初步學問的其次節(jié)課。教

學幾何初步學問，不單純是使學生獲得有關圖形

的學問，更重要的是發(fā)展學生的空間觀念。在前

幾冊教學幾何初步學問時，已經(jīng)留意通過一些操

作和作圖發(fā)展學生的空間觀念，但是限于學生的

接受實力，操作和作圖都比較簡潔，在本冊適當

提高一些要求，通過教學角的度量、角的分類等

學問，加深學生對圖形的相識，發(fā)展空間觀念以

及操作和作圖的技能。在備課時，我曾經(jīng)想過把

角的度量和角的分類的學問支配在一個課時內

完成，但發(fā)覺課堂容量特別大，學生學得不扎實。

在本次教學中，我把教學內容適當進行了調整，

在一節(jié)課內集中教學角的度量，使學生在堅固駕

馭了角的度量方法后再教學角的分類和角的畫

法，為以后的學習打好基礎。

二、教學目標：

1、學問目標：使學生在操作探究中相識量

角器和角的計量單位，會用量角器正確度量角的

度數(shù)，懂得角的大小與角的兩邊畫出的長短無關,

而與角的兩條邊*開的大小有關。

2、實力目標：進行視察對比實力的訓練，

培育學生仔細細致有序操作的良好習慣。

3、情感目標：激勵學生大膽嘗試，形成勇

于探究、創(chuàng)新的科學精神。

4、教學重點、難點：會用量角器正確度量

三、親癖指出：有效的數(shù)學學習活動

角的度數(shù)。

不是單純的解題訓練，不能單純的依靠仿照與記

憶。動手實踐、自主探究與合作溝通是學生學習

數(shù)學的重要方式，老師應激發(fā)學生學習的主動

性，向學生供應從事數(shù)學活動的機會，幫助他們

在自主探究和合作溝通的過程中真正理解數(shù)學

學問與技能，數(shù)學思想和方法，從而獲得廣泛的

數(shù)學活動閱歷。要達到目標，形成實力，就必需

將課堂還給學生，讓學生主動參加學習活動，使

他們產(chǎn)生劇烈的學習欲望，讓課堂煥發(fā)生命的力

氣，老師要努力營造學生在教學活動中獨立自主

學習的時間和空間，使他們成為課堂教學法中重

要的參加者與創(chuàng)建者，落實學生的主體地位，促

進學生的自主學習和探究。

秉著這樣的指導思想，在整個教學流程設計

上力求充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教化理

念，我將教學思路擬訂為“激趣導入一一自主探

究——鞏固內化——拓展延長”，努力構建探究

型的課堂教學模式。這節(jié)課的學問是在學生初步

相識了直線，線段和角的基礎上進行教學的，使

學生對平面圖形的最基本概念有比較清晰的相

識?本節(jié)課分為三部分?第一部分，從直觀演示，

舊知過度，設疑引入，感受新知。教學角的概念

?通過師生的操作，利用動態(tài)的觀點，在此基礎

上引出比較兩個角的大小，通過干脆的比較，學

生初步理解角的大小與兩邊*開的程度有關，為

引入角的度量進行間接比較角的大小作了鋪墊。

其次部分，相識

量角器，讓學生視察，初步相識量角器上的各部

分名稱及作用，

建立角的計量單位度和符號。第三部分，

教學角的度量.在學生相識度量工具一一量角

器，及其單位、符號的基礎上，再介紹量角器的

運用方法，最終通過實際測量說明：角的大小要

看兩邊*開的大小，與邊長無關.

本節(jié)課設計不同形式的練習（如口答，推斷

選擇，實際操作等），圍繞實際操作，培育學生

的動手實力的重點，達到鞏固和運用概念，提高

學生解決實際問題的實力.

《角的度量》說課稿7

：、說教材____________________________

（一）說課內容：（四年級上冊第18—19

頁）

（二）教學內容的地位和作用

《角的度量》是九年義務教化課程標準試

驗，人教版四年級數(shù)學上冊其次單元的其次課

時，教材的主要內容是怎樣學好角的度量，從學

生在相識角的基礎上進行教學的，想好的這部分

學問，讓學生從各種學習方向進行，培育學生通

過視察，操作，溝通的實力，使學生了解和駕馭

角的度量方法，幫助他們學習空間的觀念。這樣

可以擴大了學生的學問面，加深對四周的相識，

從而提高學生對角的度量打好基礎。

（三）教學目標定以下三點:

1、在視察，溝通的基礎上，相識量角器的

結構與功能，通過探究，實踐，總結出用量角器

量角的方法，初學用量角器量角。

2、在學習過程中體會統(tǒng)一角的計量單位的

須要，相識角的計量單位，建立1度角的表象，

建立角的大小的量化觀念，能聯(lián)系操作結果，發(fā)

覺三角尺的三個內角和特點，感受角的大小與所

畫邊的長短無關系。

3、要主動參加量角的學習活動，在探究量

角方法的過程中獲得勝利的體驗，在實踐中產(chǎn)生

發(fā)覺數(shù)學規(guī)律的愛好。

（四）教材內容的重點和難點。

依據(jù)精彩的內容編排和本班學生的學習水

平制定本課的教學重點是：讓學生相識量角器的

結構和功能，通過自己的探究，實踐，總結出用

量角器量角的方法，運用量角器量角。教學難點

是：在應用量角器進行度量角的大小狀況下，怎

樣確定量角器對準角的頂點，邊上是怎樣放置

的。

二、說學情：

依據(jù)學生已經(jīng)學習的基礎上進行，探究過角

的相識，通過以小組合作的形式，激發(fā)學生動手

操作，自主探究，合作溝通的創(chuàng)新實力。

三、說教法和學法：

依據(jù)本課時的內容和學生的相識水平，課堂

教學要體現(xiàn)學生是學習的主子，老師是教學的組

織者，引導者和合作者，例如：我教學角的度量

這課內容是：一是教學目標要明確，二是突出重

點，三是突破難點，我放手讓學生視察，動手操

作，合作溝通，

進一步分析，比一比，量一量，所以，學生在學

習角的度量的同時完成。

四、說教學程序：

依據(jù)本課的教學內容和教學目標，本節(jié)課四

個環(huán)節(jié)進行教學。

（一）創(chuàng)設情境，導入新課。

問同學們，在生活中你見過哪些圖形有角？

讓大家說說？這樣可以讓同學對生活中的數(shù)學

感愛好，學生為了弄清生活中哪些地方有角，哪

些角的大小關系，有什么不同，引出深思，激發(fā)

了學生對新學問的愛好，調動學生的主動性，更

能調動他們的學習動機，再結合例題中的主題

圖，形象直觀的把教學內容呈現(xiàn)出來，有了學習

的愛好活動，學生就能很快的進入主動思維狀

態(tài)，為學習新課的內容作好鋪墊，很自然地使學

生明確本課的學習任務。

（二）師生共同合作，探究新知。

首先出示活動角，感受角的形態(tài)，我先讓學

生仔細視察，通過視察這個活動角，動手把這個

角度大一些，可以怎樣做？變小呢？這樣學生就

能相識到角是有大有小的，把角的兩條邊叉開一

些，角就大一些；把兩條邊收攏一些，角就小一

些。這樣把學習的動權真正地交給了學生，使學

生在動口，動手，動腦等活動中完成學習任務。

其次，出示量角器，讓學生相識量角器的結

構和計量單位是什么？并視察1度角的大小，接

著讓學生動手用量角器量一量各

個角的度數(shù)，在量的過程中，還要留意到量角時

要分幾步進行，并說出量出各個角的度數(shù)，以小

組里溝通所量的結果，從而讓學生相識到量角的

過程。

（三）實際運用，鞏固新知

練習是學生駕馭學問，發(fā)展智力，培育實力

的必要手段，依據(jù)本節(jié)課的教學內容設計以下結

構。

1、完成“做一做”第一題，其次題，動手

用量角器量一量下面各個角的度數(shù)，通過這兩道

題的練習，不僅能鞏固本節(jié)課的重點內容，又能

剛好了解學生駕馭新知的狀況。

2、完成“做一做”第三題，從圖上看估計

這三個角的度數(shù)，然后用量角器量一量后，提問

你們還發(fā)覺了什么？

3、小組活動，動手，動腦，制作各種各樣

的角，進一步鞏固本節(jié)課的所學的內容，又可以

提高學生的思維，想象實力。

（四）全課總結，拓展延長

首先讓學生自己說說，通過今日學習，你們

學會了什么？學生自己的小結后，對所學過的學

問進行整理，可以培育學生自己歸納總結，既能

了解學生的駕馭狀況，又能培育學生的概括實力。

《角的度量》說課稿8

一、說教材

（四年級上冊第19頁）

（一）說課內容:

（二）教學內容的地位和作用

《角的度量》是九年義務教化課程標準試

驗，教科書蘇教版第七冊其次單元的其次課時，

教材的主要內容是怎樣學好角的度量，從學生在

相識角的基礎上進行教學的，想好的這部分學

問，讓學生從各種學習方向進行，培育學生通過

視察，操作，溝通的實力，使學生了解和駕馭角

的度量方法，幫助他們學習空間的觀念。這樣可

以擴大了學生的學問面，加深對四周的相識，從

而提高學生對角的度量打好基礎。

（三）教學目標定以下三點：

1、在視察，溝通的基礎上，相識量角器的

結構與功能，通過探究，實踐，總結出用量角器

量角的方法，初學用量角器量角。

2、在學習過程中體會統(tǒng)一角的計量單元的

須要，相識角的計量單元，建立1度角的表象，

建立角的大小的量化觀念，能聯(lián)系操作結果，發(fā)

覺三角尺的三個內容角和特點，感受角的大小與

所畫邊的長短關系。

3、要主動參加量角的學習活動，在探究量

角方法的過程中獲得勝利的體驗，在實踐中產(chǎn)生

發(fā)覺數(shù)學規(guī)律的愛好。

（四）教材內容的重點和難點。

依據(jù)精彩的內容編排和本班學生的學習水

平制定本課的教學重點是：讓學生相識量角器的

結構和功能，通過自己的探究，實踐，總結出用

量角器量角的方法，運用量角器量角。教學難點

是：在應用量角器進行度量角的大小狀況下，怎

樣確定量角器對準角的頂點，邊上是怎樣放置

的。

二、說學情：

依據(jù)學生已經(jīng)學習的基礎上進行，探究過角

的相識，通過以小組合作的形式，激發(fā)學生動手

操作，自主探究，合作溝通的創(chuàng)新實力。

三、說教法和學法：

依據(jù)本課時的內容和學生的相識水平,課堂

教學要體現(xiàn)學生是學習的主任，老師是教學的組

織者，引導者和合作者，例如：我教學角的度量

這課內容是：一是教學目標要明確，二是突出重

點，三是突破難點，我放手讓學生視察，動手操

作，合作溝通，進一步分析，比一比，量一量，

所以，學生在學習角的度量的同時完成。

四、說教學程序：

依據(jù)本課的教學內容和教學目標，本節(jié)課四

個環(huán)節(jié)進行教學。

(-)創(chuàng)設清凈，導入新課。

讓同學們，在生活中你見過哪些圖形有角？

向大家說說?這樣可以讓同學對生活四周的數(shù)學

距離，學生為了弄清生活中哪些地方有角，哪些

角的大小關系，有什么不同，引出深思，激發(fā)了

學生對新學問的愛好，調動學生的主動性，更能

調動他們的學習動機，再結合課文的主題圖，形

象直觀的把教學內容呈現(xiàn)出來，有了學習的愛好

活動，學生就能很快的進入主動思維狀態(tài)，為學

習新課的內容作好鋪墊，很自然地使學生明確本

課的學習任務。

（二）師生共同合作，探究新知。

首先出示活動角，感受角形態(tài)，我讓學生仔

細視察，通過視察這個活動角，動手把這個角度

大一些，也可以怎樣做？變小呢？這樣學生就能

相識到角是有大有小的，把角的兩條邊又開一

些，把兩條邊收攏一些，角就小一些。這樣把學

習的動權讓給了學生使學生在動口，動手，動腦

等活動中完成學習任務。

其次，出示量角器，讓學生相識量角器的結

構和計量單元是什么？并視察1度角的大小，接

著讓學生動手把量角器量一量各個角的度數(shù)，在

量的過程中，還要留意到量角時要分幾步進行，

并說出量出各個角的度數(shù)，以小組里溝通所量的

結果，從而讓學生相識到量角的過程。

（三）實際運用，鞏固新知

練習是學生駕馭學問，發(fā)展智力，培育實力

的必要手段，依據(jù)本節(jié)課的教學內容設計以下結

構。

1、完成“想想做做”第一題，其次題，動

手用量角器量一量下面各個角的度數(shù)，通過這兩

道題的練習，不僅能鞏固本節(jié)課的重點內容，又

能剛好了解學生駕馭新知的狀況。

2、完成“想想做做”第三題，從圖上看估

計這三個角的度書，然后用量角器量一量后，提

問你們還發(fā)覺了什么？

3、小組活動，動手，動腦，制作各種各樣

的角來進行鞏固好本節(jié)課的內容，還可以提高了

學生的思維，想象實力。

（四）全課總結，拓展延長

首先讓學生自己說說，通過今日學習，你們

學會了什么？學生自己的小結后，對所學過的學

問進行整理，可以培育學生自己歸納總結，既能

了解學生的駕馭狀況，有能培育學生的概括實

力。

《角的度量》說課稿9

一、說教材

我說課的內容是人教版數(shù)學四年級上冊其

次單元《角的度量》第一課時。教材的主要內容

學習角的度量方法，能正確度量角的大小。在教

學過程中，我始終堅持新課標的理念，引導學生

主動參加學習的過程，以發(fā)覺和發(fā)展學生的思維

為目標，以學生的新奇心為突破口，激發(fā)學生的

愛好，通過質疑、解疑過程，最大限度地賜予學

生自主探究的時間和空間，挖掘學生的學習潛

能，培育學生獨立思索，主動獲得學問和應用學

問的實力。另外通過一系列形式多樣的練習，使

課堂教學呈現(xiàn)出多樣性、趣味性，讓課堂教學充

溢活力。

依據(jù)本節(jié)課的教學內容和學生實際,我將教

學目標確定為：

1、通過學生的自主視察相識量角器，知道

角的度量單位，會在量角器上找大小不同的角，

并知道它的度數(shù)。

2、通過自主探究和合作學習，學會正確運

用量角器量角，并讀出度數(shù)。

3、通過一系列的視察、操作活動，知道角

的大小與兩邊叉開的大小有關，與兩邊的長短無

關。

4、通過小組合作學習，培育學生的動手操

作實力以及主動參加學習、勇于探究的實力。

本課的教學重點是：相識量角器，并正確運

用量角器。

教學難點是：正確運用量角器量角以及正確

讀出角的度數(shù)。

二、說學情：

數(shù)學學習活動必需建立在學生認知發(fā)展水

平和已有的生活閱歷基礎上，學生已探究過角的

相識，有了肯定的基礎，本節(jié)課以學生的新奇心

為突破口，激發(fā)學生的愛好，通過質疑、解疑過

程，最大限度地賜予學生自主探究的時間和空

間，通過小組合作讓學生動手操作探究角的度量

方法，培育學生獨立解決問題的實力。激勵學生

大膽闡述自己的觀點，努力創(chuàng)設一個民主、同等、

和諧的課堂氛圍。

三、說教法和學法：

新課標提出：凡是學生能自己探究得出的，

決不替代；凡是學生能獨立思索的，決不示意。

本節(jié)課依據(jù)學生的年齡特點、學問水平創(chuàng)設肯定

的問題情景，讓學生自己去發(fā)覺問題、分析問題,

找尋解決問題的方法，這樣能啟發(fā)學生思維的敏

捷性，也有利于培育學生思維的深刻性，激發(fā)創(chuàng)

新意識。力爭體現(xiàn)學生是學習的主子，老師是教

學的組織者，引導者和合作者。

依據(jù)本課的教學內容和教學目標，我將設計

四個環(huán)節(jié)突破教學目標：

1、出示簡筆畫、激趣引入；

2、合作溝通，視察探討；

3、嘗試量角，探求量角的方法；

4、趣味練習，拓展延長；

5、小結語

（一）出示簡筆畫、激趣引入。

出示簡筆畫并提問：大家從這兩幅簡筆畫中

發(fā)覺了什么？學生通過視察發(fā)覺圖形是由線段、

圓、角組成的，從而老師提出問題：你了解哪些

關于角的學問？簡潔的問題，促使學生動腦回憶

所學過的學問，用自己的語言加以總結，為學習

新知做好打算，也為實力較弱的學生供應了一次

回答問題的機會，從而激發(fā)他們的學習欲望。在

此環(huán)節(jié)依據(jù)小學生喜愛簡筆畫的特點，通過簡潔

生動的簡筆畫激發(fā)學生學習的愛好，調動學生的

主動性，更能調動他們的學習動機，順當導入新

課的學習。

（二）合作溝通，視察探討（視察間）

整個過程是由參觀“圖形探討所”貫穿起

來的，提出探討內容怎樣量角。在此環(huán)節(jié)主要是

參觀“視察間”相識量角器，首先出示量角器，

讓學生視察量角器的組成，師問：現(xiàn)在自由視察

時間，細致視察量角器上有什么？小組合作，比

一比誰找得多？通過學生的小組合作探究并親

自將自己的發(fā)覺通過小組的形式表達出來，培育

學生的視察實力和表達實力，并使學生充分的體

會到勝利的樂趣，在“比一比”中，學生的各種

學習動力被激活，認知和情感得到同步發(fā)展。學

生相識了量角器的結構和計量單位，并視察1度

角的大小，視察量角器的刻度，重點相識內圈和

外圈。通直觀演示，使學生在感知的基礎上，形

成1。角的表象，這樣也符合學生相識規(guī)律；接

著讓學生動手在量角器上找找?guī)讉€比較特別的

角，在此老師提出探究性問題：量角器上有兩個

刻度30。、150。你認為應當讀哪個才正確，為

什么？依據(jù)學生已駕馭的學問：銳角小于90。，

鈍角大于90。，自己去發(fā)覺問題、分析問題，

尋求解決問題的方法，有利于培育學生思維的深

刻性，同時使這幾個特別的角在學生的頭腦中形

成表象；再通過學生找一找刻度線，讀一讀大小

不同的角的度數(shù)，來突破內外圈刻度簡單讀錯的

難點，為后一環(huán)節(jié)做了充分的打算。

（三）嘗試量角，探求量角的方法（操作

間）

這一環(huán)節(jié)一起先，老師提出：試著量一量,

邊量邊想，你們是怎樣量的？有什么好方法？學

生帶著問題，親自動手量角，并與同學探討如何

量這個角的度數(shù)；在學生起先介紹時，老師要引

導學生嚴格運用數(shù)學語言，并剛好訂正，針對難

點，老師設計:

1、量角器的邊和角的一邊對齊，正確嗎？

應當怎么辦？

2、看度數(shù)時，有兩個數(shù)，應當怎么看？什

么時候看內圈，什么時候看外圈？

兩個問題，引導學生對學問進行概括總結，

有助于學問的積累和深化，是發(fā)展學生記憶力、

思維力的重要手段。最終，老師在學生的基礎上

進行總結“探討方法”，并重現(xiàn)量角的過程，既

讓學生加深對學問的鞏固，又能對一些學有困難

的學生賜予釋疑。

整個環(huán)節(jié)，學生帶著問題，通過小組合作，

自主探究問題，從而體現(xiàn)了以學生為本，自己的

見解，真正體現(xiàn)人人參加，人人是學習的小主子,

再次培育學生的合作意識。

（三）趣味練習，拓展延長——探討成果

匯報

練習是學生駕馭學問，發(fā)展智力，培育實力

的必要手段。本節(jié)課的練習我設計了以下三個層

次：

(1)量一量，排排隊

動手用量角器量一量下面各個角的度數(shù)，并

用自己喜愛的方式為這些角排排隊，不僅能鞏固

本節(jié)課的重點內容，又能剛好了解學生駕馭新知

的狀況。

(2)量一量，擺擺圖

量出一幅三角板每個角的度數(shù)，并擺出75、

120、135、180o

(3)剪一剪，量一量

動手剪個五角星，小組合作，量出五角星每

個角的度數(shù)。

整個練習環(huán)節(jié)，讓學生通過比角、拼角、找

角、量角等一系列活動，調動學生的各種感官，

激勵學生大膽想象，給學生創(chuàng)設一個運用新知充

分發(fā)散思維的空間，引導學生去發(fā)覺，去創(chuàng)建，

培育學生初步的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實力。生動好玩

的嬉戲，不僅調動學生學習的主動性，更讓學生

經(jīng)驗了數(shù)學學問的應用過程。

（四）小結語

首先讓學生自己說說，通過今日的學習，你

們學會了什么？學生自己小結，對所學過的學問

進行整理，既能了解學生的駕馭狀況，又能培育

學生的概括實力。老師剛好賜予評價，讓學生體

驗勝利，增加學習的信念。布置開放性的課后作

業(yè)，能充分調動學生的學習愛好。

《角的度量》說課稿10

一、說教材

《角的度量（一）》是小學數(shù)學北師大版小

學四年級上冊內容，主要涉及到了角的度量單

位，用量角器量角，畫角三個內容。本節(jié)課學習

角的度量單位，知道1。角的意義，初步學習度

量與估計，由于角的意義的抽象性，學生日常生

活上缺乏了度量角的干脆閱歷，學習上存在了肯

定的難度，因此教材上分成兩節(jié)課學習，本節(jié)課

主要讓學生體會度量單位長生的必要性，知道

10角的來歷，為下節(jié)課理解量角和畫教的方法

奠定基礎，突破難點，作為測量對象的角并不是

看上去那么簡潔，不論是皮亞杰的認知結構理

論，還是霍爾的幾何分層理論，角都排在較高的

認知水平和層次，角的度量包含量角單位和實測

兩層含義，一是“單位”一一也就是大家都認可

的公度的度量單位，單位本身是規(guī)定的結果，引

導學生理解公度的必要性和規(guī)定性，是學會測量

的關鍵。公度的必要性和規(guī)定性是連自人類的通

過不同的途徑長期摸索之后形成的共識，是人類

的共同語言，對學生來說，這里有很大的探討、

活動和探究的空間。。二是“量”一一即如何實

測的問題，這使下節(jié)課的主要內容。因此，出于

學生自己探究的過程，體會教的度量方法，感受

極限的數(shù)學思想就顯得尤為重要。

二、說教學目標

綜合以上分析，我確定了本節(jié)課的學習目標

如下：

1、結合學生喜愛的嬉戲情境，激發(fā)學生探

究角的度量的求知欲，初步探究解決問題的多種

途徑。

2、經(jīng)驗角的度量單位的探究過程，體會角

的度量方法，感受極限的數(shù)學思想，發(fā)展學生的

空間觀念。

3、了解1。角的實際意義，知道直角、平

角、周角的大小，發(fā)展估計意識和合情推理實力。

本節(jié)課的教學重點是一一通過探究三個角

大小的過程，相識角的度量單位。

教學難點理解用小角度量大角的方法。

三、說教學過程

為了突出重點，突破難點，我開展了如下教

學活動：

（一）、創(chuàng)設情境，揭示問題

老師出示情境圖，引發(fā)學生思索：都是滑梯,

為什么會有不一樣的感覺呢？學生就會發(fā)覺3

個滑梯的坡度是不一樣的，也就是滑梯面與地面

的角度不同，從而引出角有大有小。

師：如何度量3個角的大小呢？說一說。

生：用直尺量一量。

師追問怎么量，在操作中，引導學生發(fā)覺直

尺不能測量角的大小。

師：如何來測量角的大小呢？測量的工具是

什么呢？我們一起回憶一下以前學過的測量長

度和面積的相關學問。

視察白板，類比線、面、角

老師引導學生體會：線有長有短，面有大有

小，角也有大有小。

探討如何描述角的大小

白板演示測量長度和面積時所用的單位。

測量長度時，用一小段長度標準去測，如用

1厘米、1分米、1米作單位；測面積時，用某

個正方形的面積標準去測，如用1平方厘米、1

平方分米、1平方米作單位。

量角的大小用什么作標準呢？

請學生思索：量角的大小，用什么作標準

呢？

全班達成共識，用一小點的角作標準。

（二）探究發(fā)覺，建立模型

1.量一量

生：3個角中，Z1最小，那么就用Z1作為

標準去測量吧。學生動手操作。

全班匯報溝通，用Z1去測量，Z2是2個Z1

多一些。在溝通中發(fā)覺，用Z1去測量，總會有

剩余。

2想一一想

引導學生思索：用什么樣的標準去量結果能

更精確？（沒有剩余）當這個小角又變小后還不

能精確描述角的大小時，怎么辦？小到什么程

度？

3.說一'說

老師直觀介入，幫助學生理解標準越小，測

量越準。

這時，學生就會大膽猜想，測量角的標準應

當是一個很小的角。有的學生會說像頭發(fā)一樣的

一個小角。

4.看一看

通過溝通明確：要想精確描述角的大小，可

以接著把小角縮小。最終得出1°的規(guī)定；將圓

平均分成360份，把其中的1份所對的?角叫作

1度（記作1。），通常用1。作為度量角的單

位。

老師將