多媒體情景教學(xué)法在高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用

景觀設(shè)計(jì)的實(shí)施是對(duì)金融課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)，采用電視電影技術(shù)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育的有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮教育媒體的優(yōu)勢(shì)，將圖像、圖像、文字和表格整合成有概念框架和原則的教育對(duì)象和教育對(duì)象。學(xué)生可以從抽象和概念性學(xué)習(xí)到實(shí)踐和實(shí)踐，并結(jié)合課堂教育、師生互動(dòng)、景觀分析與幽默教育的各種形式的情景教育來(lái)進(jìn)行三維教育。一、會(huì)計(jì)教學(xué)改革中的多元手段媒體即媒介,是承載、傳遞信息和知識(shí)的中介物。多媒體(Mullimedia)技術(shù)是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心,將文字、數(shù)據(jù)、圖形、影像、音頻、視頻等不同的媒體合而為一,再與通訊技術(shù)結(jié)合,使之形成統(tǒng)一的綜合技術(shù),為學(xué)習(xí)者提供一種多樣化的可交互的操作環(huán)境。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)對(duì)于沒有感性知識(shí)的人呈現(xiàn)出來(lái)的效果比較明顯,而對(duì)于有感性知識(shí)的人卻不是很明顯。前者學(xué)習(xí)的困難在于兩種信息的整合,借助于影像和圖片可以更好地幫助他們完成這些信息的整合。而對(duì)于后者,他們有豐富的知識(shí),這些知識(shí)能幫助他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行很好的整合,可以不用借助于影像和圖片。大學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)恰好屬于前者,所以利用動(dòng)畫配合聲音講解的效果比動(dòng)畫和聲音講解分離、文本配合聲音講解以及只有文本呈現(xiàn)的效果要好。“情景教學(xué)法”是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所描繪的情景,創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的影像、圖片,輔之生動(dòng)的語(yǔ)言文字,再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的情景表象,師生在此情景之中進(jìn)行一種情景交融的教學(xué)活動(dòng),學(xué)生如身臨其境,仿佛置身其間?！扒榫敖虒W(xué)法”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感、啟迪思維、發(fā)展想像、開發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處,能起到傳統(tǒng)教學(xué)法無(wú)法達(dá)到的效果。目前,國(guó)內(nèi)外的情景教學(xué)多用于中小學(xué)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文課的教學(xué)。國(guó)內(nèi)財(cái)經(jīng)類大學(xué)專業(yè)課設(shè)計(jì)基本停留在傳統(tǒng)模式教材編寫、標(biāo)準(zhǔn)化習(xí)題集、試題庫(kù)建設(shè)上,多媒體的運(yùn)用僅限于文字和表格的多媒體課件制作。有的學(xué)校通過(guò)實(shí)地參觀使學(xué)生了解企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程、物流和資金流的情況,掌握企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程,弄清楚從原材料到半成品再到成品的整個(gè)工藝流程,為對(duì)這一過(guò)程的會(huì)計(jì)核算打下感性基礎(chǔ)。但未發(fā)現(xiàn)有涉及融入情景設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)講解、專家訪談等多元并進(jìn)的多媒體情景教學(xué)方案。國(guó)外已經(jīng)出現(xiàn)類似方案,但僅限于市場(chǎng)營(yíng)銷和產(chǎn)品推介等商業(yè)活動(dòng),如:IBM公司的2005年新產(chǎn)品介紹。目前,高校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)是不能令人滿意的,對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)改革的愿望也是極為強(qiáng)烈的。寧波大學(xué)會(huì)計(jì)系(郭強(qiáng)華、邱蕓,《全國(guó)十四所重點(diǎn)大學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀評(píng)估及改革方向的調(diào)查報(bào)告》)對(duì)全國(guó)14所高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查認(rèn)為:“(1)會(huì)計(jì)教育現(xiàn)狀總體評(píng)價(jià)為“一般”水平,某些指標(biāo)令人擔(dān)憂,教學(xué)改革之路任重道遠(yuǎn);(2)會(huì)計(jì)教育目標(biāo)散亂,未能形成共識(shí);(3)學(xué)生參與教改的愿望強(qiáng)烈,他們認(rèn)可的教改主體是“專業(yè)教師”、“學(xué)生”、“實(shí)務(wù)工作者”;教改已不再是教師的“專利”;(4)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng),實(shí)用主義傾向明顯;(5)專業(yè)課程設(shè)置青睞CPA方向;(6)教材難如人意;(7)傳統(tǒng)“教師主講”授課模式受到挑戰(zhàn),學(xué)生要求教學(xué)方式多樣化;(8)“教法呆板”成為當(dāng)前教學(xué)中的突出問題;(9)呼吁加強(qiáng)師生實(shí)務(wù)操作能力;(10)要求運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的呼聲較高?！笔聦?shí)上,目前的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)絕大多數(shù)停留在自然媒體(如黑板和粉筆),方式方法多是采用“單純、傳統(tǒng)的以教師為中心”的單向式的灌輸式教學(xué)方法。這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法存在著許多問題,主要是:1.難以兼顧學(xué)生的不同需要:傳統(tǒng)模式下教師一般只能按學(xué)生的平均程度安排教學(xué),也就造成程度較差的學(xué)生跟不上,程度較好的學(xué)生又覺得“吃”不飽等情況。2.限制了教學(xué)效果:財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)主要通過(guò)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的前后勾稽關(guān)系反映會(huì)計(jì)核算流程,而這種數(shù)據(jù)的來(lái)龍去脈又主要通過(guò)有關(guān)實(shí)例來(lái)反映。由于案例涉及的表格文字較多,而教授課時(shí)受傳統(tǒng)教學(xué)手段的限制,不可能將所有表格在黑板上一一板書講解,只能以書本上的數(shù)據(jù)在各表格中的關(guān)系進(jìn)行解釋,學(xué)生聽起來(lái)乏味,嚴(yán)重影響教學(xué)效果。3.知識(shí)得不到及時(shí)檢測(cè):傳統(tǒng)的教學(xué)方式下,學(xué)習(xí)者要了解自己真正掌握知識(shí)的程度,只能通過(guò)教師提供一些小考、測(cè)驗(yàn)等方式進(jìn)行檢測(cè),而檢測(cè)的方式、時(shí)間、間隔等全部控制在教師手中,影響了學(xué)習(xí)者及時(shí)、有效地安排和調(diào)整學(xué)習(xí)。4.限制了教學(xué)的對(duì)象、時(shí)間和空間:傳統(tǒng)的教學(xué)方式,只能在教室、在課堂上對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行教學(xué),而財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)不僅應(yīng)面向在校學(xué)生,而且應(yīng)面向社會(huì)所有學(xué)習(xí)者;學(xué)習(xí)也不能只局限于課堂,而且還能在不同時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行。教育學(xué)家巴納塞在論述教育技術(shù)改革時(shí)說(shuō)到,“新的教學(xué)系統(tǒng)必須支持所有的學(xué)習(xí)者,滿足所有的學(xué)習(xí)要求,使學(xué)習(xí)者不為個(gè)體差異所苦,不受時(shí)空所限,有能力成為自己學(xué)習(xí)的主人”。針對(duì)以上情況,《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的教學(xué)改革勢(shì)在必行。筆者認(rèn)為:引入多媒體情景教學(xué),從改革教學(xué)方法入手,通過(guò)課堂講授——實(shí)景(或模擬)案例分析——教師現(xiàn)場(chǎng)講解和總結(jié)歸納——企業(yè)財(cái)務(wù)總監(jiān)(主管)訪談為基本單元的模式,以影像、圖片、動(dòng)畫模擬和表現(xiàn)教學(xué)情景,將枯燥、抽象的概念和原理轉(zhuǎn)換為讓學(xué)生一看就懂、易于接受、有一定趣味性的各種單元場(chǎng)景,再結(jié)合討論交流和實(shí)踐活動(dòng);實(shí)現(xiàn)“多元并進(jìn)”的立體教學(xué)模式?！?模擬)實(shí)景錄像”,主要提供較難理解的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的情景過(guò)程,從學(xué)生喜聞樂見的實(shí)際生活出發(fā),讓其親身體驗(yàn)實(shí)際生活中的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù),在情景中學(xué)習(xí);“教師的現(xiàn)場(chǎng)講解和總結(jié)歸納”,主要通過(guò)教師用專業(yè)語(yǔ)言解釋社會(huì)現(xiàn)象,把課堂與社會(huì)連接起來(lái),讓情景進(jìn)入課堂,使學(xué)生在感性上接受會(huì)計(jì)活動(dòng),在理性上形成會(huì)計(jì)理念;“財(cái)務(wù)總監(jiān)(主管)訪談”,主要提供觀察社會(huì)、關(guān)注熱點(diǎn)、參與討論、自主探索和交流的條件,增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)感,讓學(xué)生充滿樂趣地主動(dòng)研究實(shí)際問題,在獲得、理解知識(shí)的同時(shí),思維能力,情感態(tài)度等方面都得到提高。多媒體情景教學(xué)的運(yùn)用,賦予了會(huì)計(jì)教學(xué)與實(shí)踐新的思維和方法,充分體現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)的“以人為本,理論聯(lián)系實(shí)際,一切從實(shí)際出發(fā),注重解決實(shí)際問題”(筆者的觀點(diǎn))的教育思想,使學(xué)生首先進(jìn)入感性會(huì)計(jì)世界,從抽象學(xué)習(xí)過(guò)渡到實(shí)踐學(xué)習(xí),概念學(xué)習(xí)到實(shí)務(wù)化學(xué)習(xí),經(jīng)過(guò)不斷學(xué)習(xí)思考再跳出感性會(huì)計(jì),升華為理性會(huì)計(jì)從而改變“目前我國(guó)財(cái)經(jīng)人才具備一定的財(cái)經(jīng)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí),但缺乏實(shí)際應(yīng)用與實(shí)踐能力”的現(xiàn)狀,改變“會(huì)計(jì)教學(xué)從理論到理論,從抽象到抽象,會(huì)考會(huì)計(jì)但不會(huì)做會(huì)計(jì),有學(xué)歷和學(xué)位但無(wú)動(dòng)手能力的空洞教育”的狀況,培養(yǎng)既有務(wù)實(shí)精神又有良好的分析思考習(xí)慣的人才,全面提高學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)。因此,多媒體情景教學(xué)的引入,不僅是會(huì)計(jì)教學(xué)手段的創(chuàng)新,更是立足課程重新定位和整體教學(xué)思路的變革。二、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)多媒體腳本模式的設(shè)計(jì)(一)教學(xué)設(shè)計(jì)、科研及其應(yīng)用,不僅是建立多媒體情景教學(xué)模式多媒體情景教學(xué)模式,采用多媒體以實(shí)景教學(xué)方法為主,結(jié)合案例、現(xiàn)場(chǎng)講解操作、訪談等多種形式,輔以實(shí)物展示、討論交流等多種教學(xué)手段,將課程內(nèi)容細(xì)分、重組,形成“多元并進(jìn)”的教學(xué)模式。其中,多媒體教學(xué)軟件是多媒體情景教學(xué)模式的主體形式,它必須能正確表達(dá)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容、反映教學(xué)過(guò)程和教學(xué)策略,具有較好的人機(jī)交互、診斷評(píng)價(jià)、反饋強(qiáng)化的功能。因此,多媒體教學(xué)軟件的開發(fā)和制作,需要在教學(xué)理論的指導(dǎo)下、做好教學(xué)設(shè)計(jì),系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型設(shè)計(jì)、導(dǎo)航策略設(shè)計(jì)和交互界面設(shè)計(jì)等工作,并在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)使用,不斷修改,才能使制作的多媒體教學(xué)軟件符合教學(xué)規(guī)律,取得良好的教學(xué)效果。程序如邏輯圖所示:(二)項(xiàng)目完成后1.課件與教學(xué)內(nèi)容將課程全部?jī)?nèi)容劃分制作為若干個(gè)子課件,必要時(shí)還可以將課件依照教學(xué)對(duì)象劃分為若干個(gè)子對(duì)象。這樣就可以達(dá)到課件的選擇;計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生學(xué)習(xí)并作出反應(yīng);計(jì)算機(jī)作出評(píng)價(jià)和反饋,教師選擇教學(xué)方案并控制全部教學(xué)過(guò)程。2.超媒體結(jié)構(gòu)安排由于人在獲取知識(shí)時(shí)的思維方式富有跳躍性和聯(lián)想性。因此知識(shí)單元(課件)不宜采用線性結(jié)構(gòu),而應(yīng)采用非線性的超媒體結(jié)構(gòu),即網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)和樹狀結(jié)構(gòu)。(1)畫出整個(gè)內(nèi)容的總體結(jié)構(gòu)圖,包括每個(gè)知識(shí)單元。(2)根據(jù)知識(shí)內(nèi)容間的邏輯關(guān)系,對(duì)知識(shí)單元進(jìn)行劃分。(3)延伸設(shè)計(jì):對(duì)知識(shí)單元的知識(shí)要素進(jìn)行鏈接分析,描繪出各單元間的關(guān)系。(4)屏幕設(shè)計(jì)與布局,安排各單元的位置。(5)制作腳本卡片,對(duì)每個(gè)單元都用卡片的形式進(jìn)行描述。3.以思思思疑的方法,培養(yǎng)學(xué)生的合作能力將研究學(xué)習(xí)的對(duì)象轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)生活中的情景。在創(chuàng)設(shè)情景時(shí),一要注意情景的生活化、故事化和現(xiàn)實(shí)性,使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生親切感;二要注意情景設(shè)計(jì)必須緊密為教學(xué)服務(wù),避免多余、花俏的內(nèi)容。《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》可采用的教學(xué)情景:(1)問題情景:設(shè)置問題情景,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,俗話說(shuō):“學(xué)起于思,思起于疑”,引導(dǎo)學(xué)生以思質(zhì)疑。比如:企業(yè)為何要操縱利潤(rùn)?(2)真實(shí)情境:讓學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng),在工廠、公司、銀行、商場(chǎng)等工作場(chǎng)景中學(xué)習(xí)知識(shí),運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題;在真實(shí)情境中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)范例教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際的一種好方法。比如:銀行結(jié)算程序,生產(chǎn)流程等。(3)模擬真實(shí)情景:一些危險(xiǎn)性、不易或不宜真實(shí)接觸的必修教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容可以用創(chuàng)設(shè)模擬現(xiàn)實(shí)情境來(lái)滿足教與學(xué)的需求。比如:股票、證券的交易等。(4)合作性教學(xué)情境:教學(xué)中的合作有利于開拓學(xué)生思路,改善課堂氛圍,培養(yǎng)與人協(xié)作的作風(fēng),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。合作中有競(jìng)爭(zhēng),既能發(fā)揮個(gè)體的積極性,又能促進(jìn)學(xué)生之間相互團(tuán)結(jié)、密切配合,增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。通過(guò)合作教學(xué),不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,而且能培養(yǎng)學(xué)生的交往、協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)能力。在進(jìn)行探索性的研究或問題解決式的教學(xué)時(shí)宜采用此法。比如:價(jià)格談判,簽訂購(gòu)銷合同等。4.圖形信息圍繞所創(chuàng)設(shè)的情景搜集以下信息:(1)文本信息:從書中或其他地方提取有用的文本信息,進(jìn)行輸入和編輯。(2)圖形信息:搜集繪制、拍攝特定的圖形和圖像信息文件以備制作時(shí)使用。(3)聲音信息:搜集相關(guān)的聲音信息文件如:解說(shuō),對(duì)白,同期聲,音樂,音效等;同時(shí)要求配備安裝聲卡、麥克風(fēng)及其他相關(guān)工具。(4)圖像信息:通過(guò)實(shí)景拍攝電視情景短劇,專題,專家訪談,媒體鏈接,剪輯電影電視資料,形成一系列圖像信息。5.系統(tǒng)生產(chǎn)根據(jù)已編寫的腳本和設(shè)計(jì)思路,利用多媒體工具制作該教學(xué)課件。6.設(shè)計(jì)理性調(diào)解壓力在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)情景的動(dòng)態(tài)性,復(fù)雜性及某些不確定性有可能對(duì)原本設(shè)計(jì)理性周密、細(xì)致的教案產(chǎn)生干擾。為了保證課件的質(zhì)量,在程序設(shè)計(jì)完畢之后,還要進(jìn)行測(cè)試和調(diào)試,來(lái)發(fā)現(xiàn)和修正系統(tǒng)的錯(cuò)誤和潛在的問題,最后制作成為聲像圖文并茂、主題鮮明、內(nèi)容形象生動(dòng)、具有適時(shí)交互功能的多媒體課件。三、“財(cái)務(wù)管理”多媒體場(chǎng)景教育的例子是銀行的“索賠模式”(一)教授內(nèi)容傳統(tǒng)課程“銀行轉(zhuǎn)賬”(二)辦理“銀行承兌匯票”還能引到群眾,還能繼續(xù)完善本單條線路場(chǎng)景一:某公司財(cái)務(wù)部王經(jīng)理、李會(huì)計(jì)和張出納在辦公室里討論一筆銷售款的收款方式。王:這筆款數(shù)額較大,對(duì)方又是首次打交道,資信情況不清,你們看采取何種方式收款為好?張:為了穩(wěn)妥起見,我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采用“銀行匯票”或“銀行本票”。李:最好是采用“銀行匯票”或“銀行本票”,這個(gè)方案的可靠性是最高的,但是還要看對(duì)方的情況,如果他們現(xiàn)實(shí)付款確有困難也不要強(qiáng)求,應(yīng)該從長(zhǎng)遠(yuǎn)看,建立一種長(zhǎng)期合作關(guān)系,也可以考慮采用銀行承兌匯票。王:這個(gè)意見好,兩個(gè)方案同時(shí)進(jìn)行,就這么定了。場(chǎng)景二:某公司會(huì)議室,王經(jīng)理與購(gòu)貨方陳采購(gòu)員就付款方式進(jìn)行談判。王:我們的意見是最好用“銀行匯票”或“銀行本票”。陳:我們最近流動(dòng)資金有些緊張,現(xiàn)實(shí)付款有困難,是否可以采用“商業(yè)匯票”?王:可以理解,但我們也有難處,為了能長(zhǎng)期合作,我們雙方都作點(diǎn)讓步吧,就采用“銀行承兌匯票”如何?陳:好的,一言為定。場(chǎng)景三:某銀行營(yíng)業(yè)部,購(gòu)貨方余出納對(duì)營(yíng)業(yè)員說(shuō):同志,我要辦一份銀行承兌匯票。營(yíng)業(yè)員:先看看辦理程序吧。(近景:辦理程序表)。實(shí)際操作:1.填申請(qǐng)表(近景:樣表,填表過(guò)程)。2.蓋印鑒章(近景:樣印鑒,蓋章過(guò)程)。3.辦理匯票(近景:樣表,填表過(guò)程)。4.交票(中景:交票過(guò)程)。辦理完畢,余出納告辭。場(chǎng)景四:某公司貨場(chǎng),雙方交易正在進(jìn)行,陳采購(gòu)員手持已辦妥的“銀行承兌匯票”交與張出納,張出納出具“銷貨發(fā)票”交與陳采購(gòu)員,陳到倉(cāng)庫(kù)提貨。場(chǎng)景五:一個(gè)月后,某公司財(cái)務(wù)部辦公室,王經(jīng)理和李會(huì)計(jì),張出納在討論如何解決最近資金緊張的問題。王:工行的一筆貸款快到期了,延期可能有困難,如何還款,大家出出主意。李會(huì)計(jì):可以出售一批股票還貸,以解燃眉之急。張出納:可是最近的股市低迷,現(xiàn)在出售股票虧太多,我認(rèn)為可以將上個(gè)月收到的“銀行承兌匯票”到銀行申請(qǐng)貼現(xiàn),我們只需負(fù)擔(dān)一點(diǎn)貼現(xiàn)利息即可。王:好的,就這樣定了,盡快辦吧。實(shí)際操作:1.填申請(qǐng)表(近景:樣表,填表過(guò)程)。2.蓋印鑒章(近景:樣印鑒,蓋章過(guò)程)。3.辦理匯票貼現(xiàn)(近景:樣表,填表過(guò)程)。4.交票(中景:交票過(guò)程)。辦理完畢,張出納告辭。(三)訪談設(shè)計(jì)新的改革內(nèi)容1.《銀行承兌匯票》:如何評(píng)價(jià)?記者:請(qǐng)問張總,在目前銀行轉(zhuǎn)賬結(jié)算方式的選擇上您有何想法?張總:略記者:您對(duì)《銀行承兌匯票》這種結(jié)算方式如何評(píng)價(jià)?張總:略記者:作為銷售方您最愿意接受的結(jié)算方式是什么?張總:略記者:作為購(gòu)貨方您最愿意接受的結(jié)算方式又是什么?張總:略2.《銀行承兌匯票》結(jié)算方式存在哪些問題記者:請(qǐng)問陶行長(zhǎng),在目前銀行轉(zhuǎn)賬結(jié)算方式的選擇上您有何好的建議?陶行長(zhǎng):略記者:您對(duì)《銀行承兌匯票》這種結(jié)算方式如何評(píng)價(jià)?陶行長(zhǎng):略記者:《銀行承兌匯票》在實(shí)際應(yīng)用中有哪些突出的問題?陶行長(zhǎng):略3.銀行結(jié)算方式的確定記者:請(qǐng)問楊