《小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)策略研究》開題報告一、問題提出：語文閱讀教學(xué)，多年來在語文教學(xué)中是一個備受關(guān)注的話題。目前，“語文閱讀教學(xué)效果不佳，閱讀方法指導(dǎo)不力，學(xué)生天然閱讀興趣喪失等問題嚴(yán)重存在”；語文課堂缺失師生對話，課文閱讀缺少“悟”和“猜”的能力培養(yǎng)，只重視“文”的分析，輕視了“語”的訓(xùn)練與指導(dǎo)現(xiàn)象并不少見，學(xué)生讀不出作者藏在文字背后的意思，感受不到語音、語調(diào)、音韻的鏗鏘，體會不了語言文章材料的“美感”；學(xué)生閱讀面不寬、量不足等等。以上的種種現(xiàn)象的存在，應(yīng)引起我們這些一線語文教師的高度關(guān)注。從教師和教材角度來看：1、教師主宰課堂，學(xué)生被動聽講，學(xué)生課堂閱讀沒有足夠的時間；2、閱讀教學(xué)仍然以分析講解為主要方式，閱讀教學(xué)方法的單一化；3、課外閱讀指導(dǎo)不得力；4、對閱讀基礎(chǔ)知識缺乏系統(tǒng)、有效地訓(xùn)練。5、多媒體化造成閱讀教學(xué)的失色，抹殺了語文閱讀教學(xué)的直接感受——形象思維和人性親和力的對話。6、教材中所選閱讀內(nèi)容與學(xué)生實際脫節(jié)，學(xué)生不感興趣。從學(xué)生方面來看：1、學(xué)生閱讀興趣不濃；2、閱讀習(xí)慣不佳，閱讀時囫圇吞棗，一目十行；3、閱讀方法不妥，缺乏深入思考，沒有養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣和做讀書筆記習(xí)慣；4、閱讀時間不足，學(xué)科作業(yè)太多和參與“五花八門”的補習(xí)，擠占了課外閱讀時間。從家庭角度來看：1、由于生活水平的提高，生活條件的改善，電腦、電視進(jìn)入家庭，由于受網(wǎng)絡(luò)和電視的嚴(yán)重影響，上網(wǎng)成癮，擠占了課外閱讀的時間，學(xué)生的閱讀情趣不佳。2、家長教育方法不當(dāng)，課外強迫孩子閱讀，無限制的增加閱讀篇目，結(jié)果揠苗助長，扼殺了孩子的閱讀積極性。所有這些，都是造成小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率不高的直接原因。本課題就是基于以上種種原因，提出“小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)策略研究”，目的是從師生的現(xiàn)狀出發(fā)，從閱讀有效教學(xué)策略出發(fā)，積極探索學(xué)生有效閱讀的方法與策略，力求達(dá)到小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)的效益最大化。二、課題的界定閱讀有效教學(xué)策略是學(xué)習(xí)策略在語文閱讀教學(xué)中的表現(xiàn)形式，具體是指語文閱讀有效教學(xué)在教師指導(dǎo)閱讀過程中，根據(jù)閱讀任務(wù)、目標(biāo)及閱讀材料特點等因素所選用的促進(jìn)有效理解的規(guī)則、方法和技巧。閱讀策略與課堂閱讀方法相比，閱讀策略更具有技術(shù)性、實效性和針對性。閱讀有效教學(xué)策略大致包括師生篩選信息策略、處理信息策略、理解信息策略、質(zhì)疑解疑策略。學(xué)生學(xué)會篩選信息的前提：一是能夠識別文章中信息的價值，二是掌握各種篩選信息的方法。這些方法是：(1)在文章的關(guān)鍵部位提取重要信息；(2)在略過“枝蔓”后提取重要信息；(3)在提示語后提取重要信息；(4)在詳細(xì)描述處提取重要信息；(5)捕捉句子主干提取重要信息等?！坝行А卑ㄓ行б媾c有效效果，有效效益主要是指經(jīng)過我們一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效果，是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。語文閱讀有效教學(xué)策略的目標(biāo)應(yīng)指通過課堂閱讀教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。具體地說，可以從以下三個方面審視：(1)有效的語文閱讀教學(xué)是關(guān)注“全人”發(fā)展的教學(xué)；(2)有效的語文閱讀教學(xué)是促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的教學(xué)、提高語文教學(xué)質(zhì)量；(3)有效的語文閱讀教學(xué)是呼喚效益意識的教學(xué)。一句話，學(xué)生語文能力、語文素養(yǎng)的發(fā)展是衡量語文課堂閱讀教學(xué)有效性的基本標(biāo)準(zhǔn)。本課題研究的重點是立足語文課堂閱讀有效教學(xué)，并探索課外閱讀對有效教學(xué)的輔助作用。三、課題研究的現(xiàn)實意義1、本課題研究有利于提高閱讀教學(xué)效益、語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)。通過組織、實施有效閱讀教學(xué)的實踐研究，切實提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。在教的過程中，不斷學(xué)習(xí)探索，從教學(xué)思想、教學(xué)策略和教學(xué)方法等方面整體優(yōu)化，提高我們自身的素質(zhì)。2、本課題研究有利于促進(jìn)學(xué)科教學(xué)理論研究與教學(xué)實踐的結(jié)合。閱讀教學(xué)策略、教學(xué)方法的實踐研究是聯(lián)系學(xué)科教學(xué)理論與實踐的橋梁和紐帶，有助于改變我們學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)理論與實踐相脫離的狀況。3、本課題研究從師生的現(xiàn)狀出發(fā)，從閱讀有效課堂教學(xué)策略出發(fā)，探索學(xué)生有效學(xué)習(xí)語文的方法與策略，以達(dá)到小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)的效益最大化。4、本課題研究有利于充分體現(xiàn)和發(fā)揮新課程教材的特點和作用，更好地使用好教材，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更加主動，更加生動活潑和富有個性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生能力。四、研究目標(biāo)及主要內(nèi)容1、研究目標(biāo)制定切實可行的研究計劃，細(xì)化研究內(nèi)容。通過對小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)策略的“指導(dǎo)和訓(xùn)練”，進(jìn)一步改善小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，探索提高小學(xué)生的“閱讀能力”的可行性途徑和解決辦法，力爭構(gòu)建出小學(xué)生語文閱讀有效教學(xué)的“自主閱讀”教學(xué)模式。2、主要內(nèi)容①探究小學(xué)生閱讀效果不理想的真正原因。A、學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣、方法的產(chǎn)生、形的途徑研究。B、學(xué)生語文有效閱讀學(xué)習(xí)中教師、家長的指導(dǎo)與訓(xùn)練的動機、價值取向研究。C、教師與學(xué)生“語文閱讀有效學(xué)習(xí)”的雙邊關(guān)系、互動作用。②形成課堂的“自主閱讀”操作模式和具體方法研究。A、指導(dǎo)學(xué)生語文有效閱讀學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容、范籌，確定和選擇有效策略研究。B、指出正確的閱讀學(xué)習(xí)的方法，將這些方法用到教學(xué)實踐中，并在實踐中不斷完善，最終達(dá)到提高小學(xué)生有效閱讀的能力。C、學(xué)生語文有效閱讀學(xué)習(xí)的主要活動形式和操作模式研究。五、研究創(chuàng)新及方法（一）研究創(chuàng)新1、在“有效閱讀學(xué)習(xí)”科學(xué)性和實效性的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步探討“語文閱讀有效教學(xué)”的策略。2、實踐和推廣“語文閱讀有效學(xué)習(xí)策略”，著意解決語文閱讀教學(xué)方法和學(xué)生閱讀方法的問題。3、本研究采取理論和實踐相結(jié)合的途徑，在實踐中總結(jié)語文有效閱讀學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與訓(xùn)練策略，形成生態(tài)化的效應(yīng)。（二）研究方法1、文獻(xiàn)研究法：檢索與課題相關(guān)的近年來國內(nèi)外的各種原始文獻(xiàn)及學(xué)校的相關(guān)檔案，了解關(guān)于閱讀教學(xué)策略研究已做的工作，吸取對本課題研究有用的研究思路和方法，用國內(nèi)外的先進(jìn)理念及與本課題相關(guān)的理論指導(dǎo)我們的實踐，用國內(nèi)相關(guān)課題所取得的成果來豐富我們的研究內(nèi)容。2、調(diào)查研究法：通過運用問卷、訪談、測試、研究等科學(xué)方式，有目的、有計劃、系統(tǒng)的收集有關(guān)問題或現(xiàn)狀的資料，以便獲得關(guān)于課題研究的相關(guān)事實，并形成關(guān)于課題研究的科學(xué)認(rèn)識。3、行動研究法：在一定的理論指導(dǎo)下，通過“實踐——總結(jié)（反思）——調(diào)整計劃——再實踐”的過程探究實施有效閱讀教學(xué)的策略。4、案例研究法：進(jìn)行個案研究，課題組將其多個個性問題總結(jié)出共性問題。選取所有參與研究的骨干教師所在班級，以他們在教學(xué)實踐中開展有效課堂閱讀教學(xué)策略的探索為研究案例，以便從實踐中積累研究成果，形成經(jīng)驗總結(jié)和實驗研究報告。（三）、課題要解決的問題和基本思路探究適合小學(xué)生語文閱讀有效教學(xué)的方法，在遵循因材施教和循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)上做到求同存異。注重方法指導(dǎo)和情緒體驗。擬從以下幾個方面進(jìn)行研究以達(dá)到相應(yīng)的效果：1.調(diào)查我校學(xué)生語文閱讀有效現(xiàn)狀并制定好改善學(xué)生閱讀成長記錄袋；2、在前人研究的基礎(chǔ)上制定出閱讀有效策略的研究方案；3、讓學(xué)生自己擬定一些閱讀有效的方法；4、匯總參研人員和學(xué)生擬定的閱讀有效教學(xué)策略，整理成書面材料；5、將這些方法運用到學(xué)生中，適時充實學(xué)生閱讀成長記錄袋；6、根據(jù)成長記錄袋的內(nèi)容，總結(jié)閱讀有效策略的效果；7、得出結(jié)論，將閱讀有效的策略運用到閱讀教學(xué)中。六、課題研究的理論依據(jù)1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論強調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)過程中要采用全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計思想，逐步形成與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的新一代教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計思想和有效的教學(xué)評價體系。2、發(fā)展性教學(xué)理論。有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，發(fā)展性教學(xué)的核心思想就是要建立能促進(jìn)兒童一般發(fā)展要求的教學(xué)。以最好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展，既包括智力因素，也包括非智力因素的整個身心的全面和諧發(fā)展。3、發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論。發(fā)現(xiàn)教學(xué)要求在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生通過對一些事實和問題的獨立探究，積極思考，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法。它不是把現(xiàn)成的結(jié)論提供給學(xué)習(xí)者，而是從少年兒童好奇、好問、好動的心理特點出發(fā)，在教師引導(dǎo)下，依靠教師和教材提供的材料，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，回答和解決問題，使它們成為知識的發(fā)現(xiàn)者。4、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強調(diào)在學(xué)習(xí)的過程中，必須考慮到以往的知識結(jié)構(gòu)對于現(xiàn)有的學(xué)習(xí)過程的影響。也就是說，只有走近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，注重差異發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略和認(rèn)知能力。5、有效教學(xué)理論。以學(xué)生為中心，把教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機結(jié)合，辯證統(tǒng)一在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展上?！皩W(xué)習(xí)中心論”是有效教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，它強調(diào)：激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性，提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，以促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。七、實施步驟本研究分三個階段完成，時間跨度為2011年3月——2011年12月，周期近一年，分三個階段：1、準(zhǔn)備階段：2011年3月——5月。組建成立課題組，上報《課題申請表》，完成課題研究方案，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，舉辦課題開論證題會，為實驗的順利有效開展奠定堅實的基礎(chǔ)。2、研究實施階段：2011年5月——2011年10月。制定課題實施細(xì)則，進(jìn)行過程性實驗研究。（1）上網(wǎng)學(xué)習(xí)理論，聆聽專家講座，切實掌握課題研究的內(nèi)容和操作方法。（2）扎實進(jìn)行課堂教學(xué)實踐。（3）組內(nèi)實驗人員觀摩交流，推進(jìn)研究深入。（4）各班開展閱讀活動、主題報告、課堂展示等活動，檢閱研究成果。（5）編制優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計，撰寫論文、案例、隨筆等研究成果。3．總結(jié)階段：2011年10月——12月。對己取得的成果進(jìn)行驗證，并在驗證的過程中加以完善。整理研究成果，準(zhǔn)備結(jié)題。具體完成課題研究報告，編制學(xué)生讀書筆記集，編制論文集等。八、預(yù)期成果和效益推出具有成功經(jīng)驗的典型課例或閱讀活動現(xiàn)場；編制學(xué)生讀書筆記集；編制《小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)策略研究》論文集；形成具有可操作性的研究報告和相關(guān)成果。1、《小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)策略研究》，使中小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的能力得到大幅度的提升，具體反映在有濃厚的閱讀興趣，有良好的閱讀習(xí)慣，有科學(xué)的閱讀方法，有實在的閱讀效果。2、在語文閱讀教學(xué)和學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方面，有強烈的閱讀教學(xué)指導(dǎo)和訓(xùn)練意識，掌握科學(xué)的閱讀指導(dǎo)策略，能有效引領(lǐng)和幫助學(xué)生獲取閱讀知識和技能，在實踐中形成和發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。3、家庭在小學(xué)生閱讀環(huán)境、氛圍、條件等方面有明顯的改善，初步構(gòu)建學(xué)習(xí)型家庭的生態(tài)環(huán)境。4、進(jìn)一步提高語文教育教學(xué)質(zhì)量。5、豐富學(xué)生的情感世界，提升其審美情趣，促進(jìn)學(xué)生們健康快樂成長。九、課題組織機構(gòu)及職責(zé)課題組顧問：王濤、于紅梅課題研究負(fù)責(zé)人：余官姣課題組組長：余官姣課題組副組長：趙衛(wèi)紅主研人員：余官姣趙衛(wèi)紅孫瑞紅衛(wèi)海琳杜華李娜王濤、于紅梅：課題組顧問，負(fù)責(zé)指導(dǎo)課題研究工作。課題組組長：主持課題研究工作及設(shè)計實驗研究方案，組織撰寫階段性及終期性課題研究報告。課題組副組長：撰寫實驗研究方案及課題研究報告，負(fù)責(zé)本校課題實驗的管理，做好資料的收集、整理和分析工作。課題研究教師：承擔(dān)具體研究工作，開展實踐探究活動，負(fù)責(zé)資料收集，總結(jié)階段性成果及終期成果。課題組教師對本課題的研究與實踐，要求做到“四個一”：——寫一篇反映課題特點的研究課教學(xué)設(shè)計；——上一節(jié)反映自己或組內(nèi)研究成果的展示課；——寫一篇課題研究的心得體會或?qū)ｎ}論文；——寫一份課題實驗工作總結(jié)。十、完成研究任務(wù)的可行性分析1、時間充足。本課題研究計劃用一年時間，分三個階段進(jìn)行，時間較充足，研究計劃周詳、明確、科學(xué)，符合教育科研的時間和計劃要求。2、資料豐富。本課題研究有充足的資料依托，我?，F(xiàn)有圖書資料2萬多冊，各種教學(xué)報刊雜志100多種，電腦全部聯(lián)網(wǎng)，便于資料查詢、收集，為課題提供充備的資料條件。3、精選人員。本課題組由6人組成，其中中高職稱1人，小高職稱5人。課題組主要成員中有省特級教師、省、市、區(qū)骨干教師、優(yōu)質(zhì)課教師、學(xué)科帶頭人，有市、區(qū)教學(xué)能手。年齡結(jié)構(gòu)合理，且都從事第一線教學(xué)實踐和研究，皆有較強的教研能力和較高的理論水平。課題負(fù)責(zé)人和大部分研究人員曾參與過與本課題相關(guān)的研究，積累了豐富的研究經(jīng)驗。同時，課題計劃充分發(fā)揮全體語數(shù)教師的積極作用，使集體智慧得到有效的開發(fā)和利用，有利于課題的深入開展。4、領(lǐng)導(dǎo)重視。我校高度重視教科研工作，校長實屬小學(xué)教科研的行家里手。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視科研課題的大背景下，課題研究工作將會深入、有效開展。5、科研氛圍濃厚。本課題組研究成員具有強烈的工作責(zé)任感和先進(jìn)的教學(xué)理念，對新的教學(xué)理念和教學(xué)行為具有一定的敏感性和接納性，且教師參與教科研積極性高，對科研工作熱情高，已形成了濃烈的科研氛圍。6、經(jīng)費充足。學(xué)校給予本課題以充足的研究經(jīng)費，從人力、財力、物力等方面給予大力支持，使課題研究具備了較充足的物質(zhì)條件。綜上所述，本課題研究具備了所需要各項條件，結(jié)合本校的實際，此課題研究具有很強的現(xiàn)實意義，值得研究。

《小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性研究》課題開題報告一、課題的研究背景《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑”。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。語文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。語文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時多。語文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大，花費的時間多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學(xué)，不難看出閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。可是，隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師覺得越來越不會教了，這也基本是針對閱讀教學(xué)而發(fā)出的。首先是因為在語文教學(xué)課堂中集中地反映出一個教師的語文教學(xué)理念，集中地表現(xiàn)出一個教師駕馭教材、控制課堂、組織學(xué)生、運用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對話的中介。而且每篇文章，都是一個以文字為媒介的、表達(dá)特定思想感情的、有篇章結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結(jié)構(gòu)完整、用語準(zhǔn)確、表達(dá)清楚。語文教師要研究和處理好每篇文章，都要調(diào)動多方面的知識儲備、全方位的理論素養(yǎng)，甚至教師個人的人格魅力。由此可見，閱讀教學(xué)也是語文教學(xué)的難點。既然閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點和難點。要提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，就以提高閱讀教學(xué)的有效性為突破口。在我們的語文閱讀教學(xué)中，虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，語言訓(xùn)練不到位，不落實。改善小學(xué)語文教學(xué)“少慢差費”（學(xué)得少、速度慢、效果差、費時多）的這一現(xiàn)象已刻不容緩了?？梢哉f，提升語文課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵。因而提高閱讀教學(xué)的有效性迫在眉睫。從我們調(diào)研的情況看，導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效的因素歸納起來有：目標(biāo)不明確，對年段閱讀目標(biāo)、課時閱讀目標(biāo)把握不準(zhǔn)；不重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點撥、甚至沒有要求；不重視對教材進(jìn)行有機整合。基于問題、分析問題、解決問題，我們提出《小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究》。教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué)，在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。具體指在一定的教學(xué)投入（時間、精力、努力）內(nèi)，教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求，是卓有成效的教學(xué)。二、課題研究的目標(biāo)⒈探索出提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。⒉在所在學(xué)校形成閱讀教學(xué)高效性研究的氛圍，帶動學(xué)校青年教師形成一支較強的語文教師隊伍，提升所在學(xué)校的語文教育教學(xué)質(zhì)量。⒊通過研究提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。⒋努力建立一套有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究的管理、指導(dǎo)和服務(wù)機制。三、課題研究的內(nèi)容為了提高研究的系統(tǒng)性與針對性，擬分學(xué)段重點進(jìn)行如下研究：低段：⒈閱讀興趣的培養(yǎng)；⒉預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；⒊隨文識字能力的培養(yǎng)；⒋認(rèn)真傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。中段：⒈抓關(guān)鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng)；⒉概括能力的培養(yǎng)；⒊質(zhì)疑能力的培養(yǎng)；⒋積累好詞佳句習(xí)慣的培養(yǎng)。高段：⒈略讀、瀏覽等讀書能力的培養(yǎng)；⒉深入理解重點句段，領(lǐng)悟文章思想感情；⒊讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)；⒋搜集與處理信息能力的培養(yǎng)。以上內(nèi)容，由各位實驗教師結(jié)合個人及所教學(xué)生的實際情況進(jìn)行選擇性研究。四、課題研究的思路和方法（一）研究的思路本課題決定以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以閱讀教材為載體，以課堂教學(xué)為主渠道，以閱讀教學(xué)效益為核心，以教師教育教學(xué)水平提升為重點，探索出小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。（二）研究的方法本課題在《小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的實踐與研究》總課題的指導(dǎo)下開展研究，以行動研究法為主，以調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻(xiàn)法等為輔。⒈行動研究法行動研究是在一定理論指導(dǎo)下，把教育教學(xué)實踐與理論相結(jié)合的研究，尤其注重實踐者也要成為研究者，研究的結(jié)果要及時運用于教育教學(xué)實踐的研究方法。在這里，課題組充分調(diào)動教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實踐者，同時也成為本課題研究的研究者。在實踐中研究中，不斷反思和總結(jié)，把研究的結(jié)果及時運用于實踐。⒉調(diào)查法調(diào)查法主要是通過調(diào)查，深入課堂弄清當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問題。為解決問題，為探索和改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀提供相關(guān)依據(jù)，以便有針對性地研究。以期達(dá)到最佳研究實效。⒊經(jīng)驗總結(jié)法經(jīng)驗總結(jié)法主要是通過對本課題研究過程中較有效的學(xué)校的研究工作進(jìn)行及時的總結(jié)提煉，形成成果在學(xué)校推廣應(yīng)用，促進(jìn)本課題研究的進(jìn)一步深化研究。⒋文獻(xiàn)法文獻(xiàn)法就是收集有關(guān)文獻(xiàn)資料作為課題研究的理論指導(dǎo)實施材料。五、本課題的研究基礎(chǔ)和條件保證本課題實驗者都是一線教師，大部分都是學(xué)校的骨干教師，有一定的小學(xué)語文教育科研經(jīng)驗。為了使該課題順利實施，取得實效，有如下條件保證：⒈教育專家的引領(lǐng)，我們將聘請?zhí)丶壗處熗跷柠悶檠芯款檰?，為課題研究提供智力支持。⒉課題組在區(qū)教科培的指導(dǎo)下，對課題進(jìn)行科學(xué)管理，采用競爭機制，調(diào)動實驗教師研究的積極性。⒊利用“名優(yōu)教師”的“教育論壇”、“教育博客”及“課題組QQ群”這三個交流平臺，促進(jìn)研究群體智慧的交融與提升。六、課題研究的步驟和措施（一）研究步驟根據(jù)本課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容，本課題研究分為三個階段進(jìn)行第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2010年9月至2010年11月）成立課題組，小組成員就小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，思考課題研究的方向，確定研究課題，制定研究方案，布置研究工作，明確分工，下達(dá)研究計劃。第二階段：課題實施階段（2010年12月至2011年8月）課題組綜合運用教育科研的方法，在研究過程中不斷修正完善研究措施，全面開展課題研究，力求圓滿完成研究任務(wù)。第三階段：課題總結(jié)階段（2011年9月2012年3月）課題組進(jìn)行結(jié)題的相關(guān)工作，完成研究報告和相關(guān)課題成果資料的整理工作。（二）研究措施為確保研究工作有序有效地進(jìn)行，提高研究成果的信度和效度，我們擬采取以下措施進(jìn)行課題研究：⒈成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組組

長：陳瓊副組長：江華

滕瑩成員：黃青春

陳玉文

胡迎春

劉曉芳

⒉加強管理，指導(dǎo)研究課題組成員實行層層負(fù)責(zé)制。根據(jù)低、中、高年段研究內(nèi)容的側(cè)重設(shè)立子課題，以備課組為單位進(jìn)行研究，備課組長擔(dān)任子課題組長，在總課題組的領(lǐng)導(dǎo)下，實施組長負(fù)責(zé)制。⒊加強交流，突出實效（1）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)研討教研活動內(nèi)容，交流實驗情況。（2）通過博客等平臺建立資源庫，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享。（3）結(jié)合“五段式”開展研究活動，加強子課題組間的交流。⒋提煉成果，總結(jié)推廣參研人員要強化成果總結(jié)意識和成果推廣意識，對過程性研究成果認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)、提煉。

小學(xué)中高年段語文閱讀教學(xué)有效性的研究課題開題報告一、課題的提出《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑”，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。語文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。語文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時多。語文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大，花費的時間多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學(xué)，不難看出閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”?？墒?，隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師覺得越來越不會教了，這也基本是針對閱讀教學(xué)而發(fā)出的。首先是因為在語文教學(xué)課堂中集中地反映出一個教師的語文教學(xué)理念，集中地表現(xiàn)出一個教師駕馭教材、控制課堂、組織學(xué)生、運用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對話的中介。而且每篇文章，都是一個以文字為媒介的、表達(dá)特定思想感情的、有篇章結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結(jié)構(gòu)完整、用語準(zhǔn)確、表達(dá)清楚。語文教師要研究和處理好每篇文章，都要調(diào)動多方面的知識儲備、全方位的理論素養(yǎng)，甚至教師個人的人格魅力。由此可見，閱讀教學(xué)也是語文教學(xué)的難點。既然閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點和難點。要提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，就得以提高閱讀教學(xué)的有效性為突破口。在我們的語文閱讀教學(xué)中，虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，語言訓(xùn)練不到位，不落實。因而提高閱讀教學(xué)的有效性迫在眉睫。從我們調(diào)研的情況看，導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效的因素歸納起來有：目標(biāo)不明確，對年段閱讀目標(biāo)、課時閱讀目標(biāo)把握不準(zhǔn)；不重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點撥、甚至沒有要求；不重視對教材進(jìn)行有機整合?；趩栴}、分析問題、解決問題，我們提出《小學(xué)中高年段語文閱讀教學(xué)有效性的研究》。二、課題核心概念界定本課題中“小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性”是指師生雙方遵循小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的基本規(guī)律，從小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點出發(fā)，通過運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以盡可能少的時間和精力、物力投入，取得最優(yōu)化的教學(xué)效果，從而達(dá)到全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，滿足社會和個人的教育價值需求的根本目標(biāo)。衡量小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)是看其是否有效果、有效益、有效率。這里的效果是指小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度，即每節(jié)課的目標(biāo)、每個單元、每個階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)怎樣，學(xué)生學(xué)到多少知識，能力得到多大提高，有沒有進(jìn)行有效地讀和寫；效益關(guān)注的是學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展，學(xué)生語文素養(yǎng)是否全面提高；效率指在有了正確、明確、適度目標(biāo)的前提下，語文課堂單位時間所完成的工作量、所達(dá)成的目標(biāo)度，學(xué)生受益的面的大小。三、課題研究的目標(biāo)1．探索出提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。2．在所在學(xué)校形成閱讀教學(xué)有效性研究的氛圍，帶動學(xué)校青年教師形成一支較強的語文教師隊伍，提升所在學(xué)校的語文教育教學(xué)質(zhì)量。3．通過研究提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。4．努力建立一套有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究的管理、指導(dǎo)和服務(wù)機制。四、課題研究的對象和內(nèi)容（一）研究對象小學(xué)三至六年級學(xué)生，課題組每一個成員從自己所任教的2個班級中任選一個實驗班和一個對照班。（二）課題研究的主要內(nèi)容該課題將緊緊圍繞《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)的具體要求進(jìn)行研究，切實提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性。為了提高研究的系統(tǒng)性與針對性，擬分學(xué)段重點進(jìn)行如下研究:中段（3—4年級）:1．抓關(guān)鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng)；2．概括能力的培養(yǎng)；3．質(zhì)疑能力的培養(yǎng)；4．積累好詞佳句習(xí)慣的培養(yǎng)。高段（5—6年級）:1．略讀、瀏覽等讀書能力的培養(yǎng)；2．深入理解重點句段，領(lǐng)悟文章思想感情；3．讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)；4．搜集與處理信息能力的培養(yǎng)。以上內(nèi)容，由各位實驗教師結(jié)合個人及所教學(xué)生的實際情況進(jìn)行選擇性研究。五、課題研究的方法本課題以行動研究法為主，以調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻(xiàn)法等為輔。1．行動研究法行動研究是在一定理論指導(dǎo)下，把教育教學(xué)實踐與理論相結(jié)合的研究，尤其注重實踐者也要成為研究者，研究的結(jié)果要及時運用于教育教學(xué)實踐的研究方法。在這里，課題組充分調(diào)動教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實踐者，同時也成為本課題研究的研究者。在實踐中研究中，不斷反思和總結(jié)，把研究的結(jié)果及時運用于實踐。2．調(diào)查法調(diào)查法主要是通過調(diào)查，深入課堂弄清當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問題。為解決問題，為探索和改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀提供相關(guān)依據(jù)，以便有針對性地研究。以期達(dá)到最佳研究實效。3．經(jīng)驗總結(jié)法經(jīng)驗總結(jié)法主要是通過對本課題研究過程中較有效的學(xué)校的研究工作進(jìn)行及時的總結(jié)提煉，形成成果在學(xué)校推廣應(yīng)用，促進(jìn)本課題研究的進(jìn)一步深化研究。4．文獻(xiàn)法文獻(xiàn)法就是收集有關(guān)文獻(xiàn)資料作為課題研究的理論指導(dǎo)實施材料。六、課題研究的條件保證本課題的參與者均為一線教師，有一定的小學(xué)語文教育科研經(jīng)驗。為了使該課題順利實施，取得實效，有如下條件保證:1．教育專家的引領(lǐng)。我們將聘請新安街道教研中心謝雄龍老師以及集團(tuán)科研部專家曾立奇校長和王振華主任作為研究顧問，定期來校作課題研究指導(dǎo)，少走彎路，保證研究扎實有效的開展。2．教研組對各年級子課題的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)管理，以及競爭機制地運行，調(diào)動全校語文教師研究的積極性。3．學(xué)校積極參與，在人員設(shè)置、硬件配備、激勵機制、科研經(jīng)費等方面給予有力保障。學(xué)校已經(jīng)撥出6000元作為本課題的研究經(jīng)費，用于購買資料（800元）、調(diào)查實施（調(diào)研費400元）、小型會議（500元）、外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)（800元）、成果匯集與打印（3000元）、專家指導(dǎo)（500元）等開支。4．利用學(xué)校語文教師QQ群這個交流平臺，促進(jìn)研究群體智慧的交融與提升。七、課題研究的主要階段及具體安排根據(jù)本課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容，本課題研究分為三個階段，有序前進(jìn)。第一階段:課題準(zhǔn)備階段（2013年11月至2014年6月）1．走進(jìn)課堂，進(jìn)行課堂觀察與調(diào)研，對本校常態(tài)課堂教學(xué)實況作進(jìn)一步的了解、分析與評價，進(jìn)行本校“課堂教學(xué)低效因子”的摸底調(diào)查，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，以把握我校各年段課堂教學(xué)有效程度以及改進(jìn)優(yōu)化的必要性分析及突破口的尋找與確定。2．查閱相關(guān)資料、文獻(xiàn)，對國內(nèi)外該課題研究的狀況進(jìn)行了解，對課題研究的價值和可行性作初步論證，形成立項報告與初步的研究方案。3.具體安排：（1）2014年4月，成立課題小組，召開開題會，小組成員就班級小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行交流，梳理全校小語閱讀教學(xué)中存在的共通性問題，思考課題研究的方向。（2）2014年5月，召開課題小組第二次會議，確立研究課題，布置研究工作，明確分工，下達(dá)研究計劃。談話調(diào)查相關(guān)教師，初步擬定研究方案。（3）2014年6月，討論和修改課題方案，明確各階段研究工作重心。第二階段:課題實施階段（2014年9月至2015年1月）1．根據(jù)前期的課堂調(diào)研與分析，各年段根據(jù)自身存在的迫切的主要的問題，根據(jù)“有效、優(yōu)化”的原則，共同確立一個行動研究突破口，即優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、提高課堂教學(xué)效益的主打做法（優(yōu)化策略）。2．根據(jù)確立的優(yōu)化策略，分年段以年級組為單位開展課堂教學(xué)行動研究。3．開展課題研究的研討活動，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況作定性與定量的分析，作好階段性總結(jié)，并根據(jù)研究的實際情況與發(fā)展，作出相應(yīng)的研究調(diào)整與改進(jìn)，以隨筆的方式及時記錄實驗中遇到的困惑或取得的成績。每學(xué)期舉行一次專題研討會和兩次研究課匯報活動。4．撰寫課題中期報告，邀請有關(guān)專家作中期評估。階段成果預(yù)計有教學(xué)案例、專題論文、調(diào)查問卷等。5.具體安排：（1）2014年9月，研究制定課題實施指南，召開課題中心組工作會，研討課題的內(nèi)涵、特點和研究措施。（2）2014年10月，召開開題會正式實施研究，根據(jù)課題中心組的研究方案進(jìn)行研究。（3）2014年10月至2015年1月，課題組綜合運用教育科研的方法在研究過程中不斷修正完善研究措施，全面開展課題研究，力求圓滿完成研究任務(wù)。第三階段:課題總結(jié)階段（2015年2月至2015年7月）課題組進(jìn)行結(jié)題的相關(guān)工作，完成研究報告、工作報告和相關(guān)課題成果資料的整理工作，召開結(jié)題現(xiàn)場會。八、課題預(yù)期成果本課題決定以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以閱讀教材為載體，以課堂教學(xué)為主渠道，以閱讀教學(xué)效益為核心，以教師教育教學(xué)水平提升為重點，探索出小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。九、課題研究的措施為確保研究工作有序有效地進(jìn)行，提高研究成果的信度和效度，我們擬采取以下措施進(jìn)行課題研究:1．成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組組長：王昌華副組長：王平、朱小輝、文賢生成員：柯宜群、錢琴、秦綠蕊、王林、賀金潔、黃麗芬、范興偉2．問卷調(diào)查，了解現(xiàn)狀由課題研究小組設(shè)計調(diào)查問卷，組織相關(guān)研究人員對全校小學(xué)語文教師進(jìn)行問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查，對什么是有效教學(xué)，語文閱讀有效教學(xué)的實施途徑和策略有較為清楚的認(rèn)識和了解，為研究方案的調(diào)整、研究假設(shè)的修正、研究措施的完善提供依據(jù)。3．加強管理，指導(dǎo)研究成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，由組長負(fù)責(zé)組織每月一次的研究活動，隨時了解組員的研究進(jìn)程及困惑。課題組定期開展研究，調(diào)整研究策略，努力解決研究中出現(xiàn)的問題，使研究工作富有成效地進(jìn)行。在課題研究推進(jìn)過程中，各組員應(yīng)按研究方案認(rèn)真開展研究，完成研究任務(wù)，并在每學(xué)期初制定研究計劃，每學(xué)期末進(jìn)行研究小結(jié)，并上交課題中心組。參研年級每學(xué)年填寫《崛起誠信實驗學(xué)校教育科研課題研究工作年度報表》，報告研究工作的進(jìn)展情況。為強化實效，激勵先進(jìn)，每學(xué)年末，課題組根據(jù)各組員開展研究的情況，按優(yōu)秀、良好、合格、不合格評出等級，并對考核結(jié)果進(jìn)行通報。4．加強交流，突出實效（1）通過校園網(wǎng)向教師征集教研活動內(nèi)容一線教師是教學(xué)的實踐者，也是本課題研究的主體。教研的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從教師中來，到教師中去。教研活動針對各類課型上研究課、展示課，促進(jìn)教師專業(yè)成長。（2）建立資源庫，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享新課程困擾教師的一個重要原因就是課程資源的潰乏。而傳統(tǒng)的教師工作方式是以個體勞動為主，這使得許多教師智慧封存于個人手中，造成資源的浪費。為了讓同伴互助更好地得以實現(xiàn)，我們將以學(xué)校語文教師QQ群等載體為交流平臺，將語文教師們潛心研究、精心開發(fā)的課件，編制的試題，設(shè)計的教學(xué)案，撰寫的心得等放在校園網(wǎng)上，使老師們的成果能夠彼此交換，使它的作用和使用范圍被無限放大，從而避免重復(fù)開發(fā)、浪費資源，為教師們提高課堂教學(xué)的有效性提供較充足的時間保證和資源保障。5．提煉成果，總結(jié)推廣整理有效教學(xué)案例，組織教師反思課題延伸的步驟、意義，總結(jié)有效教學(xué)模式和評價方案，為進(jìn)一步推廣課題研究成果作準(zhǔn)備。十、課題研究主要參考文獻(xiàn)1.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》教育部，北京師范大學(xué)出版社2012年1月第1版。2.《有效教學(xué)》崔允漷，華東師范大學(xué)出版社2009年6月1日第1版。3.《課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究》孫亞玲，教育科學(xué)出版社2008年7月1日第1版。

《小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究》課題方案一、課題的提出《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑”。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。語文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。語文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時多。語文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大，花費的時間多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學(xué)，不難看出閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位。

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”

?？墒?，隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師覺得越來越不會教了，這也基本是針對閱讀教學(xué)而發(fā)出的。首先是因為在語文教學(xué)課堂中集中地反映出一個教師的語文教學(xué)理念，集中地表現(xiàn)出一個教師駕馭教材、控制課堂、組織學(xué)生、運用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對話的中介。而且每篇文章，都是一個以文字為媒介的、表達(dá)特定思想感情的、有篇章結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結(jié)構(gòu)完整、用語準(zhǔn)確、表達(dá)清楚。語文教師要研究和處理好每篇文章，都要調(diào)動多方面的知識儲備、全方位的理論素養(yǎng)，甚至教師個人的人格魅力。由此可見，閱讀教學(xué)也是語文教學(xué)的難點。

既然閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點和難點。要提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，就以提高閱讀教學(xué)的有效性為突破口。在我們的語文閱讀教學(xué)中，虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，語言訓(xùn)練不到位，不落實。因而提高閱讀教學(xué)的有效性迫在眉睫。

從我們調(diào)研的情況看，導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效的因素歸納起來有：目標(biāo)不明確，對年段閱讀目標(biāo)、課時閱讀目標(biāo)把握不準(zhǔn)；不重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點撥、甚至沒有要求；不重視對教材進(jìn)行有機整合。

二、課題的界定

教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué)，即指在一定的教學(xué)投入（時間、精力、努力）內(nèi)帶來的最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)；教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。三、課題研究的對象和內(nèi)容（一）研究對象

小學(xué)一至六年級學(xué)生。（二）課題研究的主要內(nèi)容

該課題將緊緊圍繞《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)的具體要求進(jìn)行研究，切實提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性。為了提高研究的系統(tǒng)性與針對性，擬分學(xué)段重點進(jìn)行如下研究：

低段：1、閱讀興趣的培養(yǎng)；

2、預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；

3、隨文識字能力的培養(yǎng)；

4、認(rèn)真傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。

中段：1、抓關(guān)鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng)；

2、概括能力的培養(yǎng)；

3、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)；

4、積累好詞佳句習(xí)慣的培養(yǎng)。

高段：1、略讀、瀏覽等讀書能力的培養(yǎng)；

2、深入理解重點句段，領(lǐng)悟文章思想感情；

3、讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)；

4、搜集與處理信息能力的培養(yǎng)。

以上內(nèi)容，由各位實驗教師結(jié)合個人及所教學(xué)生的實際情況進(jìn)行選擇性研究。四、研究目標(biāo)

1、探索出提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。

2、在所