初中生家庭環(huán)境、總體幸福感與人際信任的關(guān)系研究摘要本文根據(jù)已有的有關(guān)初中生家庭環(huán)境、總體幸福感與人際信任的現(xiàn)狀調(diào)查，為研究這三者之間的關(guān)系，選用《家庭環(huán)境量表》、《總體幸福感量表》和《人際信任量表》，對上海市長寧區(qū)延安實驗初級中學(xué)395名初中生被試進(jìn)行問卷調(diào)查，研究結(jié)論如下：（1）家庭環(huán)境方面，初中生家庭環(huán)境各維度總體水平中等偏上；初中生在家庭環(huán)境的知識性和道德宗教觀因子上存在顯著的性別差異；初中生家庭環(huán)境的獨立性和知識性因子上存在顯著的年級差異；（2）總體幸福感方面，初中生總體幸福感總體水平中等偏上；初中生在總體幸福感的對生活的滿足和興趣因子和對情感和行為的控制因子上，存在顯著的年級差異；（3）人際信任方面，初中生人際信任總體水平中等偏上；初中生人際信任總分及各維度在性別、年級、生源地上差異都不顯著；（4）在初中生家庭環(huán)境、總體幸福感與人際信任的關(guān)系中，初中生家庭環(huán)境與人際信任呈顯著正相關(guān)，初中生總體幸福感與人際信任呈顯著正相關(guān)，家庭環(huán)境的道德宗教觀因子和總體幸福感對人際信任起到一定的正向預(yù)測作用。【關(guān)鍵詞】初中生；家庭環(huán)境；總體幸福感；人際信任AStudyonRelationshipamongFamilyenvironment,Generalwell-beingandInterpersonaltrustofJuniorSchoolStudentsAbstractBasedonthecurrentsituationoffamilyenvironment,generalwell-beingandinterpersonaltrustofjuniorhighschoolstudents,weselected"theFamilyEnvironmentScale","GeneralWell-beingScale"and"InterpersonalTrustScale"toinvestigate395juniorschoolstudentsinChangningYananjuniorSchool,Shanghaiinthestudy.Theconclusionswereasfollows:(1)Inthefamilyenvironment,Theoveralllevelofjuniorhighschoolstudents'familyenvironmentwashigher;Thereweresignificantgenderdifferencesintheknowledgeandmoralreligiousvaluesofthejuniorhighschoolstudents'familyenvironment;Theindependenceandknowledgefactorofjuniormiddleschoolstudents'familyenvironmentwassignificantlydifferentfromthatofothergradestudents.(2)Intheoverallhappiness,theoveralllevelofhappinessinjuniorhighschoolwashigher;Thegeneralwell-beingofjuniormiddleschoolstudentshadsignificantgradedifferencesonthesatisfactionoflifeandinterestfactorsandthecontrolfactorsofemotionandbehavior;(3)Ininterpersonaltrust,theoveralllevelofinterpersonaltrustofjuniorhighschoolstudentswashigher;Therewerenosignificantdifferencesininterpersonaltrustinjuniorhighschoolandingender,gradeandbirthsource.(4)Forjuniorhighschoolstudents,intherelationshipbetweenfamilyenvironment,generalwell-beingandinterpersonaltrust,thefamilyenvironmentofjuniorhighschoolstudentswaspositivelycorrelatedwithinterpersonaltrust,andthegeneralwell-beingofjuniorhighschoolstudentswaspositivelycorrelatedwithinterpersonaltrust,thefamilyenvironment'smoralreligiousoutlookandoverallwell-beingcanplayapositivepredictiveroleininterpersonaltrust.[Keywords]juniorhighschoolstudents，familyenvironment，generalwell-being，interpersonaltrust 目錄TOC\o"1-3"\h\u1問題的提出 初中生家庭環(huán)境、總體幸福感與人際信任的關(guān)系研究1問題的提出1.1研究背景初中階段是在人生中發(fā)展的一個關(guān)鍵而特殊的時期，在這一階段，青少年個體已經(jīng)開始接收大量的新鮮事物，他們的價值觀以及人生觀都開始形成。在我國開展教育改革以及在實施素質(zhì)教育的過程中，初中生的家庭環(huán)境和人際環(huán)境發(fā)生著重要變化，這對初中生的人際交往、價值觀和幸福觀都產(chǎn)生了巨大影響[1]。因此，研究家庭環(huán)境、總體幸福感與人際信任這三者之間的關(guān)系具有深遠(yuǎn)的重要意義。家庭環(huán)境對孩子的成長十分重要。在素質(zhì)教育實施過程中，學(xué)校、家庭、社會扮演著重要的角色。家庭是初中學(xué)生成長的重要場所，父母養(yǎng)育孩子首先要保證孩子的身體健康，其次要保證孩子的心理健康。為此針對家庭環(huán)境較差的學(xué)生需要我們引導(dǎo)家長不應(yīng)該放棄，努力尋找可以幫助孩子的方法，通過了解他們的需要，來創(chuàng)造條件引領(lǐng)他們的興趣愛好到正確的方向上，通過挖掘他們的潛能，追尋良好的生活方式[2]。加上現(xiàn)今對初中生的關(guān)注日漸增多，使得研究初中生的家庭環(huán)境具有較高的研究價值?？傮w幸福感的研究在國內(nèi)外一直都很熱門，國際心理衛(wèi)生大會提出的心理健康四條標(biāo)準(zhǔn)中其中一條是“具有幸福感”。初中學(xué)生體會到幸福，這包括多個方面：如學(xué)生興趣愛好的學(xué)習(xí)、家庭環(huán)境的和睦、同學(xué)間關(guān)系的融洽等，這些都是組成學(xué)生體會到幸福的重要因素。幸福感同時也是初中生人格健全的關(guān)鍵方面，因此研究初中生總體幸福感對未來理論體系發(fā)展起到關(guān)鍵作用。人際信任在生活中滲透到方方面面，經(jīng)研究人際信任程度較高那么更易于同他人合作，另外心理狀態(tài)能保持得更健康良好。對于初中生來說，初中時期是人際信任發(fā)展的關(guān)鍵時期，形成人與人之間的信任會讓學(xué)生更好地理解合作共存，提升人際信任水平能夠讓他們心理上更成熟，還能健全他們的人格。因此，研究初中生人際信任有著重要的現(xiàn)實意義。對初中生家庭環(huán)境、總體幸福感與人際信任研究現(xiàn)狀進(jìn)行歸納整理，發(fā)現(xiàn)對初中生家庭環(huán)境、總體幸福感與人際信任各自單方面的研究很多，但對這三者的關(guān)系研究則很少。因此，本文旨在探討研究初中生人際信任與家庭環(huán)境、總體幸福感三者的相關(guān)關(guān)系，并希望通過此研究，能夠得到一些建設(shè)性的結(jié)果，可以提供一些幫助給初中生。對于培養(yǎng)初中生積極心理品質(zhì)，改善家庭環(huán)境，提升幸福感，完善自我有著重要的現(xiàn)實意義。1.2概念界定1.2.1家庭環(huán)境雖然各國文化不同，但對家庭環(huán)境，大致可分為硬環(huán)境和軟環(huán)境。本文認(rèn)為家庭環(huán)境是指國內(nèi)研究的家庭軟環(huán)境，即一個家庭當(dāng)前所處的條件和情況，以及家庭成員之間相互聯(lián)系而形成的的氣氛和關(guān)系及其對青少年的影響和教育[3]。1.2.2總體幸福感目前，關(guān)于總體幸福感的定義還沒有完全統(tǒng)一，Neugarten和Cantril[4]認(rèn)為幸福感是指個體對自己生活滿意度的認(rèn)知和評價，Dicner[5]等人(1984)認(rèn)為幸福感是個體依據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對其生活質(zhì)量的整體的評價。本文采用Dicner等人的觀點。1.2.3人際信任目前學(xué)術(shù)界對信任的概念很多，而且各有涉及的領(lǐng)域。鄭也夫認(rèn)為信任是一種相信他人行為或周圍秩序的態(tài)度。Rotter相信信任是人們行為、承諾和口頭或書面陳述的普遍預(yù)期的可靠概括[6]。本文選取的人際信任量表由Rotter編制，因此本文采用Rotter的定義。1.3研究現(xiàn)狀1.3.1家庭環(huán)境的研究西方國家對家庭環(huán)境的研究經(jīng)歷了家庭結(jié)構(gòu)變量從家庭過程變量到家庭資本變量的三個階段的發(fā)展[7]。如今，國外學(xué)者認(rèn)為家庭環(huán)境中的軟環(huán)境與硬環(huán)境相比在家庭教育中起到更多的影響。因此，他們更多是研究家庭親密度、情感表達(dá)、獨立性等，認(rèn)為家庭氛圍、家庭暴力等是社會應(yīng)該密切關(guān)注的問題。Baumrind(1991)提出將家庭教育方式分為三種基本類型，即民主型、專制型和放任型。她認(rèn)為民主型更有利于把孩子培養(yǎng)成一個健康、個性良好的可以為社會提供幫助的人。民主型家庭要求家長指導(dǎo)幫助孩子解決問題，而不是一味要求孩子做事或者對孩子太過溺愛導(dǎo)致孩子形成過分依賴父母[8]。國內(nèi)岳冬梅[9](1993)等與Baumrind的觀點相似，認(rèn)為家庭中的父母太苛刻、頻繁的懲罰、責(zé)罵，讓孩子形成“高道德”價值觀，當(dāng)子女在評價自身的行為和態(tài)度時，通常嚴(yán)厲要求自己，造成了做事戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，生怕做錯事受到懲罰。而父母的過度保護(hù)孩子又會造成孩子過于依賴他人的個性以及人際關(guān)系的缺失。薛亮、朱熊兆[10]的研究結(jié)果顯示:家庭環(huán)境量表總得分在性別因素上存在顯著性（p＜0.05），家庭環(huán)境量表總得分在年級因素上存在顯著性差異（p＜0.05），男女樣本在青春期性心理健康量表上的得分均隨年齡增長而增加。吳曉穎[2]于2005年對邯鄲市城鄉(xiāng)中學(xué)各3所共700名初、高中生進(jìn)行調(diào)查問卷后測得，男女生家庭環(huán)境中的情感表達(dá)因子存在顯著差異（p＜0.05）。家庭環(huán)境中的道德性、組織性、成功性等因子以及學(xué)習(xí)成績存在顯著的城鄉(xiāng)差異（p＜0.05）。家庭環(huán)境中的情感表達(dá)、矛盾性、娛樂性、知識性、道德性、獨立性、控制性等因子以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績存在顯著的年級差異（p＜0.05）。綜上所述，目前家庭環(huán)境在國內(nèi)有較為成熟的理論系統(tǒng)，學(xué)者們對家庭環(huán)境也表現(xiàn)出了濃厚的興趣，具有較高的研究意義。1.3.2總體幸福感的研究國外從20世紀(jì)50年代對總體幸福感進(jìn)行研究，開始于威爾森1969年出版的《自稱幸福的相關(guān)因素》。對幸福的研究為生活質(zhì)量提供了有價值的視角。目前的理論體系已經(jīng)發(fā)展得較為全面，自90年代后，國外對總體幸福感的系統(tǒng)研究速度更加迅猛。查閱國內(nèi)對總體幸福感的研究，發(fā)現(xiàn)時間很短，而且沒有很大的研究數(shù)量。20世紀(jì)90年代，國內(nèi)在青少年總體幸福感的研究上，大多依靠于外國學(xué)者對青少年的幸福感進(jìn)行的現(xiàn)狀調(diào)查然而大多是面向的大學(xué)生群體。有關(guān)青少年群體進(jìn)行的理論研究數(shù)量少。二十一世紀(jì)后，國內(nèi)學(xué)者發(fā)現(xiàn)總體幸福感有很大的挖掘空間，進(jìn)行的研究方法也變得更加多樣。在羅然[11]的研究中，高中生整體具有積極幸福感。研究結(jié)果顯示，在性別上高中生幸福感的差異顯著（p＜0.05），男生幸福感要顯著高于女生;在年級和生源地上高中生幸福感沒有顯著差異（p＞0.05）。黃毅[12]選取廣西省南寧市和桂林市7所高校的1200名在校大學(xué)生發(fā)放總體幸福感量表，最終測得男性大學(xué)生總體幸福感總分均值73.17分，女性大學(xué)生72.96分，總體處于中等偏下水平，大學(xué)生總體幸福感的對情感和行為的控制因子存在顯著的性別差異（p＜0.05），對健康的擔(dān)心因子在民族變量上存在顯著性差異（p＜0.05），總體幸福感總分及對健康的擔(dān)心、松弛與緊張(焦慮)兩個因子在年級變量上存在非常的顯著性差異（p＜0.001），憂郁或愉快的心境因子在年級變量上存在顯著性差異（p＜0.05），對情感和行為的控制、松弛與緊張(焦慮)兩個因子在生源地變量上存在極其顯著的差異（p＜0.001）目前國內(nèi)對青少年總體幸福感的研究較少，主要集中在大高中學(xué)生，針對初中學(xué)生的較少。1.3.3人際信任的研究人際信任的研究歷史較短，早期研究多聚集在社會領(lǐng)域中，1970年以后，信任才得到真正廣泛的研究。自2000年以來，學(xué)者們越來越少單獨研究人際信任。比如Stein等人對人際信任與家庭大小的相關(guān)研究中，相信青少年信任他人的程度與該青少年的家庭規(guī)模大小聯(lián)系在一起，越是家庭規(guī)模大的孩子他們的人際信任水平越低。在國內(nèi)，早期學(xué)者們并沒有太多地關(guān)注人際信任這一方面。而費孝通[13]是首批研究者之一，1934年費孝通調(diào)研了我國國民的人際信任結(jié)構(gòu)，總結(jié)歸納了“差序結(jié)構(gòu)”這一觀點。在郭燕[14]的研究中，選取山西省忻州市某中學(xué)初一至高三各年級共650名學(xué)生為被試，結(jié)果顯示:青少年的人際信任在性別、年級、是否獨生子女、生源地等因子上差異顯著（p＜0.05）。詳細(xì)來說:女生的人際信任程度要低于男生;農(nóng)村青少年人際信任水平明顯高于城鎮(zhèn)青少年，而非獨生子女人際信任水平顯著高于非獨生子女;隨著年級增高，青少年人際信任程度降低，并且差異顯著。綜上所述，學(xué)者們對人際信任的關(guān)注度日益增加，具有很高的研究意義，整體人際信任理論體系相對完備。1.3.4家庭環(huán)境、總體幸福感與人際信任的關(guān)系研究在家庭環(huán)境與人際信任的關(guān)系中，王平平、李佳孝[15]對家庭環(huán)境與人際信任的相關(guān)研究顯示，高中生的人際信任度的總體水平偏低，顯著低于常模水平;家庭親密度對高中生的人際信任度有顯著正相關(guān)（p＜0.05），家庭親密度越高，高中生的人際信任水平也越高。在井維華、張慶強[16]對《青少年學(xué)生的人際信任度與家庭因素的相關(guān)研究》中，大中學(xué)生家庭環(huán)境與其人際信任度的相關(guān)不顯著（p＞0.05），城鄉(xiāng)、獨生與否及家庭教育方式三個家庭環(huán)境因素在人際信任度上也沒有交互作用。在總體幸福感與人際信任的關(guān)系中，李東，孫海紅[17]于2011年使用總體幸福感量表與人際信任量表對150名初中生進(jìn)行了測試，結(jié)果顯示，初中生在總體幸福感量表上得分與兒童馬氏量表上的得分呈顯著負(fù)相關(guān)（p＜0.01）。因此，負(fù)相關(guān)結(jié)果表明初中生的人際信任程度越高，兩者呈顯著正相關(guān)（p＜0.05）。蘇貴秀[18]2014年研究的《大學(xué)生心理彈性、人際信任與主觀幸福感的關(guān)系研究》也顯示，人際信任與總體幸福感總分及其6個因子均正相關(guān)顯著（p＜0.05）。在家庭環(huán)境與總體幸福感的關(guān)系中，研究較少。繆麗珺、羅希[19]于2011年采用家庭環(huán)境量表和總體幸福感量表針對農(nóng)村200名留守初中生進(jìn)行調(diào)查問卷，測得留守初中學(xué)生的總體幸福感與家庭環(huán)境量表的親密度因子呈顯著正相關(guān)（p＜0.05），與家庭環(huán)境量表的矛盾性和控制性因子呈顯著負(fù)相關(guān)（p＜0.01）。綜上所述，初中生家庭環(huán)境、總體幸福感與人際信任三個方面可能彼此有所聯(lián)系，但目前國內(nèi)大多只對其中兩者進(jìn)行研究，三者之間的關(guān)系仍為空白。2研究方法2.1研究被試通過分層抽樣，選取上海市長寧區(qū)延安實驗初級中學(xué)的學(xué)生，共發(fā)放410份調(diào)查問卷，而有效問卷395份。其中預(yù)備年級152人，初一年級102人，初二年級141人（上海市中小學(xué)采用五四制）；男生203人，女生192人；城鎮(zhèn)戶口290人，農(nóng)村戶口105人；獨生子女241人，非獨生子女154人。2.2研究工具家庭環(huán)境量表(FES)[20]是由Moss等學(xué)者在1981年編制而成，問卷一共有90道是非題，具有較好的效度和重測信度。該量表分為10個子量表，用于評估10個不同的家庭社會和環(huán)境特征。該量表所評價的家庭特征包括：親密度，情感表達(dá)，矛盾性，獨立性，成功性，知識性，娛樂性，道德宗教觀，組織性，控制性[20]。該量表采用兩點計分法，“是”為1分，“否”為2分?？傮w幸福感量表（GWB）是為美國國立衛(wèi)生統(tǒng)計中心制訂的一種定式型測查工具，用來評價受試對幸福的陳述[21]。本量表共有33項。得分越高，幸福度越高。本量表單項評分與總分的相關(guān)度在0.48-0.78，男性和女性的內(nèi)部一致性分別為0.91和0.95。因此該量表具有良好的效能。除了評定總體幸福感總分，本量表共有6個因子：對健康的擔(dān)心、精力、對生活的滿足和興趣、憂郁或愉快的心境、對情感和行為的控制以及松馳與緊張（焦慮）。被試總分越高，說明總體幸福感程度越高。人際信任量表是1970年由Hochreich和Rotter共同編制，用于測查受試者對他人的行為、承諾或(口頭和書面)陳述之可靠性的估計。本量表7個月后測得的重測信度為0.56，3個月后測得的重測信度為0.68。本量表測得的劈半信度為0.76。因素分析后測得本量表有兩個維度，一是對同伴或其他家庭成員的信任即特殊信任，二是對無直接關(guān)系者的信任即普通信任[22]。共有25道題目，采用五級對稱評分法，完全同意計5分、完全不同意計1分。量表最低分25分，最高分125分，平均值75分。總分越高則信任程度越高。2.3問卷發(fā)放回收及研究程序主試在校園內(nèi)張貼海報，進(jìn)班宣傳并向?qū)W生發(fā)放問卷?；厥盏挠行柧磉M(jìn)行整合，輸入SPSS19.0，隨后開始數(shù)據(jù)處理。通過對家庭環(huán)境、總體幸福感與人際信任的整體及各維度描述性統(tǒng)計，在性別、生源地和是否獨生子女上對家庭環(huán)境、總體幸福感與人際信任的各維度進(jìn)行T檢驗，對年級進(jìn)行方差分析。使用相關(guān)和回歸分析對初中生家庭環(huán)境、總體幸福感與人際信任進(jìn)行檢驗。3結(jié)果3.1有關(guān)初中生家庭環(huán)境的基本情況3.1.1總體情況將家庭環(huán)境的總分和各因子得分進(jìn)行描述統(tǒng)計，結(jié)果如表1：表1初中生家庭環(huán)境的總體狀況MSD親密度7.881.78情感表達(dá)5.511.52矛盾性2.201.90獨立性5.411.38成功性6.211.60知識性5.902.13娛樂性6.472.07道德宗教觀5.731.47組織性7.261.67控制性4.561.95從表1中可以看出，在家庭環(huán)境的各因子中，初中生的親密度和組織性因子得分較高，分別為7.88和7.26，而初中生的矛盾性因子得分最低，為2.20分。3.1.2差異研究性別差異檢驗采用獨立樣本t檢驗對初中生家庭環(huán)境進(jìn)行性別上的差異檢驗，結(jié)果如表2：表2初中生家庭環(huán)境在性別上的差異男（n=203）女（n=192）tp親密度7.75±1.738.03±1.84-1.550.860情感表達(dá)5.37±1.565.66±1.47-1.880.822矛盾性2.29±1.852.10±1.941.000.965獨立性5.56±1.415.24±1.342.290.259成功性6.22±1.586.21±1.630.050.795知識性5.71±2.016.10±2.25-1.810.018娛樂性6.33±2.046.63±2.11-1.440.49道德宗教觀5.59±1.535.87±1.40-1.900.046組織性7.13±1.637.40±1.71-1.600.414控制性4.57±1.894.55±2.020.100.257從表2中可以看出，在家庭環(huán)境各因子上，初中生的知識性和道德宗教觀因子在性別上差異顯著（p＜0.05），在知識性因子和道德宗教觀因子上女生的得分要顯著高于男生，而其他因子均不存在性別差異（p＞0.05）。年級差異檢驗采用單因素方差分析對初中生家庭環(huán)境進(jìn)行年級上的差異檢驗，結(jié)果如表3：從表3可以看出：獨立性和知識性因子上存在顯著的年級差異（p＜0.05），而其他因子均不存在顯著的年級差異（p＞0.05）。事后檢驗結(jié)果見表4：從表4可以看出，在初中生的獨立性因子上，初一學(xué)生得分顯著高于預(yù)備學(xué)生；在知識性因子上，初一年級學(xué)生和初二年級學(xué)生得分都顯著低于預(yù)備學(xué)生；初二學(xué)生得分顯著高于初一學(xué)生。 表3初中生家庭環(huán)境在年級上的差異（M±SD）預(yù)備（n=152）初一（n=102）初二（n=141）Fp親密度8.02±1.677.70±2.067.87±1.691.010.366情感表達(dá)5.41±1.555.56±1.405.58±1.570.550.577矛盾性1.93±2.042.26±1.722.44±1.832.780.063獨立性5.26±1.325.70±1.485.36±1.353.240.040成功性5.98±1.476.28±1.896.41±1.492.810.061知識性6.28±2.065.54±2.245.75±2.084.240.015娛樂性6.54±2.016.21±2.346.59±1.931.140.320道德宗教觀5.88±1.485.76±1.525.54±1.411.970.141組織性7.38±1.707.27±1.807.13±1.540.850.430控制性4.77±2.124.54±1.964.34±1.751.780.171表4不同年級初中生獨立性、知識性年級差異檢驗的事后檢驗(I)年級(J)年級均值差(I-J)p獨立性預(yù)備初一-0.4400.013知識性預(yù)備初一初二0.7370.5250.0070.03生源地差異檢驗采用獨立樣本T檢驗對初中生家庭環(huán)境在生源地上進(jìn)行差異檢驗，結(jié)果如表5：表5初中生家庭環(huán)境在生源地上的差異城鎮(zhèn)（n=290）農(nóng)村（n=105）tp親密度7.89±1.847.87±1.640.110.778情感表達(dá)5.58±1.555.31±1.401.540.237矛盾性2.19±1.932.21±1.80-0.080.949獨立性5.36±1.355.55±1.45-1.250.274成功性6.20±1.646.24±1.49-0.190.341知識性6.01±2.065.59±2.311.730.063娛樂性6.71±1.985.82±2.193.820.178道德宗教觀5.63±1.506.00±1.34-2.240.105組織性7.24±1.717.33±1.55-0.500.556控制性4.62±1.964.39±1.941.020.950從表5中可以看出，在城鄉(xiāng)生源地上，初中生家庭環(huán)境的各因子上不存在顯著差異（p＞0.05）。是否獨生子女差異檢驗采用獨立樣本t檢驗對初中生家庭環(huán)境在是否獨生子女上進(jìn)行差異檢驗，結(jié)果如表6：表6初中生家庭環(huán)境在是否獨生子女上的差異（M±SD）獨生子女（n=241）非獨生子女（n=154）tp親密度7.80±1.948.02±1.51-1.280.017情感表達(dá)5.56±1.535.44±1.500.770.838矛盾性2.29±1.942.06±1.831.170.545獨立性5.36±1.425.49±1.33-0.910.809成功性6.22±1.716.21±1.430.050.022知識性5.87±2.185.94±2.06-0.320.256娛樂性6.58±2.046.31±2.121.300.562道德宗教觀5.63±1.515.88±1.40-1.700.199組織性7.21±1.687.34±1.67-0.770.676控制性4.59±1.984.50±1.920.460.471從表6中可以看出，在家庭環(huán)境量表的各因子中，初中生的親密度、成功性因子在是否獨生子女上存在顯著的差異（p＜0.05），在親密度上，獨生子女初中生的得分顯著低于非獨生子女的初中生，獨生子女的初中生在成功性上的得分顯著高于非獨生子女的得分。而其他因子則沒有顯著差異（p＞0.05）。3.2有關(guān)初中生總體幸福感的基本情況3.2.1總體情況將總體幸福感的總分和各因子得分進(jìn)行描述統(tǒng)計，結(jié)果如表7:表7初中生總體幸福感的總體狀況MSD對健康的擔(dān)心8.413.16精力22.615.34對生活的滿足和興趣8.412.20憂郁或愉快的心境18.154.64對情感和行為的控制13.882.64松弛或緊張19.284.80總體幸福感總分90.7315.69從表7可以看出，初中生總體幸福感總分高于全國常模，為90.73。在總體幸福感的各因子中，初中生的精力和松弛或緊張因子得分較高，分別為22.61和19.28，而初中生的對健康的擔(dān)心和對生活的滿足和興趣因子得分最低，都為8.41分。3.2.2差異研究性別差異檢驗采用獨立樣本t檢驗對初中生總體幸福感進(jìn)行性別上的差異檢驗，結(jié)果如表8：表8初中生總體幸福感在性別上的差異（M±SD）男（n=203）女（n=192）tp對健康的擔(dān)心8.28±3.248.55±3.07-0.870.862精力22.19±5.4823.04±5.15-1.590.096對生活的滿足和興趣8.34±2.158.48±2.25-0.650.455憂郁或愉快的心境17.70±4.6818.62±4.55-1.980.314對情感和行為的控制13.90±2.6513.87±2.630.100.409松弛或緊張19.00±4.7319.57±4.87-1.200.739總體幸福感總分89.39±15.2092.14±16.12-1.740.937從表8中表明，在性格方面，初中生總體幸福感總分及其他因子均不存在顯著差異（p＞0.05）。年級差異檢驗采用單因素方差分析對初中生總體幸福感進(jìn)行年級上的差異檢驗，結(jié)果如表9：表9初中生總體幸福感在年級上的差異（M±SD）預(yù)備（n=152）初一（n=102）初二（n=141）Fp對健康的擔(dān)心8.13±3.098.85±3.228.39±3.181.600.203精力23.36±5.5022.00±5.4822.23±4.982.520.082對生活的滿足和興趣8.76±2.308.17±2.138.20±41憂郁或愉快的心境18.73±4.7317.76±4.6617.79±4.491.970.142對情感和行為的控制14.29±2.6413.81±2.7013.50±2.553.390.035松弛或緊張19.24±5.0519.49±4.4719.16±4.780.150.862總體幸福感總分92.51±16.3790.09±15.6289.27±14.911.680.189從表9表明：在初中生對生活的滿足和興趣因子和對情感和行為的控制因子上，存在顯著的年級差異（p＜0.05）。事后檢驗結(jié)果見表10：表10不同年級初中生對生活的滿足和興趣、對情感和行為的控制年級差異檢驗的事后檢驗(I)年級(J)年級均值差(I-J)p對生活的滿足和興趣對情感和行為的控制初一初二預(yù)備預(yù)備預(yù)備初二-0.590-0.5590.7930.0350.0290.010從表10可以表明，初中生對生活的滿足和興趣因子上，初一年級學(xué)生得分顯著低于初二年級和預(yù)備年級的學(xué)生得分，預(yù)備年級學(xué)生得分顯著高于初一年級學(xué)生；在初中生對情感和行為的控制因子上，預(yù)備年級學(xué)生得分顯著高于初二年級學(xué)生得分。生源地差異檢驗采用獨立樣本t檢驗對初中生總體幸福感進(jìn)行生源地上的差異檢驗，結(jié)果如表11：表11初中生總體幸福感的生源地差異城鎮(zhèn)（n=290）農(nóng)村（n=105）tp對健康的擔(dān)心8.47±3.168.24±3.170.650.644精力22.60±5.4422.63±5.05-0.050.553對生活的滿足和興趣8.36±2.208.54±2.20-0.750.970憂郁或愉快的心境18.42±4.5217.39±4.891.960.194對情感和行為的控制13.91±2.5813.82±2.800.290.092松弛或緊張19.39±4.8418.95±4.690.810.847總體幸福感總分91.14±15.8489.57±15.300.880.942從表11可以表明，初中生總體幸福感的總分及其各個因子得分上在城鄉(xiāng)生源地上沒有顯著差異（p＞0.05）。是否獨生子女差異檢驗采用獨立樣本t檢驗對初中生總體幸福感進(jìn)行是否獨生子女上的差異檢驗，結(jié)果如表12：從表12可以表明，初中生總體幸福感的總分及其各個因子在是否獨生子女上得分均不存在差異（p＞0.05）。表12初中生總體幸福感在是否獨生子女上的差異（M±SD）獨生子女（n=241）非獨生子女（n=154）tp對健康的擔(dān)心8.61±3.228.10±3.041.540.207精力22.40±5.3322.91±5.35-0.960.749對生活的滿足和興趣8.24±2.208.66±2.18-1.820.375憂郁或愉快的心境18.12±4.5918.18±4.72-0.120.998對情感和行為的控制13.74±2.6114.11±2.68-1.370.461松弛或緊張19.22±4.8219.37±4.78-0.310.844總體幸福感總分90.33±15.7191.35±15.70-0.630.8513.3有關(guān)初中生人際信任的基本情況3.3.1總體情況將人際信任的總分及其兩個因子進(jìn)行描述統(tǒng)計，結(jié)果如表13：表13初中生人際信任的總體狀況MSD特殊信任44.238.26普通信任32.629.42人際信任總分76.8610.34從表13可以看出，初中生人際信任總分及兩個因子為76.86，處于中等偏上水平。3.3.2差異研究性別差異檢驗采用獨立樣本t檢驗對初中生人際信任進(jìn)行性別上的差異檢驗，結(jié)果如表14：表14初中生人際信任在性別上的差異（M±SD）男（n=203）女（n=192）tp特殊信任44.33±8.7344.14±7.750.230.083普通信任31.77±9.8033.52±8.95-1.850.235人際信任總分76.10±9.9977.66±10.67-1.500.251從表14可以看出，在性別上，初中生人際信任總分及兩個因子沒有差異（p＞0.05）。年級差異檢驗采用單因素方差分析對初中生人際信任進(jìn)行年級上的差異檢驗，結(jié)果如表15：表15初中生人際信任在年級上的差異（M±SD）預(yù)備（n=152）初一（n=102）初二（n=141）Fp特殊信任44.80±9.1843.25±7.3644.33±7.811.100.333普通信任33.16±10.3233.56±9.2831.36±8.382.030.133人際信任總分77.97±11.3976.80±10.2675.70±9.091.770.171從表15中可以看出，初中生人際信任總分及其因子沒有年級差異（p＞0.05）。生源地差異檢驗采用獨立樣本t檢驗對初中生人際信任進(jìn)行生源地上的差異檢驗，結(jié)果如表16：表16初中生人際信任在生源地上的差異城鎮(zhèn)（n=290）農(nóng)村（n=105）tp特殊信任43.77±8.0145.50±8.84-1.850.686普通信任33.09±9.4431.33±9.321.640.705人際信任總分76.86±10.5076.84±9.930.020.633從表16可以看出，在生源地上，初中生人際信任總分及其因子沒有差異（p＞0.05）。是否獨生子女差異檢驗采用獨立樣本t檢驗對初中生人際信任進(jìn)行是否獨生子女上的差異檢驗，結(jié)果如表17：表17初中生人際信任在是否獨生子女上的差異（M±SD）獨生子女(n=241)非獨生子女(n=154)tp特殊信任43.86±7.9944.82±8.67-1.130.363普通信任32.85±9.5332.27±9.280.590.724人際信任總分76.71±10.7677.09±9.68-0.360.626從表17中可以看出，在是否獨生子女上，初中生人際信任總分及其因子差異不顯著（p＞0.05）。3.4初中生家庭環(huán)境、總體幸福感與人際信任的相關(guān)分析3.4.1初中生家庭環(huán)境與人際信任的相關(guān)分析采用相關(guān)分析對初中生家庭環(huán)境與人際信任的總體和各維度進(jìn)行處理，結(jié)果見表18：表18初中生家庭環(huán)境與人際信任的相關(guān)研究特殊信任普通信任人際信任總分親密度0.311**-0.0190.231**情感表達(dá)0.145**0.0950.202**矛盾性-0.211**-0.014-0.181**獨立性0.111*-0.100*-0.003成功性0.112*-0.0360.056知識性0.166**0.111*0.234**娛樂性0.172**0.0700.201**道德宗教觀0.196**0.0870.235**組織性0.271**-0.0050.212**控制性0.099**0.0030.082注：*表示0.05水平，**表示0.01水平，下表同從表18中可以看出，初中生特殊信任與家庭環(huán)境的各因子得分都呈正相關(guān)，除矛盾性呈負(fù)相關(guān)。初中生家庭環(huán)境中的獨立性因子與普通信任呈負(fù)相關(guān)，知識性因子與普通信任呈正相關(guān)，其他因子及總分與普通信任沒有關(guān)系。初中生家庭環(huán)境的親密度、情感表達(dá)、知識性、娛樂性、道德宗教觀、組織性各因子與人際信任總分均成顯著正相關(guān)，而矛盾性與人際信任總分成顯著負(fù)相關(guān)。其他因子與人際信任總分沒有相關(guān)性。3.4.2初中生總體幸福感與人際信任的相關(guān)分析采用相關(guān)分析對初中生總體幸福感與人際信任的總體和各維度進(jìn)行處理，結(jié)果如表19：從表19中可以看出，初中生總體幸福感總分及其精力、對生活的滿足和興趣、憂郁或愉快的心境、對情感和行為的控制、松弛或緊張因子與人際信任總分和特殊信任均成顯著正相關(guān)，對健康的擔(dān)心與人際信任總分、特殊信任呈顯著負(fù)相關(guān)。初中生對生活的滿足和興趣、由于或愉快的心境、松弛或緊張和總體幸福感總分與普通信任呈正相關(guān)，其他因子沒有相關(guān)。表19初中生總體幸福感與人際信任的相關(guān)研究特殊信任普通信任人際信任總分對健康的擔(dān)心-0.280**0.071-0.159**精力0.394**0.0670.376**對生活的滿足和興趣0.326**0.111*0.361**憂郁或愉快的心境0.373**0.123**0.410**對情感和行為的控制0.311**0.0830.324**松弛或緊張0.187**0.134**0.272**總體幸福感總分0.343**0.144**0.405**3.5家庭環(huán)境和總體幸福感對初中生人際信任的回歸檢驗通過將初中生家庭環(huán)境的十個維度與總體幸福感的總分作為自變量，將人際信任作為因變量進(jìn)行線性回歸，以檢驗家庭環(huán)境與總體幸福感是否對人際信任具有一定的預(yù)測作用。結(jié)果見表20：表20初中生家庭環(huán)境與總體幸福感對人際信任的回歸研究因變量自變量R2ΔR2tβF人際信任道德宗教觀總體幸福感0.1820.1782.97**7.80**0.140.3743.73**表20表明，人際信任作為因變量，而道德宗教觀和總體幸福感作為自變量，三者進(jìn)行多元線性回歸后，得到的回歸方程y=0.989x1+0.234x2+49.143,其中y代表人際信任，x1代表道德宗教觀，x2代表總體幸福感。F=43.73呈顯著性，ΔR2=0.178，說明初中生道德宗教觀和總體幸福感能夠判定人際信任17.8%的變異，并且道德宗教觀和總體幸福感都對人際信任有一定的正向預(yù)測作用，表明了當(dāng)初中生道德宗教觀和總體幸福感程度越高，人際信任水平也越高。4討論 4.1初中生家庭環(huán)境的討論本文研究發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生家庭環(huán)境的得分總體偏高。親密度、獨立性、知識性、娛樂性、道德宗教觀和控制性都比全國常模分?jǐn)?shù)高，而情感表達(dá)、成功性和組織性與全國常模相比要低，矛盾性則與常模分?jǐn)?shù)相同。本研究選取上海市市區(qū)某公立初中（普通初中）的學(xué)生，可能從小生活在經(jīng)濟發(fā)達(dá)的地方，很小就接觸到手機、電腦等電子產(chǎn)品，故他們的獨立性、娛樂性都比較高；學(xué)校孩子家境大多中等，家長會使用一些正確的教育手段和方法教導(dǎo)孩子，因此親密度、知識性、道德宗教觀和控制性會更高一些。但也如此，初中學(xué)生正值青春期外加家境不是特別困難，他們并沒有很高的想要追求成功的渴望，因此，情感表達(dá)、成功性和組織性會比全國常模低。在性別上，家庭環(huán)境的知識性和道德宗教觀存在顯著差異。初中女生得分顯著高于男生，這可能是因為女生天性細(xì)膩，性格比較柔順，而家庭中父母更希望培養(yǎng)一個文靜的女孩，平時的興趣愛好則培養(yǎng)女生喜歡閱讀、樂器等。平時在家庭、學(xué)校中接收到的道德觀、宗教觀更容易接納和執(zhí)行[23]。而初中男生正處于青春期，個性變得比女生更加叛逆，把“不學(xué)習(xí)”當(dāng)成潮流，把離經(jīng)叛道當(dāng)成時尚，學(xué)習(xí)壓力大不愿意接受新知識的灌輸，為人處世也相較于女生幼稚、輕狂，人生觀、價值觀也沒有完全樹立。在年級上，家庭環(huán)境的十個因子中，初中生的獨立性和知識性差異顯著。在獨立性方面，初一年級學(xué)生得分顯著高于預(yù)備年級的學(xué)生得分，有可能因為初一年級的孩子在身體和心理上都比預(yù)備年級的學(xué)生更加成熟，思想和行為也更加周全。預(yù)備年級的孩子還處于懵懂的階段，做事迷迷糊糊，尚且還需要家長和教師的正確引導(dǎo)才能夠完成事情，但初一年級的孩子開始關(guān)注自己，根據(jù)埃里克森的人格理論，建立自我同一性是青春期的孩子的主要任務(wù)，因此初一年級的孩子更加渴望獨立，他們開始思考如何擺脫家庭的束縛。初中生的知識性存在顯著的年級差異，初一、初二年級的孩子得分都低于預(yù)備年級的孩子，而初二學(xué)生得分則高于初一年級。預(yù)備年級正好是從小學(xué)至初中的過渡時期，學(xué)生身上還保存著小學(xué)時期教師對他們的影響，根據(jù)與學(xué)生的訪談，發(fā)現(xiàn)預(yù)備年級的孩子大多在小學(xué)時期受到的教育是比較死板的，教師對于他們的要求比較嚴(yán)格，使得預(yù)備年級的孩子有些畏懼老師，因此預(yù)備年級學(xué)生對知識的需求度是比較高的。而初一、初二年級學(xué)生則處于青春期，也習(xí)慣初中的學(xué)習(xí)，心思有些分散，不如預(yù)備年級的學(xué)生容易集中精力投入學(xué)習(xí)。但初二年級學(xué)生即將步入初三，他們開始緊張起未來的分班考試、中考等，學(xué)習(xí)壓力的增強和學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多使得他們愿意花費時間來獲取知識，因此初二學(xué)生比初一學(xué)生知識性更強。在生源地上，初中生家庭環(huán)境的各個因子都不存在顯著差異。這可能是因為目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展地迅速，和城市之間差距越來越小，初中生對提供給他們的家庭環(huán)境狀況都比較滿意，另外城市和農(nóng)村的孩子都接受同樣的教育資源，在學(xué)校里不會特意攀比家境，對生活環(huán)境都感到比較幸福。在是否獨生子女上，初中生家庭環(huán)境的親密度和成功性因子存在顯著差異。非獨生子女的親密度比獨生子女親密度更高，這可能因為家中不止一個孩子，家長不會只圍繞一個孩子轉(zhuǎn)，孩子容易感到孤單的幾率變少，碰到困難可以找到另一個人交流。這是獨生子女缺失的部分。而獨生子女的成功性比非獨生子女更高，這可能獨生子女在家中沒有人可以分?jǐn)傌?zé)任，獨生子女承擔(dān)的壓力會比非獨生子女來的大，因此獨生子女更渴望成功。4.2初中生總體幸福感的討論本文研究發(fā)現(xiàn)，初中生總體幸福感總分與全國常模相對較高。根據(jù)段建華(1996)[21]對他編制的總體幸福感量表解釋，總分在73至110之間的人，可以被看成是有積極幸福感的人。本文研究的初中生總體幸福感總分超出73，因此可以認(rèn)為被試群體都具有積極幸福感。整體總分的增高可能是因為時代的變化，初中生的生活環(huán)境發(fā)生了與日俱增的改變，家庭和諧，學(xué)校也提供了優(yōu)良的讀書環(huán)境，同學(xué)之間相互友愛，因此初中生感到幸福、美滿。在性別上，初中生總體幸福感總分及各個因子都不存在顯著差異，女生總體幸福感總分及對健康的擔(dān)心、精力、對生活的滿足和興趣、憂郁或愉快的心境和松弛或緊張因子都比男生的得分要高。本研究發(fā)現(xiàn)女生總體幸福感92.14（高于全國常模71分），男生總體幸福感89.39（高于全國常模75分），這可能是因為被試對象大多是上海學(xué)生，生活在繁華的大都市，家庭環(huán)境較好，學(xué)習(xí)壓力沒有高中學(xué)生大，他們的幸福感更強。而女生相比于男生心思更為縝密細(xì)膩，對身邊的人或事?lián)碛懈?xì)微的觀察，能發(fā)現(xiàn)一些小的細(xì)節(jié)打動人心。本文研究發(fā)現(xiàn)，男生對情感和行為的控制得分高于女生，這可能男生思維更偏理科，做事也比較理性，遇到困難相比于女生更容易穩(wěn)定、控制心緒。在年級上，初中生對生活的滿足和興趣及對情感和行為的控制因子上存在顯著差異。本文研究發(fā)現(xiàn)，預(yù)備年級學(xué)生對生活的滿足感和興趣程度最高，可能是預(yù)備學(xué)生心智仍處于小學(xué)階段，他們更加樂觀地看待周圍，對身邊發(fā)生的事情更容易產(chǎn)生興趣。而在情感和行為的控制上，初二學(xué)生得分最低，可能伴隨著年齡的增長，初二學(xué)生面臨著青春期的煩惱，心情相較于預(yù)備、初一學(xué)生會煩躁、困擾，不能很好地控制自己的情緒。在生源地上，初中生總體幸福感及六個因子均不存在顯著差異。這與許芳（2010）[25]的研究結(jié)果一致，時代在發(fā)展，城市和農(nóng)村的差距也在不斷減小，隨著我國政府對農(nóng)村建設(shè)的重視和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，初中生接觸到的環(huán)境、獲取信息的速度不斷趨于一致。另外，現(xiàn)在的學(xué)校加強關(guān)注對學(xué)生的心理健康，學(xué)校營造的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)都比較正能量，因此城鎮(zhèn)、農(nóng)村孩子都能感受到滿滿的幸福，他們的總體幸福感不存在顯著差異。在是否獨生子女上，初中生總體幸福感及六個因子均不存在顯著的差異。對于獨生子女來說，在家中，她/他都是家長的寶貝，良好的父母教養(yǎng)方式會讓獨生子女感受到家的溫暖，也會順利地度過令人頭疼的青春期[24]。對于非獨生子女，家里有一個兄弟姐妹雖然會產(chǎn)生競爭，但是親情的血脈關(guān)系會讓他們更加珍惜彼此，不容易產(chǎn)生孤單的情感。4.3初中生人際信任的討論本文研究發(fā)現(xiàn)，初中生人際信任總分略高于中間分（75分），與李東、孫海紅[17]的研究結(jié)果相比，本文初中生總分較高，這可能是被試選取的是上海市教育理念較先進(jìn)、在栽培學(xué)生方面推崇素質(zhì)教育的初中學(xué)生，生活在一線城市，被父母保護(hù)著長大，從小接受到的基本是道德觀強、價值觀正確的教育，學(xué)校傳播的是以無私、奉獻(xiàn)的精神對待他人。而李東、孫海紅選取的是山東濰坊市兩所初級中學(xué)學(xué)生，地域差異較大。另外初中生年齡尚小，還沒有經(jīng)歷過社會的殘酷，受到社會上的黑暗面影響較小，學(xué)習(xí)壓力較小，面臨的最大考驗就是考上一所好的高中，為人比較單純、天真，容易相信別人的話，愿意接納他人。在性別上，初中生人際信任總分及兩個維度不存在顯著差異。這與陳雪[1]的研究《初中生人際信任和父母教養(yǎng)方式的關(guān)系》結(jié)果一致。這可能是因為男生、女生都在相差不大的環(huán)境中成長，對于人際關(guān)系僅僅局限于家庭、班級和年級之中，平時家長、老師、同學(xué)大多都是友善的態(tài)度，如何妥善地處理人際關(guān)系是在漫長的人生中不斷積累經(jīng)驗、總結(jié)歸納的，性別因素影響不大。在年級上，初中生人際信任總分及兩個維度不存在顯著差異。翻閱資料，在井維華的研究中發(fā)現(xiàn)，年齡越大，人際信任程度越低。本文的研究結(jié)果也證實了這一條可能，初二學(xué)生人際信任總分最低，而預(yù)備學(xué)生人際信任總分最高。可能伴隨著年齡的增長，閱歷不斷增加，學(xué)生知道如何更理性地看待事情，做出理智的判斷。另外，網(wǎng)絡(luò)媒體的負(fù)面消息的傳播也會影響學(xué)生人際信任的程度，學(xué)生開始褪去幼時的單純，通過了解社會上的負(fù)面新聞，心理上也日漸成熟。在生源地上，初中生人際信任總分及兩個維度不存在顯著差異。這與郭燕[14]的研究成果不一致，可能取樣對象的差別，郭燕選取的是山西省忻州市某中學(xué)的初中學(xué)生，而本研究則是發(fā)達(dá)地區(qū)的初中學(xué)生。也許上海學(xué)生的生源地，城鎮(zhèn)和農(nóng)村之間環(huán)境相差不是很大，來到上海讀書的農(nóng)村學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣上海的快節(jié)奏、精明和世故，也接觸到了和城鎮(zhèn)學(xué)生一樣的多元文化，思想相較郭燕選取的農(nóng)村孩子更為復(fù)雜。在是否獨生子女上，初中生人際信任總分及兩個維度不存在顯著差異。獨生家庭和非獨生家庭的子女現(xiàn)如今已經(jīng)沒有那么大的區(qū)別對待，獨生和非獨生子女都能受到同樣的家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境，現(xiàn)在的初中生，他們的父母大多是70后、80后，他們的教育思想和理念不斷進(jìn)步，因此培養(yǎng)的孩子人際信任程度相仿。4.4初中生家庭環(huán)境、總體幸福感與人際信任的相關(guān)討論4.4.1初中生家庭環(huán)境與人際信任的相關(guān)討論在初中生家庭環(huán)境與人際信任的相關(guān)研究中，初中生家庭環(huán)境各維度與人際信任總體上呈顯著正相關(guān)。初中生家庭環(huán)境各維度與特殊信任總體呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，而家庭環(huán)境各維度與普通信任總體沒有相關(guān)。在王平平、李佳孝的《家庭親密度對高中生人際信任度的影響》中，研究結(jié)果顯示：家庭親密度對高中生的人際信任度有顯著影響，家庭親密度越高，高中生的人際信任水平也越高[15]。這與本文研究的結(jié)果相符。特殊信任是對同伴或家庭成員的信任，良好的家庭環(huán)境會讓孩子獲得親密感、情感表達(dá)地更直接，在生理和心理上依賴自己的家人，遇到苦難也會首先想到向自己的家人求助，認(rèn)為家庭是自己溫暖的港灣。特殊信任中，在優(yōu)良的家庭環(huán)境中成長的孩子往往為人比較體貼，愿意敞開心扉去和同伴溝通交流，做事主動，形成積極、誠實的人格，開朗活潑地對待他人。父母的相處方式也會間接地影響孩子，如果父母是情商高，善于處理人際關(guān)系，那么培養(yǎng)出的孩子同樣會對同伴擁有足夠的信任，在人際交往中表現(xiàn)得更加大方得體。普通信任則是無直接關(guān)系者的信任，良好的家境會使孩子更加有主見地思考問題，父母多樣、有效的教育手段也會讓孩子掌握更多的人際關(guān)系技巧。在面對陌生人，有主見、獨立性強的孩子會冷靜地判斷當(dāng)前狀況并作出選擇。綜上所述，初中生家庭環(huán)境與人際信任存在相互影響的關(guān)系，雙方互相促進(jìn)，良好的家庭環(huán)境有利于人際信任程度的提高。4.4.2初中生總體幸福感與人際信任的相關(guān)討論在初中生總體幸福感與人際信任的相關(guān)研究中，初中生總體幸福感的對健康的擔(dān)心因子與人際信任總分成顯著負(fù)相關(guān)，初中生總體幸福感總分及其他因子與人際信任總分均成顯著正相關(guān)。初中生總體幸福感的對健康的擔(dān)心因子與特殊信任因子成顯著負(fù)相關(guān)，初中生總體幸福感總分及其他因子與特殊信任因子均成顯著正相關(guān)。本論文的研究成果與王希平[26]、李東、孫海紅的結(jié)果一致，總體幸福感總分越高則人際信任程度越高，反之人際信任程度越高，總體幸福感越高。分析原因，可能愿意信任他人的孩子更易與同學(xué)、家人和諧相處。進(jìn)而達(dá)到一種心情愉悅、生活美滿的感覺。試想一下，一個事事以自我為中心，不信任別人的孩子是很難獲得同伴的好感和友誼的?？傮w幸福度高也代表了在生活中，用積極、向上的心態(tài)感受到學(xué)習(xí)的快樂、美好。這樣的孩子也充滿了好奇心，對未知的事物充滿探索的欲望，善于發(fā)現(xiàn)同伴、家庭成員的閃光點，樂于與他人交往。初中時期本身就是一個重要的過渡階段，青少年在這一時期性格不定，人際信任越高，對友誼滿意度越高，在家庭中即使與父母發(fā)生口角，但與朋友分享舒緩自己的情緒，幸福感體驗得就越高。而特殊信任得分越高，說明學(xué)生越相信自己的家人或同伴，初中生大多比較單純，沒有受過父母、朋友的欺騙，對友誼的需求比較大，在學(xué)校里總是會結(jié)成一個個小團體，生活在一個比較輕松、無憂無慮的校園環(huán)境中，學(xué)習(xí)壓力也沒有高中生大，因此總體感知到的幸福感則更強。4.5家庭環(huán)境和總體幸福感對初中生人際信任的回歸討論初中生家庭環(huán)境和總體幸福感對人際信任有17.2%的預(yù)測作用。F值=41.78在水平上呈顯著性。初中生家庭環(huán)境對人際信任有正向預(yù)測作用。家庭環(huán)境水平高的初中生在家庭成員互相關(guān)心、互相關(guān)懷的環(huán)境的成長，彼此給予支持和鼓勵，在周末放假時候家庭成員愿意出去一起家庭活動，多多進(jìn)行情感表達(dá)與交流，孩子會直觀地感受到父母的愛，學(xué)會如何愛人，于是總體幸福感增強，人際信任程度越高。因此，學(xué)校和家庭應(yīng)從這個角度入手，首先改善家庭環(huán)境，讓孩子在家庭中感到幸福，其次教師在學(xué)校也要關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，通過這些途徑提高孩子幸福感的增強，打開學(xué)生心扉，鼓勵學(xué)生信任他人，以此對孩子的身心起到發(fā)展進(jìn)步作用。初中生總體幸福感對人際信任有正向預(yù)測作用?？傮w幸福感強的學(xué)生往往性格開朗、積極、正面、向上，在遭受困難時，他/她不會就此一蹶不振，努力勤懇，重新站起來是新的選擇。而樂觀活潑的個性也促使心理素質(zhì)強，容易產(chǎn)生正面情緒，人際信任程度高。因此，學(xué)校和家庭也要重視起總體幸福感這一概念，從提高學(xué)生總體幸福感程度入手，多給予學(xué)生更加積極的支持和鼓勵，幫助他們形成良好的幸福狀態(tài)。5結(jié)論5.1初中生家庭環(huán)境的結(jié)論初中生家庭環(huán)境程度中等偏高；在性別上，初中生家庭環(huán)境的知識性和道德宗教觀因子差異顯著，女生得分顯著高于初中男生；在年級上，初中生家庭環(huán)境的獨立性、知識性因子上存在顯著差異，在初中生的獨立性因子上，初一學(xué)生得分顯著高于預(yù)備學(xué)生；在知識性因子上，初二學(xué)生得分顯著高于初一學(xué)生，預(yù)備年級的學(xué)生得分顯著高于初一和初二年級的學(xué)生；在生源地上，初中生家庭環(huán)境的各因子上差異不顯著；在是否獨生子女上，初中生家庭環(huán)境的各個因子差異不顯著，初中生的親密度、成功性因子差異顯著；在親密度方面，非獨生子女得分顯著高于獨生子女的初中生；獨生子女的初中生在成功性上的得分顯著高于非獨生子女；其他因子在是否獨生子女上不存在顯著差異。5.2初中生總體幸福感的結(jié)論初中生總體幸福感水平較高；在性別上，初中生總體幸福感總分及其他因子差異不顯著；在年級上，初中生總體幸福感的對生活的滿足和興趣因子和對情感和行為的控制因子存在顯著差異；初中生對生活的滿足和興趣因子中，初一學(xué)生得分顯著低于初二、預(yù)備學(xué)生的得分，初一年級學(xué)生得分顯著低于預(yù)備學(xué)生得分；初中生對情感和行為的控制因子中，初二學(xué)生得分顯著低于預(yù)備學(xué)生；在生源地上，初中生總體幸福感在總分和六個因子得分上均不存在差異；在是否獨生子女上，初中生總體幸福感總分和六個因子得分上差異不顯著。5.3初中生人際信任的結(jié)論初中生人際信任水平中等偏高；初中生人際信任總分及兩個因子不存在顯著的性別、年級、生源地、是否獨生子女差異；5.4初中生家庭環(huán)境、總體幸福感與人際信任的相關(guān)結(jié)論初中生家庭環(huán)境與人際信任存在正相關(guān)；初中生總體幸福感與人際信任存在正相關(guān)。5.5家庭環(huán)境與總體幸福感對初中生人際信任的回歸結(jié)論初中生家庭環(huán)境的道德宗教觀因子和總體幸福感能夠解釋人際信任17.8%的變異，并且前兩者可以對人際信任有一定正向預(yù)測。參考文獻(xiàn)[1]陳雪.初中生人際信任和父母教養(yǎng)方式的關(guān)系[J].棗莊學(xué)院報,2008,25(6)：56-59.[2]吳曉穎.家庭環(huán)境影響學(xué)生創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)成績的調(diào)查研究[D].河北師范大學(xué)碩士論文,2005：24-25.[3]謝瑩.家庭環(huán)境與大學(xué)生人際交往效能感的關(guān)系研究[D].安徽師范大學(xué)，2007：3-5.[4]陳抗，張英彥.國內(nèi)大學(xué)生主觀幸福感研究綜述[J].宿州學(xué)院學(xué)報，2011(03):58-61.[5]DienerE.SubjectiveWell一being[J].PsychologyBulletin,1984，95(2):542-575.[6]CarlaSaeehi.Interpersonaltrustindifferentages[J].InterdisciPlinaria，NullleroEsPeeial，2004：87一107.[7]趙忠心.家庭教育學(xué)[M].北京人民教育出版社，1997:91-103.[8] 高宣揚.當(dāng)代社會理論(下)[M].中國人民大學(xué)出版社，2005：69-72.[9]岳冬梅.父母養(yǎng)育方式評價量表(EMBU)中文版[J].中國心理衛(wèi)生雜志，1993年增刊：213-214.[10]薛亮，朱熊兆等.家庭環(huán)境量表簡式中文版在青少年學(xué)生應(yīng)用中的信度與效度[J].中國健康心理學(xué)雜志，2014，22（6）：881-883.[11]羅然.高中生金錢態(tài)度、幸福感與心理健康的研究[D].遼寧師范大學(xué)碩士論文,2010：24-25.[12]黃毅.大學(xué)生主觀幸福感與人際信任的相關(guān)性研究[D].廣西師范大學(xué)碩士論文,2014：11.[13]費孝通.略談中國的社會學(xué)[J].社會學(xué)研究，1994(1)：2-8.[14]郭燕.青少年家庭功能、自尊與人際信任關(guān)系研究[D].東北師范大學(xué)碩士論文,2012：17-25.[15]王平平，李佳孝.家庭親密度對高中生人際信任度的影響[J].宜賓學(xué)院學(xué)報,2012,12(4)：107-110.[16]井維華，張慶強.青少年學(xué)生的人際信任度與家庭因素的相關(guān)研究[J].心理學(xué)探新,2006,25(98):61-64.[17]李東，孫海紅.初中生人際信任度與主觀幸福感、自我效能感關(guān)系研究[J].西南大學(xué)高等教育研究所，2011(4):123一126.[18]蘇貴秀.大學(xué)生心理彈性、人際信任與主觀幸福感的關(guān)系研究[D].濟南大學(xué)碩士論文，2014：29-30.[19]繆麗珺，羅希.留守家庭環(huán)境對初中學(xué)生主觀幸福感影響實證研究[J].上饒師范學(xué)院學(xué)報,2011,31(6):77-80.[20]汪向東、王希林、馬弘.心理衛(wèi)生評定量表手冊[M].中國心理衛(wèi)生雜志社，1999：83-86.[21]段建華.主觀幸福感概述[J].心理學(xué)動態(tài)，1996.4(1):46-51.[22]程方平主編:中國教育問題報告[M].中國社會科學(xué)出版社，2002(04)：147-156.[23]LakshmiArun,Dr.RavikumarMB,ArushiJMakhija,ShonaliChristineBarreto,VidhyaVishwanathan.StudyofSelfConceptInRelationToFamilyEnvironmentamongAdolescents[J].TheInternationalJournalofIndianPsychology,2015(2):58-63[24]TaylorJE,IiWSCP,HaddockCK,etal.PsychometriccharacteristicsoftheGeneralWell-BeingSchedule(GWB)withAfrican-Americanwomen[J].QualityofLifeResearch,2003:31一39.[25]許芳.大學(xué)生人格特質(zhì)、社會支持與主觀幸福感關(guān)系的研究[D].湖南師范大學(xué)碩士論文，2010：42-44.[26]汪宏，竇剛，黃希庭.大學(xué)生自我價值感與主觀幸福感的關(guān)系研究[J].心理科學(xué)，2006,29(3):597-600.致謝時光匆匆，光陰流逝，四年的大學(xué)生活即將劃上句號。在這里，我要真誠地感謝在這些日子里所有給予我?guī)椭睦蠋熀屯瑢W(xué)們，是老師們的辛勤栽培和同學(xué)們的鼓勵支持讓我不斷成長。首先我要感謝我的論文指導(dǎo)老師蔡靜老師。謝謝你在論文指導(dǎo)中給予我的各種協(xié)助，傾注了無數(shù)的關(guān)心，幫我渡過了學(xué)習(xí)的難關(guān)，拓展了視野，寫作進(jìn)程中提出的珍貴意見和無益的啟示。正是因為有了老師你的幫助此次論文才得以順利進(jìn)行。然后我還要感謝幫助過我的同學(xué)和院里的各位老師們，我的朋友和我的室友們，感謝你們在我困難的時候，鼓勵我支持我，讓我不斷在求學(xué)過程中克服難關(guān)。無論在學(xué)習(xí)上、生活上，還是任務(wù)上，都給予了我無私的協(xié)助和熱心的照顧，讓我在一個充溢溫馨的環(huán)境中渡過四年大學(xué)生活。感恩之情難以用言語量度，謹(jǐn)以最樸實的話語致以最高尚的敬意。最后我要感謝我的家人，給我最無私的愛，為我的成長付出許多。焉得諼草，言樹之背，養(yǎng)育之恩，無以報答，希望你們能夠永遠(yuǎn)平安喜樂。四年大學(xué)時光悄然而過，有過迷茫，有過醒悟?；仡檸啄甑臍v程，感謝老師們的栽培，感謝同學(xué)們的陪伴，未來的路還很漫長，你們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，認(rèn)真負(fù)責(zé)的辦學(xué)作風(fēng)，溫暖的關(guān)懷都將伴隨我勇敢地踏上征途。感恩鹽師！望明天的我們都會更好！學(xué)生：年月日附錄親愛的同學(xué)：非常感謝你參與本次初中生生活的調(diào)查問卷！你所填寫的這份問卷將為我們提供極為寶貴的信息，希望你根據(jù)實際情況,認(rèn)真回答以下問題,并確保完成所有題目。本調(diào)查為匿名，調(diào)查結(jié)果僅用于科研，請放心回答。感謝你的理解和參與！鹽城師范學(xué)院課題組2017年2月第一部分性別：=1\*GB3①男=2\*GB3②女年級：①預(yù)備②初一=3\*GB3③初二戶籍：①城鎮(zhèn)=2\*GB3②鄉(xiāng)村是否為獨生子女：①是②否第二部分我們家庭成員都總是互相給予最大的幫助和支持。①是②否家庭成員總是把自己的感情藏在心里不向其他家庭成員透露．①是②否家中經(jīng)常吵架。①是②否★在家中我們很少自己單獨活動。①是②否家庭成員無論做什么事都是盡力而為的．①是②否我們家經(jīng)常談?wù)撜魏蜕鐣栴}。①是②否大多數(shù)周末和晚上家庭成員都是在家中度過，而不外出參加社交或娛樂活動。①是②否我們都認(rèn)為不管有多大的困難，子女應(yīng)該首先滿足老人的各種需求①是②否家中較大的活動都是經(jīng)過仔細(xì)安排的。①是②否★家里人很少強求其他家庭成員遵守家規(guī)．①是②否在家里我們感到很無聊。①是②否在家里我們想說什么就可以說什么。①是②否★家庭成員彼此之間很少公開發(fā)怒。①是②否我們都非常鼓勵家里人具有獨立精神。①是②否為了有好的前途，家庭成員都花了幾乎所有的精力。①是②否★我們很少外出聽講座、看戲或去博物館以及看展覽。①是②否家庭成員常外出到朋友家去玩并在一起吃飯。①是②否家庭成員都認(rèn)為做事應(yīng)順應(yīng)社會風(fēng)氣。①是②否一般來說，我們大家都注意把家收拾得井井有條。①是②否.★家中很少有固定的生活規(guī)律和家規(guī)。①是②否家庭成員愿意花很大的精力做家里的事。①是②否在家中訴苦很容易使家人厭煩。①是②否有時家庭成員發(fā)怒時摔東西。①是②否家庭成員都獨立思考問題。①是②否家庭成員都認(rèn)為使生活水平提高比其他任何事情都重要。①是②否我們都認(rèn)為學(xué)會新的知識比其他任何事都重要。①是②否★家中沒人參加各種體育活動。①是②否家庭成員在生活上經(jīng)常幫助周圍的老年人和殘疾人。①是②否在我們家，當(dāng)需要用某些東西時卻常常找不到。①是②否在我們家吃飯和睡覺的時間都是一成不變的。①是②否在我們家，有一種和諧一致的氣氛。①是②否家中每個人都可以訴說自己的困難和煩惱。①是②否★家庭成員之間極少脾氣。①是②否我們家的每個人出人是完全自由的。①是②否我們都相信在任何情況下競爭是好事。①是②否★我們對文化活動不那么感興趣。①是②否我們?？措娪盎蝮w育比賽，外出郊游等。①是②否我們認(rèn)為行賄受賄是一種可以接受的現(xiàn)象。①是②否在我們家很重視做事要準(zhǔn)時。①是②否我們家做任何事都有固定的方式。①是②否★家里有事時，很少有人自愿去做．①是②否家庭成員經(jīng)常公開地表達(dá)相互之間的感情。①是②否家庭成員之間?；ハ嘭?zé)備和批評。①是②否★家庭成員做事時很少考慮家里其他人的意見。①是②否我們總是不斷反省自己，強迫自己盡力把事情做得一次比一次好。①是②否★我們很少討論有關(guān)科技知識方面的問題。①是②否我們家每個人都對1-2項娛樂活動特別感興趣。①是②否我們認(rèn)為無論怎么樣，晚輩都應(yīng)該接受長輩的勸導(dǎo)。①是②否我們家的人常常改變他們的計劃。①是②否我們家非常強調(diào)要遵守固定的生活規(guī)律和家規(guī)。①是②否家庭成員都總是衷心的互相支持。①是②否如果在家里說出對家事的不滿，會有人覺得不舒服。①是②否家庭成員有時互相打架。①是②否家庭成員都依賴家人的幫助去解決他們遇到的困難。①是②否★家庭成員不太關(guān)心職務(wù)升級、學(xué)習(xí)成績等問題。①是②否家中有人玩樂器。①