《小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)策略研究》開題報(bào)告一、問題提出：語文閱讀教學(xué)，多年來在語文教學(xué)中是一個(gè)備受關(guān)注的話題。目前，“語文閱讀教學(xué)效果不佳，閱讀方法指導(dǎo)不力，學(xué)生天然閱讀興趣喪失等問題嚴(yán)重存在”；語文課堂缺失師生對(duì)話，課文閱讀缺少“悟”和“猜”的能力培養(yǎng)，只重視“文”的分析，輕視了“語”的訓(xùn)練與指導(dǎo)現(xiàn)象并不少見，學(xué)生讀不出作者藏在文字背后的意思，感受不到語音、語調(diào)、音韻的鏗鏘，體會(huì)不了語言文章材料的“美感”；學(xué)生閱讀面不寬、量不足等等。以上的種種現(xiàn)象的存在，應(yīng)引起我們這些一線語文教師的高度關(guān)注。從教師和教材角度來看：1、教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)聽講，學(xué)生課堂閱讀沒有足夠的時(shí)間；2、閱讀教學(xué)仍然以分析講解為主要方式，閱讀教學(xué)方法的單一化；3、課外閱讀指導(dǎo)不得力；4、對(duì)閱讀基礎(chǔ)知識(shí)缺乏系統(tǒng)、有效地訓(xùn)練。5、多媒體化造成閱讀教學(xué)的失色，抹殺了語文閱讀教學(xué)的直接感受——形象思維和人性親和力的對(duì)話。6、教材中所選閱讀內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生不感興趣。從學(xué)生方面來看：1、學(xué)生閱讀興趣不濃；2、閱讀習(xí)慣不佳，閱讀時(shí)囫圇吞棗，一目十行；3、閱讀方法不妥，缺乏深入思考，沒有養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣和做讀書筆記習(xí)慣；4、閱讀時(shí)間不足，學(xué)科作業(yè)太多和參與“五花八門”的補(bǔ)習(xí)，擠占了課外閱讀時(shí)間。從家庭角度來看：1、由于生活水平的提高，生活條件的改善，電腦、電視進(jìn)入家庭，由于受網(wǎng)絡(luò)和電視的嚴(yán)重影響，上網(wǎng)成癮，擠占了課外閱讀的時(shí)間，學(xué)生的閱讀情趣不佳。2、家長(zhǎng)教育方法不當(dāng)，課外強(qiáng)迫孩子閱讀，無限制的增加閱讀篇目，結(jié)果揠苗助長(zhǎng)，扼殺了孩子的閱讀積極性。所有這些，都是造成小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率不高的直接原因。本課題就是基于以上種種原因，提出“小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)策略研究”，目的是從師生的現(xiàn)狀出發(fā)，從閱讀有效教學(xué)策略出發(fā)，積極探索學(xué)生有效閱讀的方法與策略，力求達(dá)到小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)的效益最大化。二、課題的界定閱讀有效教學(xué)策略是學(xué)習(xí)策略在語文閱讀教學(xué)中的表現(xiàn)形式，具體是指語文閱讀有效教學(xué)在教師指導(dǎo)閱讀過程中，根據(jù)閱讀任務(wù)、目標(biāo)及閱讀材料特點(diǎn)等因素所選用的促進(jìn)有效理解的規(guī)則、方法和技巧。閱讀策略與課堂閱讀方法相比，閱讀策略更具有技術(shù)性、實(shí)效性和針對(duì)性。閱讀有效教學(xué)策略大致包括師生篩選信息策略、處理信息策略、理解信息策略、質(zhì)疑解疑策略。學(xué)生學(xué)會(huì)篩選信息的前提：一是能夠識(shí)別文章中信息的價(jià)值，二是掌握各種篩選信息的方法。這些方法是：(1)在文章的關(guān)鍵部位提取重要信息；(2)在略過“枝蔓”后提取重要信息；(3)在提示語后提取重要信息；(4)在詳細(xì)描述處提取重要信息；(5)捕捉句子主干提取重要信息等?！坝行А卑ㄓ行б媾c有效效果，有效效益主要是指經(jīng)過我們一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效果，是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。語文閱讀有效教學(xué)策略的目標(biāo)應(yīng)指通過課堂閱讀教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。具體地說，可以從以下三個(gè)方面審視：(1)有效的語文閱讀教學(xué)是關(guān)注“全人”發(fā)展的教學(xué)；(2)有效的語文閱讀教學(xué)是促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的教學(xué)、提高語文教學(xué)質(zhì)量；(3)有效的語文閱讀教學(xué)是呼喚效益意識(shí)的教學(xué)。一句話，學(xué)生語文能力、語文素養(yǎng)的發(fā)展是衡量語文課堂閱讀教學(xué)有效性的基本標(biāo)準(zhǔn)。本課題研究的重點(diǎn)是立足語文課堂閱讀有效教學(xué)，并探索課外閱讀對(duì)有效教學(xué)的輔助作用。三、課題研究的現(xiàn)實(shí)意義1、本課題研究有利于提高閱讀教學(xué)效益、語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)。通過組織、實(shí)施有效閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。在教的過程中，不斷學(xué)習(xí)探索，從教學(xué)思想、教學(xué)策略和教學(xué)方法等方面整體優(yōu)化，提高我們自身的素質(zhì)。2、本課題研究有利于促進(jìn)學(xué)科教學(xué)理論研究與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。閱讀教學(xué)策略、教學(xué)方法的實(shí)踐研究是聯(lián)系學(xué)科教學(xué)理論與實(shí)踐的橋梁和紐帶，有助于改變我們學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)理論與實(shí)踐相脫離的狀況。3、本課題研究從師生的現(xiàn)狀出發(fā)，從閱讀有效課堂教學(xué)策略出發(fā)，探索學(xué)生有效學(xué)習(xí)語文的方法與策略，以達(dá)到小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)的效益最大化。4、本課題研究有利于充分體現(xiàn)和發(fā)揮新課程教材的特點(diǎn)和作用，更好地使用好教材，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加主動(dòng)，更加生動(dòng)活潑和富有個(gè)性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生能力。四、研究目標(biāo)及主要內(nèi)容1、研究目標(biāo)制定切實(shí)可行的研究計(jì)劃，細(xì)化研究?jī)?nèi)容。通過對(duì)小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)策略的“指導(dǎo)和訓(xùn)練”，進(jìn)一步改善小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，探索提高小學(xué)生的“閱讀能力”的可行性途徑和解決辦法，力爭(zhēng)構(gòu)建出小學(xué)生語文閱讀有效教學(xué)的“自主閱讀”教學(xué)模式。2、主要內(nèi)容①探究小學(xué)生閱讀效果不理想的真正原因。A、學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣、方法的產(chǎn)生、形的途徑研究。B、學(xué)生語文有效閱讀學(xué)習(xí)中教師、家長(zhǎng)的指導(dǎo)與訓(xùn)練的動(dòng)機(jī)、價(jià)值取向研究。C、教師與學(xué)生“語文閱讀有效學(xué)習(xí)”的雙邊關(guān)系、互動(dòng)作用。②形成課堂的“自主閱讀”操作模式和具體方法研究。A、指導(dǎo)學(xué)生語文有效閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容、范籌，確定和選擇有效策略研究。B、指出正確的閱讀學(xué)習(xí)的方法，將這些方法用到教學(xué)實(shí)踐中，并在實(shí)踐中不斷完善，最終達(dá)到提高小學(xué)生有效閱讀的能力。C、學(xué)生語文有效閱讀學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)形式和操作模式研究。五、研究創(chuàng)新及方法（一）研究創(chuàng)新1、在“有效閱讀學(xué)習(xí)”科學(xué)性和實(shí)效性的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步探討“語文閱讀有效教學(xué)”的策略。2、實(shí)踐和推廣“語文閱讀有效學(xué)習(xí)策略”，著意解決語文閱讀教學(xué)方法和學(xué)生閱讀方法的問題。3、本研究采取理論和實(shí)踐相結(jié)合的途徑，在實(shí)踐中總結(jié)語文有效閱讀學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與訓(xùn)練策略，形成生態(tài)化的效應(yīng)。（二）研究方法1、文獻(xiàn)研究法：檢索與課題相關(guān)的近年來國(guó)內(nèi)外的各種原始文獻(xiàn)及學(xué)校的相關(guān)檔案，了解關(guān)于閱讀教學(xué)策略研究已做的工作，吸取對(duì)本課題研究有用的研究思路和方法，用國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)理念及與本課題相關(guān)的理論指導(dǎo)我們的實(shí)踐，用國(guó)內(nèi)相關(guān)課題所取得的成果來豐富我們的研究?jī)?nèi)容。2、調(diào)查研究法：通過運(yùn)用問卷、訪談、測(cè)試、研究等科學(xué)方式，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的收集有關(guān)問題或現(xiàn)狀的資料，以便獲得關(guān)于課題研究的相關(guān)事實(shí)，并形成關(guān)于課題研究的科學(xué)認(rèn)識(shí)。3、行動(dòng)研究法：在一定的理論指導(dǎo)下，通過“實(shí)踐——總結(jié)（反思）——調(diào)整計(jì)劃——再實(shí)踐”的過程探究實(shí)施有效閱讀教學(xué)的策略。4、案例研究法：進(jìn)行個(gè)案研究，課題組將其多個(gè)個(gè)性問題總結(jié)出共性問題。選取所有參與研究的骨干教師所在班級(jí)，以他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中開展有效課堂閱讀教學(xué)策略的探索為研究案例，以便從實(shí)踐中積累研究成果，形成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。（三）、課題要解決的問題和基本思路探究適合小學(xué)生語文閱讀有效教學(xué)的方法，在遵循因材施教和循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)上做到求同存異。注重方法指導(dǎo)和情緒體驗(yàn)。擬從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究以達(dá)到相應(yīng)的效果：1.調(diào)查我校學(xué)生語文閱讀有效現(xiàn)狀并制定好改善學(xué)生閱讀成長(zhǎng)記錄袋；2、在前人研究的基礎(chǔ)上制定出閱讀有效策略的研究方案；3、讓學(xué)生自己擬定一些閱讀有效的方法；4、匯總參研人員和學(xué)生擬定的閱讀有效教學(xué)策略，整理成書面材料；5、將這些方法運(yùn)用到學(xué)生中，適時(shí)充實(shí)學(xué)生閱讀成長(zhǎng)記錄袋；6、根據(jù)成長(zhǎng)記錄袋的內(nèi)容，總結(jié)閱讀有效策略的效果；7、得出結(jié)論，將閱讀有效的策略運(yùn)用到閱讀教學(xué)中。六、課題研究的理論依據(jù)1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)過程中要采用全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，逐步形成與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的新一代教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)思想和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。2、發(fā)展性教學(xué)理論。有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，發(fā)展性教學(xué)的核心思想就是要建立能促進(jìn)兒童一般發(fā)展要求的教學(xué)。以最好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展，既包括智力因素，也包括非智力因素的整個(gè)身心的全面和諧發(fā)展。3、發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論。發(fā)現(xiàn)教學(xué)要求在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生通過對(duì)一些事實(shí)和問題的獨(dú)立探究，積極思考，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法。它不是把現(xiàn)成的結(jié)論提供給學(xué)習(xí)者，而是從少年兒童好奇、好問、好動(dòng)的心理特點(diǎn)出發(fā)，在教師引導(dǎo)下，依靠教師和教材提供的材料，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，回答和解決問題，使它們成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。4、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)的過程中，必須考慮到以往的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)于現(xiàn)有的學(xué)習(xí)過程的影響。也就是說，只有走近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，注重差異發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略和認(rèn)知能力。5、有效教學(xué)理論。以學(xué)生為中心，把教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機(jī)結(jié)合，辯證統(tǒng)一在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展上?！皩W(xué)習(xí)中心論”是有效教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，它強(qiáng)調(diào)：激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺性，提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，以促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。七、實(shí)施步驟本研究分三個(gè)階段完成，時(shí)間跨度為2011年3月——2011年12月，周期近一年，分三個(gè)階段：1、準(zhǔn)備階段：2011年3月——5月。組建成立課題組，上報(bào)《課題申請(qǐng)表》，完成課題研究方案，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，舉辦課題開論證題會(huì)，為實(shí)驗(yàn)的順利有效開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2、研究實(shí)施階段：2011年5月——2011年10月。制定課題實(shí)施細(xì)則，進(jìn)行過程性實(shí)驗(yàn)研究。（1）上網(wǎng)學(xué)習(xí)理論，聆聽專家講座，切實(shí)掌握課題研究的內(nèi)容和操作方法。（2）扎實(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐。（3）組內(nèi)實(shí)驗(yàn)人員觀摩交流，推進(jìn)研究深入。（4）各班開展閱讀活動(dòng)、主題報(bào)告、課堂展示等活動(dòng)，檢閱研究成果。（5）編制優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，撰寫論文、案例、隨筆等研究成果。3．總結(jié)階段：2011年10月——12月。對(duì)己取得的成果進(jìn)行驗(yàn)證，并在驗(yàn)證的過程中加以完善。整理研究成果，準(zhǔn)備結(jié)題。具體完成課題研究報(bào)告，編制學(xué)生讀書筆記集，編制論文集等。八、預(yù)期成果和效益推出具有成功經(jīng)驗(yàn)的典型課例或閱讀活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)；編制學(xué)生讀書筆記集；編制《小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)策略研究》論文集；形成具有可操作性的研究報(bào)告和相關(guān)成果。1、《小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)策略研究》，使中小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的能力得到大幅度的提升，具體反映在有濃厚的閱讀興趣，有良好的閱讀習(xí)慣，有科學(xué)的閱讀方法，有實(shí)在的閱讀效果。2、在語文閱讀教學(xué)和學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方面，有強(qiáng)烈的閱讀教學(xué)指導(dǎo)和訓(xùn)練意識(shí)，掌握科學(xué)的閱讀指導(dǎo)策略，能有效引領(lǐng)和幫助學(xué)生獲取閱讀知識(shí)和技能，在實(shí)踐中形成和發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。3、家庭在小學(xué)生閱讀環(huán)境、氛圍、條件等方面有明顯的改善，初步構(gòu)建學(xué)習(xí)型家庭的生態(tài)環(huán)境。4、進(jìn)一步提高語文教育教學(xué)質(zhì)量。5、豐富學(xué)生的情感世界，提升其審美情趣，促進(jìn)學(xué)生們健康快樂成長(zhǎng)。九、課題組織機(jī)構(gòu)及職責(zé)課題組顧問：王濤、于紅梅課題研究負(fù)責(zé)人：余官姣課題組組長(zhǎng)：余官姣課題組副組長(zhǎng)：趙衛(wèi)紅主研人員：余官姣趙衛(wèi)紅孫瑞紅衛(wèi)海琳杜華李娜王濤、于紅梅：課題組顧問，負(fù)責(zé)指導(dǎo)課題研究工作。課題組組長(zhǎng)：主持課題研究工作及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究方案，組織撰寫階段性及終期性課題研究報(bào)告。課題組副組長(zhǎng)：撰寫實(shí)驗(yàn)研究方案及課題研究報(bào)告，負(fù)責(zé)本校課題實(shí)驗(yàn)的管理，做好資料的收集、整理和分析工作。課題研究教師：承擔(dān)具體研究工作，開展實(shí)踐探究活動(dòng)，負(fù)責(zé)資料收集，總結(jié)階段性成果及終期成果。課題組教師對(duì)本課題的研究與實(shí)踐，要求做到“四個(gè)一”：——寫一篇反映課題特點(diǎn)的研究課教學(xué)設(shè)計(jì)；——上一節(jié)反映自己或組內(nèi)研究成果的展示課；——寫一篇課題研究的心得體會(huì)或?qū)ｎ}論文；——寫一份課題實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)。十、完成研究任務(wù)的可行性分析1、時(shí)間充足。本課題研究計(jì)劃用一年時(shí)間，分三個(gè)階段進(jìn)行，時(shí)間較充足，研究計(jì)劃周詳、明確、科學(xué)，符合教育科研的時(shí)間和計(jì)劃要求。2、資料豐富。本課題研究有充足的資料依托，我?，F(xiàn)有圖書資料2萬多冊(cè)，各種教學(xué)報(bào)刊雜志100多種，電腦全部聯(lián)網(wǎng)，便于資料查詢、收集，為課題提供充備的資料條件。3、精選人員。本課題組由6人組成，其中中高職稱1人，小高職稱5人。課題組主要成員中有省特級(jí)教師、省、市、區(qū)骨干教師、優(yōu)質(zhì)課教師、學(xué)科帶頭人，有市、區(qū)教學(xué)能手。年齡結(jié)構(gòu)合理，且都從事第一線教學(xué)實(shí)踐和研究，皆有較強(qiáng)的教研能力和較高的理論水平。課題負(fù)責(zé)人和大部分研究人員曾參與過與本課題相關(guān)的研究，積累了豐富的研究經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，課題計(jì)劃充分發(fā)揮全體語數(shù)教師的積極作用，使集體智慧得到有效的開發(fā)和利用，有利于課題的深入開展。4、領(lǐng)導(dǎo)重視。我校高度重視教科研工作，校長(zhǎng)實(shí)屬小學(xué)教科研的行家里手。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視科研課題的大背景下，課題研究工作將會(huì)深入、有效開展。5、科研氛圍濃厚。本課題組研究成員具有強(qiáng)烈的工作責(zé)任感和先進(jìn)的教學(xué)理念，對(duì)新的教學(xué)理念和教學(xué)行為具有一定的敏感性和接納性，且教師參與教科研積極性高，對(duì)科研工作熱情高，已形成了濃烈的科研氛圍。6、經(jīng)費(fèi)充足。學(xué)校給予本課題以充足的研究經(jīng)費(fèi)，從人力、財(cái)力、物力等方面給予大力支持，使課題研究具備了較充足的物質(zhì)條件。綜上所述，本課題研究具備了所需要各項(xiàng)條件，結(jié)合本校的實(shí)際，此課題研究具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，值得研究。

《小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性研究》課題開題報(bào)告一、課題的研究背景《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。語文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語言的典范，是識(shí)字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識(shí)視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。語文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時(shí)多。語文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大，花費(fèi)的時(shí)間多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學(xué)，不難看出閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。可是，隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師覺得越來越不會(huì)教了，這也基本是針對(duì)閱讀教學(xué)而發(fā)出的。首先是因?yàn)樵谡Z文教學(xué)課堂中集中地反映出一個(gè)教師的語文教學(xué)理念，集中地表現(xiàn)出一個(gè)教師駕馭教材、控制課堂、組織學(xué)生、運(yùn)用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對(duì)話的中介。而且每篇文章，都是一個(gè)以文字為媒介的、表達(dá)特定思想感情的、有篇章結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結(jié)構(gòu)完整、用語準(zhǔn)確、表達(dá)清楚。語文教師要研究和處理好每篇文章，都要調(diào)動(dòng)多方面的知識(shí)儲(chǔ)備、全方位的理論素養(yǎng)，甚至教師個(gè)人的人格魅力。由此可見，閱讀教學(xué)也是語文教學(xué)的難點(diǎn)。既然閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，就以提高閱讀教學(xué)的有效性為突破口。在我們的語文閱讀教學(xué)中，虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場(chǎng)，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，語言訓(xùn)練不到位，不落實(shí)。改善小學(xué)語文教學(xué)“少慢差費(fèi)”（學(xué)得少、速度慢、效果差、費(fèi)時(shí)多）的這一現(xiàn)象已刻不容緩了?？梢哉f，提升語文課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵。因而提高閱讀教學(xué)的有效性迫在眉睫。從我們調(diào)研的情況看，導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效的因素歸納起來有：目標(biāo)不明確，對(duì)年段閱讀目標(biāo)、課時(shí)閱讀目標(biāo)把握不準(zhǔn)；不重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點(diǎn)撥、甚至沒有要求；不重視對(duì)教材進(jìn)行有機(jī)整合?；趩栴}、分析問題、解決問題，我們提出《小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究》。教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué)，在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。具體指在一定的教學(xué)投入（時(shí)間、精力、努力）內(nèi)，教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求，是卓有成效的教學(xué)。二、課題研究的目標(biāo)⒈探索出提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。⒉在所在學(xué)校形成閱讀教學(xué)高效性研究的氛圍，帶動(dòng)學(xué)校青年教師形成一支較強(qiáng)的語文教師隊(duì)伍，提升所在學(xué)校的語文教育教學(xué)質(zhì)量。⒊通過研究提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。⒋努力建立一套有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究的管理、指導(dǎo)和服務(wù)機(jī)制。三、課題研究的內(nèi)容為了提高研究的系統(tǒng)性與針對(duì)性，擬分學(xué)段重點(diǎn)進(jìn)行如下研究：低段：⒈閱讀興趣的培養(yǎng)；⒉預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；⒊隨文識(shí)字能力的培養(yǎng)；⒋認(rèn)真傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。中段：⒈抓關(guān)鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng)；⒉概括能力的培養(yǎng)；⒊質(zhì)疑能力的培養(yǎng)；⒋積累好詞佳句習(xí)慣的培養(yǎng)。高段：⒈略讀、瀏覽等讀書能力的培養(yǎng)；⒉深入理解重點(diǎn)句段，領(lǐng)悟文章思想感情；⒊讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)；⒋搜集與處理信息能力的培養(yǎng)。以上內(nèi)容，由各位實(shí)驗(yàn)教師結(jié)合個(gè)人及所教學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇性研究。四、課題研究的思路和方法（一）研究的思路本課題決定以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以閱讀教材為載體，以課堂教學(xué)為主渠道，以閱讀教學(xué)效益為核心，以教師教育教學(xué)水平提升為重點(diǎn)，探索出小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。（二）研究的方法本課題在《小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐與研究》總課題的指導(dǎo)下開展研究，以行動(dòng)研究法為主，以調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法等為輔。⒈行動(dòng)研究法行動(dòng)研究是在一定理論指導(dǎo)下，把教育教學(xué)實(shí)踐與理論相結(jié)合的研究，尤其注重實(shí)踐者也要成為研究者，研究的結(jié)果要及時(shí)運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐的研究方法。在這里，課題組充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實(shí)踐者，同時(shí)也成為本課題研究的研究者。在實(shí)踐中研究中，不斷反思和總結(jié)，把研究的結(jié)果及時(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。⒉調(diào)查法調(diào)查法主要是通過調(diào)查，深入課堂弄清當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問題。為解決問題，為探索和改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀提供相關(guān)依據(jù)，以便有針對(duì)性地研究。以期達(dá)到最佳研究實(shí)效。⒊經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法主要是通過對(duì)本課題研究過程中較有效的學(xué)校的研究工作進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)提煉，形成成果在學(xué)校推廣應(yīng)用，促進(jìn)本課題研究的進(jìn)一步深化研究。⒋文獻(xiàn)法文獻(xiàn)法就是收集有關(guān)文獻(xiàn)資料作為課題研究的理論指導(dǎo)實(shí)施材料。五、本課題的研究基礎(chǔ)和條件保證本課題實(shí)驗(yàn)者都是一線教師，大部分都是學(xué)校的骨干教師，有一定的小學(xué)語文教育科研經(jīng)驗(yàn)。為了使該課題順利實(shí)施，取得實(shí)效，有如下條件保證：⒈教育專家的引領(lǐng)，我們將聘請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師王文麗為研究顧問，為課題研究提供智力支持。⒉課題組在區(qū)教科培的指導(dǎo)下，對(duì)課題進(jìn)行科學(xué)管理，采用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教師研究的積極性。⒊利用“名優(yōu)教師”的“教育論壇”、“教育博客”及“課題組QQ群”這三個(gè)交流平臺(tái)，促進(jìn)研究群體智慧的交融與提升。六、課題研究的步驟和措施（一）研究步驟根據(jù)本課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容，本課題研究分為三個(gè)階段進(jìn)行第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2010年9月至2010年11月）成立課題組，小組成員就小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，思考課題研究的方向，確定研究課題，制定研究方案，布置研究工作，明確分工，下達(dá)研究計(jì)劃。第二階段：課題實(shí)施階段（2010年12月至2011年8月）課題組綜合運(yùn)用教育科研的方法，在研究過程中不斷修正完善研究措施，全面開展課題研究，力求圓滿完成研究任務(wù)。第三階段：課題總結(jié)階段（2011年9月2012年3月）課題組進(jìn)行結(jié)題的相關(guān)工作，完成研究報(bào)告和相關(guān)課題成果資料的整理工作。（二）研究措施為確保研究工作有序有效地進(jìn)行，提高研究成果的信度和效度，我們擬采取以下措施進(jìn)行課題研究：⒈成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組組

長(zhǎng)：陳瓊副組長(zhǎng)：江華

滕瑩成員：黃青春

陳玉文

胡迎春

劉曉芳

⒉加強(qiáng)管理，指導(dǎo)研究課題組成員實(shí)行層層負(fù)責(zé)制。根據(jù)低、中、高年段研究?jī)?nèi)容的側(cè)重設(shè)立子課題，以備課組為單位進(jìn)行研究，備課組長(zhǎng)擔(dān)任子課題組長(zhǎng)，在總課題組的領(lǐng)導(dǎo)下，實(shí)施組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。⒊加強(qiáng)交流，突出實(shí)效（1）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，通過網(wǎng)絡(luò)研討教研活動(dòng)內(nèi)容，交流實(shí)驗(yàn)情況。（2）通過博客等平臺(tái)建立資源庫，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享。（3）結(jié)合“五段式”開展研究活動(dòng)，加強(qiáng)子課題組間的交流。⒋提煉成果，總結(jié)推廣參研人員要強(qiáng)化成果總結(jié)意識(shí)和成果推廣意識(shí)，對(duì)過程性研究成果認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)、提煉。

小學(xué)中高年段語文閱讀教學(xué)有效性的研究課題開題報(bào)告一、課題的提出《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。語文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語言的典范，是識(shí)字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識(shí)視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。語文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時(shí)多。語文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大，花費(fèi)的時(shí)間多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學(xué)，不難看出閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。可是，隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師覺得越來越不會(huì)教了，這也基本是針對(duì)閱讀教學(xué)而發(fā)出的。首先是因?yàn)樵谡Z文教學(xué)課堂中集中地反映出一個(gè)教師的語文教學(xué)理念，集中地表現(xiàn)出一個(gè)教師駕馭教材、控制課堂、組織學(xué)生、運(yùn)用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對(duì)話的中介。而且每篇文章，都是一個(gè)以文字為媒介的、表達(dá)特定思想感情的、有篇章結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結(jié)構(gòu)完整、用語準(zhǔn)確、表達(dá)清楚。語文教師要研究和處理好每篇文章，都要調(diào)動(dòng)多方面的知識(shí)儲(chǔ)備、全方位的理論素養(yǎng)，甚至教師個(gè)人的人格魅力。由此可見，閱讀教學(xué)也是語文教學(xué)的難點(diǎn)。既然閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，就得以提高閱讀教學(xué)的有效性為突破口。在我們的語文閱讀教學(xué)中，虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場(chǎng)，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，語言訓(xùn)練不到位，不落實(shí)。因而提高閱讀教學(xué)的有效性迫在眉睫。從我們調(diào)研的情況看，導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效的因素歸納起來有：目標(biāo)不明確，對(duì)年段閱讀目標(biāo)、課時(shí)閱讀目標(biāo)把握不準(zhǔn)；不重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點(diǎn)撥、甚至沒有要求；不重視對(duì)教材進(jìn)行有機(jī)整合?；趩栴}、分析問題、解決問題，我們提出《小學(xué)中高年段語文閱讀教學(xué)有效性的研究》。二、課題核心概念界定本課題中“小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性”是指師生雙方遵循小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)律，從小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，通過運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以盡可能少的時(shí)間和精力、物力投入，取得最優(yōu)化的教學(xué)效果，從而達(dá)到全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求的根本目標(biāo)。衡量小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)是看其是否有效果、有效益、有效率。這里的效果是指小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，即每節(jié)課的目標(biāo)、每個(gè)單元、每個(gè)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)怎樣，學(xué)生學(xué)到多少知識(shí)，能力得到多大提高，有沒有進(jìn)行有效地讀和寫；效益關(guān)注的是學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展，學(xué)生語文素養(yǎng)是否全面提高；效率指在有了正確、明確、適度目標(biāo)的前提下，語文課堂單位時(shí)間所完成的工作量、所達(dá)成的目標(biāo)度，學(xué)生受益的面的大小。三、課題研究的目標(biāo)1．探索出提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。2．在所在學(xué)校形成閱讀教學(xué)有效性研究的氛圍，帶動(dòng)學(xué)校青年教師形成一支較強(qiáng)的語文教師隊(duì)伍，提升所在學(xué)校的語文教育教學(xué)質(zhì)量。3．通過研究提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。4．努力建立一套有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究的管理、指導(dǎo)和服務(wù)機(jī)制。四、課題研究的對(duì)象和內(nèi)容（一）研究對(duì)象小學(xué)三至六年級(jí)學(xué)生，課題組每一個(gè)成員從自己所任教的2個(gè)班級(jí)中任選一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和一個(gè)對(duì)照班。（二）課題研究的主要內(nèi)容該課題將緊緊圍繞《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)的具體要求進(jìn)行研究，切實(shí)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。為了提高研究的系統(tǒng)性與針對(duì)性，擬分學(xué)段重點(diǎn)進(jìn)行如下研究:中段（3—4年級(jí)）:1．抓關(guān)鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng)；2．概括能力的培養(yǎng)；3．質(zhì)疑能力的培養(yǎng)；4．積累好詞佳句習(xí)慣的培養(yǎng)。高段（5—6年級(jí)）:1．略讀、瀏覽等讀書能力的培養(yǎng)；2．深入理解重點(diǎn)句段，領(lǐng)悟文章思想感情；3．讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)；4．搜集與處理信息能力的培養(yǎng)。以上內(nèi)容，由各位實(shí)驗(yàn)教師結(jié)合個(gè)人及所教學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇性研究。五、課題研究的方法本課題以行動(dòng)研究法為主，以調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法等為輔。1．行動(dòng)研究法行動(dòng)研究是在一定理論指導(dǎo)下，把教育教學(xué)實(shí)踐與理論相結(jié)合的研究，尤其注重實(shí)踐者也要成為研究者，研究的結(jié)果要及時(shí)運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐的研究方法。在這里，課題組充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實(shí)踐者，同時(shí)也成為本課題研究的研究者。在實(shí)踐中研究中，不斷反思和總結(jié)，把研究的結(jié)果及時(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。2．調(diào)查法調(diào)查法主要是通過調(diào)查，深入課堂弄清當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問題。為解決問題，為探索和改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀提供相關(guān)依據(jù)，以便有針對(duì)性地研究。以期達(dá)到最佳研究實(shí)效。3．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法主要是通過對(duì)本課題研究過程中較有效的學(xué)校的研究工作進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)提煉，形成成果在學(xué)校推廣應(yīng)用，促進(jìn)本課題研究的進(jìn)一步深化研究。4．文獻(xiàn)法文獻(xiàn)法就是收集有關(guān)文獻(xiàn)資料作為課題研究的理論指導(dǎo)實(shí)施材料。六、課題研究的條件保證本課題的參與者均為一線教師，有一定的小學(xué)語文教育科研經(jīng)驗(yàn)。為了使該課題順利實(shí)施，取得實(shí)效，有如下條件保證:1．教育專家的引領(lǐng)。我們將聘請(qǐng)新安街道教研中心謝雄龍老師以及集團(tuán)科研部專家曾立奇校長(zhǎng)和王振華主任作為研究顧問，定期來校作課題研究指導(dǎo)，少走彎路，保證研究扎實(shí)有效的開展。2．教研組對(duì)各年級(jí)子課題的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)管理，以及競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制地運(yùn)行，調(diào)動(dòng)全校語文教師研究的積極性。3．學(xué)校積極參與，在人員設(shè)置、硬件配備、激勵(lì)機(jī)制、科研經(jīng)費(fèi)等方面給予有力保障。學(xué)校已經(jīng)撥出6000元作為本課題的研究經(jīng)費(fèi)，用于購買資料（800元）、調(diào)查實(shí)施（調(diào)研費(fèi)400元）、小型會(huì)議（500元）、外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)（800元）、成果匯集與打?。?000元）、專家指導(dǎo)（500元）等開支。4．利用學(xué)校語文教師QQ群這個(gè)交流平臺(tái)，促進(jìn)研究群體智慧的交融與提升。七、課題研究的主要階段及具體安排根據(jù)本課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容，本課題研究分為三個(gè)階段，有序前進(jìn)。第一階段:課題準(zhǔn)備階段（2013年11月至2014年6月）1．走進(jìn)課堂，進(jìn)行課堂觀察與調(diào)研，對(duì)本校常態(tài)課堂教學(xué)實(shí)況作進(jìn)一步的了解、分析與評(píng)價(jià)，進(jìn)行本?！罢n堂教學(xué)低效因子”的摸底調(diào)查，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，以把握我校各年段課堂教學(xué)有效程度以及改進(jìn)優(yōu)化的必要性分析及突破口的尋找與確定。2．查閱相關(guān)資料、文獻(xiàn)，對(duì)國(guó)內(nèi)外該課題研究的狀況進(jìn)行了解，對(duì)課題研究的價(jià)值和可行性作初步論證，形成立項(xiàng)報(bào)告與初步的研究方案。3.具體安排：（1）2014年4月，成立課題小組，召開開題會(huì)，小組成員就班級(jí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行交流，梳理全校小語閱讀教學(xué)中存在的共通性問題，思考課題研究的方向。（2）2014年5月，召開課題小組第二次會(huì)議，確立研究課題，布置研究工作，明確分工，下達(dá)研究計(jì)劃。談話調(diào)查相關(guān)教師，初步擬定研究方案。（3）2014年6月，討論和修改課題方案，明確各階段研究工作重心。第二階段:課題實(shí)施階段（2014年9月至2015年1月）1．根據(jù)前期的課堂調(diào)研與分析，各年段根據(jù)自身存在的迫切的主要的問題，根據(jù)“有效、優(yōu)化”的原則，共同確立一個(gè)行動(dòng)研究突破口，即優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、提高課堂教學(xué)效益的主打做法（優(yōu)化策略）。2．根據(jù)確立的優(yōu)化策略，分年段以年級(jí)組為單位開展課堂教學(xué)行動(dòng)研究。3．開展課題研究的研討活動(dòng)，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況作定性與定量的分析，作好階段性總結(jié)，并根據(jù)研究的實(shí)際情況與發(fā)展，作出相應(yīng)的研究調(diào)整與改進(jìn)，以隨筆的方式及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)中遇到的困惑或取得的成績(jī)。每學(xué)期舉行一次專題研討會(huì)和兩次研究課匯報(bào)活動(dòng)。4．撰寫課題中期報(bào)告，邀請(qǐng)有關(guān)專家作中期評(píng)估。階段成果預(yù)計(jì)有教學(xué)案例、專題論文、調(diào)查問卷等。5.具體安排：（1）2014年9月，研究制定課題實(shí)施指南，召開課題中心組工作會(huì)，研討課題的內(nèi)涵、特點(diǎn)和研究措施。（2）2014年10月，召開開題會(huì)正式實(shí)施研究，根據(jù)課題中心組的研究方案進(jìn)行研究。（3）2014年10月至2015年1月，課題組綜合運(yùn)用教育科研的方法在研究過程中不斷修正完善研究措施，全面開展課題研究，力求圓滿完成研究任務(wù)。第三階段:課題總結(jié)階段（2015年2月至2015年7月）課題組進(jìn)行結(jié)題的相關(guān)工作，完成研究報(bào)告、工作報(bào)告和相關(guān)課題成果資料的整理工作，召開結(jié)題現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。八、課題預(yù)期成果本課題決定以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以閱讀教材為載體，以課堂教學(xué)為主渠道，以閱讀教學(xué)效益為核心，以教師教育教學(xué)水平提升為重點(diǎn)，探索出小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。九、課題研究的措施為確保研究工作有序有效地進(jìn)行，提高研究成果的信度和效度，我們擬采取以下措施進(jìn)行課題研究:1．成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)：王昌華副組長(zhǎng)：王平、朱小輝、文賢生成員：柯宜群、錢琴、秦綠蕊、王林、賀金潔、黃麗芬、范興偉2．問卷調(diào)查，了解現(xiàn)狀由課題研究小組設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，組織相關(guān)研究人員對(duì)全校小學(xué)語文教師進(jìn)行問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查，對(duì)什么是有效教學(xué)，語文閱讀有效教學(xué)的實(shí)施途徑和策略有較為清楚的認(rèn)識(shí)和了解，為研究方案的調(diào)整、研究假設(shè)的修正、研究措施的完善提供依據(jù)。3．加強(qiáng)管理，指導(dǎo)研究成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織每月一次的研究活動(dòng)，隨時(shí)了解組員的研究進(jìn)程及困惑。課題組定期開展研究，調(diào)整研究策略，努力解決研究中出現(xiàn)的問題，使研究工作富有成效地進(jìn)行。在課題研究推進(jìn)過程中，各組員應(yīng)按研究方案認(rèn)真開展研究，完成研究任務(wù)，并在每學(xué)期初制定研究計(jì)劃，每學(xué)期末進(jìn)行研究小結(jié)，并上交課題中心組。參研年級(jí)每學(xué)年填寫《崛起誠(chéng)信實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育科研課題研究工作年度報(bào)表》，報(bào)告研究工作的進(jìn)展情況。為強(qiáng)化實(shí)效，激勵(lì)先進(jìn)，每學(xué)年末，課題組根據(jù)各組員開展研究的情況，按優(yōu)秀、良好、合格、不合格評(píng)出等級(jí)，并對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行通報(bào)。4．加強(qiáng)交流，突出實(shí)效（1）通過校園網(wǎng)向教師征集教研活動(dòng)內(nèi)容一線教師是教學(xué)的實(shí)踐者，也是本課題研究的主體。教研的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從教師中來，到教師中去。教研活動(dòng)針對(duì)各類課型上研究課、展示課，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。（2）建立資源庫，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享新課程困擾教師的一個(gè)重要原因就是課程資源的潰乏。而傳統(tǒng)的教師工作方式是以個(gè)體勞動(dòng)為主，這使得許多教師智慧封存于個(gè)人手中，造成資源的浪費(fèi)。為了讓同伴互助更好地得以實(shí)現(xiàn)，我們將以學(xué)校語文教師QQ群等載體為交流平臺(tái)，將語文教師們潛心研究、精心開發(fā)的課件，編制的試題，設(shè)計(jì)的教學(xué)案，撰寫的心得等放在校園網(wǎng)上，使老師們的成果能夠彼此交換，使它的作用和使用范圍被無限放大，從而避免重復(fù)開發(fā)、浪費(fèi)資源，為教師們提高課堂教學(xué)的有效性提供較充足的時(shí)間保證和資源保障。5．提煉成果，總結(jié)推廣整理有效教學(xué)案例，組織教師反思課題延伸的步驟、意義，總結(jié)有效教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方案，為進(jìn)一步推廣課題研究成果作準(zhǔn)備。十、課題研究主要參考文獻(xiàn)1.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》教育部，北京師范大學(xué)出版社2012年1月第1版。2.《有效教學(xué)》崔允漷，華東師范大學(xué)出版社2009年6月1日第1版。3.《課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究》孫亞玲，教育科學(xué)出版社2008年7月1日第1版。

《小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究》課題方案一、課題的提出《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。語文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語言的典范，是識(shí)字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識(shí)視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。語文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時(shí)多。語文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大，花費(fèi)的時(shí)間多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學(xué)，不難看出閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位。

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”

?？墒?，隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師覺得越來越不會(huì)教了，這也基本是針對(duì)閱讀教學(xué)而發(fā)出的。首先是因?yàn)樵谡Z文教學(xué)課堂中集中地反映出一個(gè)教師的語文教學(xué)理念，集中地表現(xiàn)出一個(gè)教師駕馭教材、控制課堂、組織學(xué)生、運(yùn)用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對(duì)話的中介。而且每篇文章，都是一個(gè)以文字為媒介的、表達(dá)特定思想感情的、有篇章結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結(jié)構(gòu)完整、用語準(zhǔn)確、表達(dá)清楚。語文教師要研究和處理好每篇文章，都要調(diào)動(dòng)多方面的知識(shí)儲(chǔ)備、全方位的理論素養(yǎng)，甚至教師個(gè)人的人格魅力。由此可見，閱讀教學(xué)也是語文教學(xué)的難點(diǎn)。

既然閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，就以提高閱讀教學(xué)的有效性為突破口。在我們的語文閱讀教學(xué)中，虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場(chǎng)，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，語言訓(xùn)練不到位，不落實(shí)。因而提高閱讀教學(xué)的有效性迫在眉睫。

從我們調(diào)研的情況看，導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效的因素歸納起來有：目標(biāo)不明確，對(duì)年段閱讀目標(biāo)、課時(shí)閱讀目標(biāo)把握不準(zhǔn)；不重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點(diǎn)撥、甚至沒有要求；不重視對(duì)教材進(jìn)行有機(jī)整合。

二、課題的界定

教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué)，即指在一定的教學(xué)投入（時(shí)間、精力、努力）內(nèi)帶來的最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)；教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。三、課題研究的對(duì)象和內(nèi)容（一）研究對(duì)象

小學(xué)一至六年級(jí)學(xué)生。（二）課題研究的主要內(nèi)容

該課題將緊緊圍繞《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)的具體要求進(jìn)行研究，切實(shí)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。為了提高研究的系統(tǒng)性與針對(duì)性，擬分學(xué)段重點(diǎn)進(jìn)行如下研究：

低段：1、閱讀興趣的培養(yǎng)；

2、預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；

3、隨文識(shí)字能力的培養(yǎng)；

4、認(rèn)真傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。

中段：1、抓關(guān)鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng)；

2、概括能力的培養(yǎng)；

3、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)；

4、積累好詞佳句習(xí)慣的培養(yǎng)。

高段：1、略讀、瀏覽等讀書能力的培養(yǎng)；

2、深入理解重點(diǎn)句段，領(lǐng)悟文章思想感情；

3、讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)；

4、搜集與處理信息能力的培養(yǎng)。

以上內(nèi)容，由各位實(shí)驗(yàn)教師結(jié)合個(gè)人及所教學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇性研究。四、研究目標(biāo)

1、探索出提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。

2、在所