教學內容：人音版二年級上冊第二課《幸福的歌》教學目的：1、能用自然、歡樂的聲音演唱《乃喲乃》，體現(xiàn)對幸福的贊美。2、能精確模唱“1、3、5”3、能用動作體會和體現(xiàn)《愉快的煩瑣》，并能記住樂曲的主題旋律。教學過程：一、組織教學二、教學過程：1、模唱1、3、52、初步感知歌曲3、學習歌詞三、《乃喲乃》歌曲教學：1、初步聆聽，輕聲跟唱2、師范唱3、學習歌曲，解決樂句4、情感升華5、體現(xiàn)音樂四、觀賞《愉快的羅嗦》1、分段聆聽，動作體會2、完整聆聽五、小結這是一節(jié)以唱歌為主的綜合課，《乃喲乃》是一首土家族的兒歌，由于同窗們對土家族不熟悉，因此在課的一開頭，我首先播放了土家族的風情圖片，以此理解一下土家族的文化、風俗，然后再進入歌曲的學習，學生接受起來就相對的容易。復習1、3、5環(huán)節(jié)，在學生唱準“1、3、5”這三個音的基礎上，我們師生接龍唱歌曲的曲譜，我來唱前面部分，學生唱531，更進一步的鞏固好1、3、5的音高。體現(xiàn)音樂環(huán)節(jié)，首先觀看土家族擺手舞的視頻，感受土家族舞蹈的特點，然后學習上擺手、下擺手和交叉擺手動作，最后跟這音樂跳一跳，分享土家族人民生活的幸福、愉快。最后是觀賞教學，我采用了分段聆聽的方式：聆聽第一部分音樂，情緒如何？模唱主題旋律；復聽音樂，用動作體現(xiàn)彝族人民生活的愉快。聆聽第二部分，音樂發(fā)生了如何的變化？聲音變強了還是變弱了？這段樂曲的情緒如何？聆聽第三部分音樂，這一部分音樂與那一部分音樂相似？樂曲的情緒怎么樣了？我們用作來體現(xiàn)一下最后完整觀賞，用動作體會體現(xiàn)人們在愉快的氛圍中載歌載舞的場面。《乃喲乃》教學課例實錄教年級：小學一年級教學學時：一學時教材分析：《乃喲乃》是一首湖南土家族風格的歌曲，體現(xiàn)了土家族小朋友幸福愉快的生活。所用的音只有三個（do、mi、sol），但其構成的旋律卻極富民族風格和地方色彩，給人以奇特、質樸、清新之感，是培養(yǎng)學生熱愛民族音樂，熱愛祖國的抱負教材。教學目的：1、

讓學生學會唱土家族民歌《乃喲乃》，通過聽、跳、唱、辨、奏等音樂活動讓學生記住歌曲的主干音，記住歌詞，并能充足理解、體現(xiàn)歌曲。2、

能用碗筷與老師合作演奏歌曲《乃喲乃》，在活動中培養(yǎng)學生的合作精神。3、

結合音樂讓學生理解土家族風情，在學唱歌曲中體驗并感受到民族音樂的魅力。教學重點：讓學生參加音樂實踐活動，在活動中感受、理解、唱會土家族歌曲《乃喲乃》。教具準備：多媒體課件、鋼琴、碗、筷教學過程：一、

初步感受歌曲、理解土家風情教師：同窗們，你們懂得中國最熱鬧的傳統(tǒng)節(jié)日是哪個嗎？學生：春節(jié)教師：中國有個少數(shù)民族，他們也有一種像咱們過年同樣熱鬧的節(jié)日中“社巴節(jié)”，讓我們一起來聽一聽，看一看他們在這個節(jié)日里都做了些什么？（播放《乃喲乃》歌曲，同時屏幕上展示土家族風情圖片及社巴節(jié)跳擺手舞的熱鬧場景圖片。）教師：誰聽見或看見土賓人在自己的節(jié)日里是如何慶祝的？學生：唱歌、跳舞。教師：剛剛我們看到的就是土家族社巴節(jié)里最佳玩的擺手舞，讓我們一起來感受一下吧！二、

學、認、記歌曲主干音“sol、mi、do”教師：看同窗們臉上的笑容就懂得跳擺手舞是件愉快的事。土家族的擺手舞好玩，歌曲也非常特別。我們剛剛聽到的這首歌就是一首有名的土家族小朋友歌曲，歌名叫《乃喲乃》?！澳藛涯恕保嗥婀值拿盅?！你想懂得它是什么意思嗎？學生：想！教師：“乃喲乃”是土家語，翻譯成漢語就是快快來的意思。讓我們一起來學下下這句土家語吧！（師生呼喚“乃喲乃”）教師：現(xiàn)在就讓我們乃喲乃、快快來看一看這首歌曲的歌譜。（出示歌譜）教師：這首歌曲非常特別，全曲只用了三個音譜成，你能把它們找出來嗎？（教師奏曲譜，學生邊聽邊找）學生：do、mi、sol。（教師一邊彈琴一邊帶領學生用柯達伊手勢唱do、mi、sol音高。）教師：這三個音中，哪個音最高？學生：sol。教師：哪個音最低？學生：do。教師：請大家跟老師唱一唱。（教師慢速帶唱歌譜）教師：土家族山寨里人們最喜歡用一領眾和的方式來唱歌，讓我們也一起來玩一下這種唱歌游戲吧！我來領唱歌譜的藍色部分，紅色部分請同窗們來各。先來看看你們唱的紅色部分，發(fā)現(xiàn)它的規(guī)律了嗎？每句都是同樣的：“53

1”教師：一共出現(xiàn)了幾次？學生；五次。教師：是的。這首歌曲因此有五個樂句，每句的句尾都是以53

1結束，這就是這首土家族歌曲的風格所在。（師生接龍唱譜。）教師：誰能發(fā)現(xiàn)53

1的音高是如何變化的？學生：由高向低。三、

瓷樂演奏、強化歌曲主干音“sol、mi、do”教師：土家人非常熱愛自己的音樂，老師也同樣愛慕土愛的音樂。今天老師帶來了家鄉(xiāng)瓷都碗筷。它和土家歌曲有什么關系呢？（教師拿出瓷樂碗筷，敲擊sol、mi、do三音。）教師：誰能最快分辨出這是什么音？學生：sol、mi、do（教師用碗筷演奏《乃喲乃》）教師：你們想不想試一試？學生：想！教師：請各組的一號同窗把碗拿出擺一擺，注意碗邊不能想碰。（第一批學生拿出碗平放在桌上）教師：請二號同窗拿筷子敲一敲，其它同窗用耳朵幫忙，一起合作把碗按照發(fā)出聲音的高低進行排列。（第二批學生敲擊碗，本組其它學生共同合作，老師到各小組適時加以輔導指點。）教師：請三號同窗來展示本組的成果。（第三批同窗分小組依次展示本組的成果，敲擊sol、mi、do。）教師（留下一位學生）：你敢不敢挑戰(zhàn)一下，和老師合作演奏《乃喲乃》？學生：敢?。ń處熍c這痊學生合作演奏《乃喲乃》）教師：有無更多的同窗想與老師合作演奏呢？請第四批的同窗和老師合作演奏。老師彈琴，你們奏碗，其它同窗在“53

1”處唱“乃喲嗬”。（師生用電子琴與碗筷演奏《乃喲乃》，其它同窗和“乃喲嗬”。）四、教唱歌曲，學、背歌詞并解決歌曲（教師范唱歌曲）教師：讓我們一起來看看這首歌曲里都唱了什么？（出示第一句：“乃喲乃、乃喲嗬、乃乃喲、乃喲嗬?！保┙處煟和良胰藶榱顺钑r更有氛圍，把“乃喲乃”重復著、變化著說，意思還是快快來，有無同窗發(fā)現(xiàn)在這句歌詞里有重復的詞？它出現(xiàn)在什么地方？學生：“乃喲嗬”，出現(xiàn)了兩次，在第2小節(jié)和第4小節(jié)。（師生讀第一句。）教師：乃喲乃，快來干什么呢？讓我們一起看第二句。（出示第二句句歌詞“唱起歌兒乃喲乃”）學生：唱歌。（學生齊讀第二句歌詞）教師：除了唱歌還干什么了呢？（出示第三句歌詞“跳起舞來真愉快”）學生：跳舞。（學生讀第三句歌詞）教師：愉快的時候你的心情是如何的呢？會有什么樣的表情？學生：愉快、笑……教師：讓我們帶著這種情緒和表情一起讀第四句。（出示第四句“嘻嘻哈哈乃喲乃，乃喲嗬”，學生齊讀第四句。）教師：看誰能最先記下這首歌曲的歌詞？（學生試著背歌詞）老師讓我們一起來學唱這首歌曲吧！老師唱一句，同窗們唱一句。（教唱歌曲兩遍）教師：現(xiàn)在老師用琴教唱，電子琴彈一句，你們唱一句，耳朵可要認真聽哦?。ń處熡们賻С槐?。以現(xiàn)音不準的樂句及時糾正。）教師：你覺得這首歌應當用什么樣的情緒唱？學生：愉快、愉快的……教師：為什么呢？學生：由于過節(jié)很愉快，唱這首歌時覺得很愉快……教師：那就讓我們帶著愉快、愉快的情緒來演唱這首歌曲。（學生愉快地齊唱歌曲）教師：這首歌里，最有特點、出現(xiàn)最多的是哪一句？學生：乃喲嗬。教師：那你覺得這一句是唱輕某些還是重某些？（學生答案不一）教師：就讓我們來唱一唱、試一試吧！（一、

二組學生在“乃喲嗬”處用弱力度演唱歌曲，三、四組反之，用強力度演唱。）教師：你認為哪種唱法更適合過土家族的社巴節(jié)呢？學生：唱得強某些。（學生有感情地齊唱《乃喲乃》，并在“乃喲乃”處稍加強力度。）教師：同窗們唱得真好，仿佛把我?guī)У搅送良疑秸?。大家想不想和老師一起社巴?jié)，跳擺手舞呀？學生：想！教師：社巴節(jié)到了，天亮了，寨子里的小朋友醒來就開始呼喚“乃喲乃”。創(chuàng)設情境，分組站在“山頭”他句呼喚同伴：在“社巴節(jié)”的歌舞中結束本堂課教學。讓音樂課堂“減負”——展示課《乃喲乃》評析唱歌課是低年級學生非常愛慕的音樂課型。但近年來，熱熱鬧鬧的音樂課下來，學生們反倒不會唱歌了。為此，我認為只有讓音樂課堂“減負”教師和學生才干最大程度地獲得音樂的享有，也是真正意義上實現(xiàn)體驗音樂的愉快。一、

教師“減負”要從備課做起“一步到位”的目的，“一招制勝”的教法，促成“水到渠成”的效果。我認為，這是一年級課例《乃喲乃》最大的亮點。所謂“一步到位”是指設定讓學生夠得著、老師做得到的教學目的，課堂上，誰最累？固然是我們老師累，但如果老師都覺得累，我想學生就定然不會輕松了。就這一點來說，《乃喲乃》一課師生都是輕松的。之因此輕松，是由于教師沒有設立過高的教學目的，而是通過教學，讓學生唱會這首歌，并能用恰當?shù)那楦凶孕诺伢w現(xiàn)歌曲?！耙徽兄苿佟敝傅氖墙鉀Q學生碰到的重難點問題時，要選用有效的教學辦法，不能出現(xiàn)教學環(huán)節(jié)的重復。例如：對于一年級學生來說，唱準并聽辨“do、mi、sol”是教學的重點，難點是能在此基礎上唱出不同次序的音高來。這此，老師設計了學生自由敲擊聽辨音高，然后和老師玩“接龍”游戲的辦法。通過這個有效的環(huán)節(jié)，學生不僅能熟高音高，并且能通過聽覺判斷、分辨它們的不同次序，讓學生在較短時間內體驗了“玩中學”的樂趣?！八角伞钡男Ч匾怯蓾慕虒W環(huán)節(jié)決定的，尊重學生的接受心理和接受能力，是保障流程順暢的衙要條件。由于有了多次聽覺刺激的積累，學生識別和唱出三個音的唱名的難度就自然減少，唱會后再通過敲碗游戲，強化記憶。加大難度，是在與教師的配合過程中不知不覺完畢的，這個過程是強化和鞏固學生對構成樂句的幾個音的變化記憶過程。最后是學歌詞、背歌詞，最后達成純熟背唱歌曲的教學目的。恰當使用多媒體也是給老師“減負”。整節(jié)課只有兩處使用了多媒體：一是聽歌曲原聲范唱，看土家族風情視頻，目的是讓學生理解與音樂有關的土家族的居住環(huán)境、節(jié)日、習俗、服飾等作息；二是播放歌曲全譜，為的是讓學生看得清晰，另外能夠讓教師騰出更多時間去挖掘、分析教材。我認為這樣的備課不會占用教師大量時間，起到了“減負”的作用。二、

課堂“減負”教師要敢干“松手”教師“松手”，學生“松綁”，成就“輕松”課堂。和教師一起做課的過程中，我聽到教師談到最多的是“怕學生……”，以至在備學時把教師的提問和學生的回答都寫進教案，這樣的后果是上課成背臺詞的表演課。特別不敢“正視”學生的質疑和不同答案，不是避而不答就是“死纏爛打”。細細追究，這其實是老師備學時自己給自己挖下的“坑”。我認為，尊重學生最佳的體現(xiàn)就是放手讓學生去學，觀察學生學習時的反映，對他們提出和碰到的困難予以對的的指導，而不是在教案中把難點作出自我判斷。課堂中生成的問題往往就是這堂課真正的重難點。在本課中，教師共有三次大膽的“松手”。第一次是歌詞學唱環(huán)節(jié)。對于入學才兩三個月的一年級新生來說，教師最緊張的是歌曲生字太多，學生跟不上教師的進度。在試教過程中也出現(xiàn)了學生不能分辨“乃喲乃”和“乃喲嗬”的現(xiàn)象。為了不讓音樂課變成識字課，我們采用了“松手”的教法，讓學生通過重復聽歌詞，輕松地認識了生字。這一“減負”省去教師預先設立的好幾個教學環(huán)節(jié)，同時也驗證的吳斌老師在新課改中說的“歌曲是聽會的不是教會的”的說法。課堂中第二次“松手”是體驗探究環(huán)節(jié)。特別是異地教學，面對自控力較差、活潑又好動的一年級學生，教師是選擇放手讓他們自由體驗、探究學習還是進行分組模仿？“松手”意味著場面可能失控，反之就可能造成教學辦法的無效。是走過場，作個秀？還是大膽嘗試一次，讓學生體驗成就感？最后我們選擇了“松手”，理由是，如果吸引學生的是音樂而不是碗筷，那么學生就不會失控。事實證明這個環(huán)節(jié)是點睛之筆，由于它即是讓學生自主探究享有成功的喜悅過程，又是一種檢查前半段教學效果的有效評價過程。課堂中的第三次“松手”是請學生說說對歌曲的感受和理解。同樣是面對一年級的學生，讓他們現(xiàn)場組織語言難度是非常大的。說得不好，會讓上課教師尷尬，特別是全國展示課，大多數(shù)教師是有求穩(wěn)生態(tài)的。在與學生接觸時，教師請學生描述一下“最熱鬧的節(jié)日”，學生講話非常踴躍，但獨立體現(xiàn)時要么結結巴巴、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，要么東拉西扯半天擊不中中心，這更加重了教師的顧慮。為些，教師要把“中心”放大，然后再“回收”，只有教師“松手”，才可能給學生“松綁”，學生才干獲得更多體現(xiàn)個體對音樂感受的機會，課堂才可能更民主、更輕松。固然這需要教師很強的課堂應變能力，而這種能力恰恰是作為一名優(yōu)秀教師應含有的基本能力。三、

學生“減負”需要教師更新觀念學生的負擔是教師給的。吳斌都江堰市說過，音樂課堂應當是師生平等對話，而不是簡樸的問答。課改后的課堂上，師生間的交流即使多了，但更多的是師問生答，學生的主體地位并沒有較好的被尊重。這樣的課，看上去有了問題探究，可這些問題不是學生自己提出的問題，自然就沒有探究的愛好了。因此，在本節(jié)課上，我們幾乎極少聽到教師對學生無意義的提問，如：這首歌好不好聽呀，你們想不想學呀，會不會唱呀。更多的是根據(jù)他們已有的生活經(jīng)驗和音樂經(jīng)驗去引導學生發(fā)問，促其探究。但由于是一年級，他們的問題意識仍處在萌芽狀態(tài)，因此，課上更多看到的只是教師的教學意識而非實質