#從主動探究走入自然學習——以《喇叭花園》為例，解析中班幼兒的學習方式【內(nèi)容扌商要】：幼兒科學學習的關饞在于激發(fā)幼兒探究興趣，提升幼兒探究欲望。在幼兒主動究的過程中發(fā)展和培養(yǎng)幼兒建構經(jīng)驗、獲得認知、解決問題的能力是幼兒科學探究活動中的隱性目標，要讓幼兒在主動地、喜歡的探究活動中習得知識和構建經(jīng)臉，讓幼兒的學習成為自然的、無痕的學習過程，教師必須有意識關注和激發(fā)幼兒的興趣點，以此作為引發(fā)其主動學習的契機，讓幼兒成為科學探究的主人，從而促進幼兒自然地、主動地學習，使幼兒的探究過程也成為幼兒自然學習的過程?！娟P鍵詞】：主動探究自然學習喇叭花園學習方式《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：幼兒的科學學習活動應建立在幼兒學習興趣的基礎上，在主動探究過程中發(fā)現(xiàn)事物的特征與關系,在實際感知操作中提髙解決問題的能力。因此在幼兒科學探究活動中，我們要從幼兒興趣出發(fā)，結合幼兒生活，利用“幼兒主動參與式探究，從幼兒身邊地科學問題出發(fā)，給幼兒充分的探究環(huán)境，重視幼兒從主動探究中獲得學習的機會”等方式，有效開展幼兒科學探究活動。一、幼兒園科學活動現(xiàn)狀當前，一些幼兒園的科學探究活動存在以下幾種現(xiàn)象：（一） “很忙”：被動探究，只完成教師給的目標，忽視幼兒自己的興趣發(fā)現(xiàn)和探究欲望。（二） '‘很?！保簺]有學習，科學探究活動只有探究行為，沒有經(jīng)驗建構。（三） “很盲”：方向錯誤，教師對幼兒探究活動引導不夠，探究方式不正確。分析：岀現(xiàn)如此科學探究活動的現(xiàn)象，主要是由于對科學探究活動本質的認識不淸，把科學探究活動看成了傳授知識的過程，認為幼兒就不具備主動探究的能力，缺乏幫助幼兒自主學習的意識，仍習慣于讓幼兒被動接受知識的傳遞。杜威認為，學習是主動的，教育必須從探索兒童本身的本能、興趣開始，引發(fā)兒童的主動學習，而且主動學習很重要的表現(xiàn)是"心理的積極開展”。皮亞杰強調(diào)認知發(fā)展的主動性，強調(diào)活動、興趣和需要對主動學習的重要性，認為教育必須致力于發(fā)展兒童的主動性，教師應當了解幼兒學習活動的目的在于造就智蔥的主動探索者。而幼兒天生具備主動學習的能力,教師必須在認可兒童的前提下，提供寬松自主的環(huán)境，給予主動學習的機會。那么怎樣才能在科學活動中幫助幼兒主動開展科學探究活動并且自然地獲得學習的提

升呢？本文以中班的科學探究活動搭建“喇叭花園”為例，來探討科學活動中自主探究引發(fā)幼兒自然學習的實踐與思考。案例背景:案例背景:喇叭花是我園的園花，它從播種、攀爬、開花、結籽充滿著生長的密語。四月份全園開展了喇叭花種植活動。但是，每當班里的孩子看到一個花盆里長著這么多喇叭花，總是會提出各種各樣的問題?！斑@么多喇叭花在一是，是不是會太擠了？沒有架子它們要怎么往上爬呢？它們到底能長多商?。康降追N哪里合適呢？我們來給他們找一個家吧”……每一個看似稚嫩的問題，都表達了孩子們對于喇叭花生長的好奇與探究欲望?！毒V要》指岀：幼兒的科學教療應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物或現(xiàn)象作為科學探索的對象?？茖W探究是幼兒對周羽環(huán)境中的事物和現(xiàn)象進行探究并形成解釋的過程。因此,一個孩子自發(fā)、喜歡的探究活動對于幼兒來說是非常難得的學習機會。那么，孩子們又是怎么在主動建構喇叭花園的過程中，產(chǎn)生許多自然學習的契機呢?三、主動的探究、自然地學習主動地科學探究活動是幼兒自身好奇心和興趣直接驅動的，為此，教師有意識關注和激發(fā)幼兒的興趣點，以此作為引發(fā)苴主動學習的契機，引導幼兒通過觀察、比較、操作、驗證等方式，逐步引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗并運用于新的學習活動中。讓幼兒成為科學探究的主人，促進幼兒主動學習，通過恰當引導，使幼兒的主動探究向著自然無痕的學習邁進。(-)自主觀察，豐富生活經(jīng)驗幼兒的科學探索活動來源于幼兒的生活，他們對生活中發(fā)現(xiàn)的不解的現(xiàn)象充滿了探究興趣與探究欲望，任何脫離幼兒生活經(jīng)驗的科學探索都是不能被孩子理解的。他們與生俱來具有探索周國好奇事物的興趣與熱情，在進行幼兒科學探究活動時候，應以幼兒的生活為基礎,順應孩子的學習興趣，讓幼兒成為科學探究互動的主體。因此，我們的探究主題“喇叭花恫”聚焦幼兒的自主觀察，立足于幼兒探究興趣。怎么辦——幼兒提出的“喇叭花擠在一起太擠了的問題”。教師利用集體談話時間讓孩子們表達和分享對于這件事的看法，并且向大家介紹自己的解決方法。怎么移——對于如何將喇叭花移到外面去的問題，對孩子們來說可是一個大難題，首先想到的就是如何解決從土里挖出來的問

題。置后討論決定，還是請大人們來幫忙，因為孩子們無法保證在挖掘過程中喇叭花的安全問題，他們?nèi)狈ψ銐虻耐诰蚪?jīng)臉。于是請來了門衛(wèi)師傅，幫助大家把喇叭花從開心農(nóng)場挖掘出來。孩子們事先還通過各種方式查聞了資料，發(fā)現(xiàn)喇叭花必須移到新的盆子和泥土里，才會長得更棒。移哪里——除了開心農(nóng)場以外，幼兒園沒有多余的種植場地,能夠提供給孩子們種植喇叭花的場地非常有限，孩子們一起討論，喇叭花可以種在幼兒園的什么地方。一開始，孩子們想到把喇叭花盆散落到幼兒園的各地，但是后來覺得照顧不便。于是，隨著一個個舊方案的排除，他們決定尋找一塊集中的、屬于自己的種植場地，于是孩子們在幼兒園內(nèi)開始尋找種植地，最后選定了食堂后面的一塊空地作為喇叭花的新家。自然學習：當幼兒擁有對某種自然事物探索的主觀愿望，當幼兒不斷追問有關事物的狀況時，孩子的探索思維已經(jīng)成功打開，這無疑是支持幼兒展開主動探索的好時機。此時，教師通過適當?shù)囊龑?，幫助幼兒從不同方向、不同角度開展質疑活動。幼兒在把生活經(jīng)驗和質疑互相聯(lián)系的過程中，已經(jīng)形成了強烈的主動探索的意愿。幼兒在整個質疑過程中的集體討論、辯駁、同伴之間的相互交流，孩子們的思維進行了碰撞，都是幼兒互動參與表現(xiàn)的提升，使孩子的個別經(jīng)驗有效轉化為集體經(jīng)驗。并且很多幼兒已經(jīng)掌握了一些原先不具備的生活常識和學習品質。教師要有足夠的耐心，熱情幫助幼兒創(chuàng)造質疑條件，當孩子們擁有了來自身邊的感興趣的探究來源之后，他們不再滿足于老師的任務，自發(fā)的興趣激發(fā)了他們的探究和學習的動力。孩子們自主選擇、自主動手、自主設計、自主討論呢，直接而對生活問題，這樣的問題是他們不會厭惡的。（二）主動探究，收獲核心知識幼兒與事物之間的直接感知、親身體驗、實際操作是幼兒科學核心經(jīng)驗收獲的最主要途徑，幼兒在主動探究過程中自然了解到了核心認知、知識經(jīng)驗和解決問題的方法。感知體驗，收獲認知材料庫里，老師準備了各種搭架子的材料，有光滑的PVC管、粗糙的木條和細長的竹竿，孩子對于材料的主動感知和體驗開始了……案例1:在選取材料的過程中，幼兒通過觀察、觸摸發(fā)現(xiàn)，可可說：“PVC管子太光滑了，太軟了?！变J銳說：“木條硬一點?！绷骸暗悄緱l上面有很多毛刺，會扎到手的?！碧順纺贸窀?，用手摸摸，用嘴巴聞聞，然后說：''我覺得竹竿是最好的，我看見我們小區(qū)菜園里都是用竹竿搭架子的?！睂Υ罴茏拥牟牧?，孩子們紛紛表達了自己觀點，彘后選擇了竹竿來給喇叭花搭建架子。自然學習：材料庫里的材料擁有不同的特性，孩子們在自主選

擇材料的過程中有著自己的看法和理由，他們通過看、摸的方法對幾種材料的牢固度、硬度、光滑程度、長度以及使用頻率等各個方而做了探究比較，最后選擇了自己認為合適的材料來搭建，在此過程中，獲得的是對不同材料特性的認知，孩子們知道了PYC管的特性、竹竿的特性、木條的特性，從而豐富了對材料辨別的感知能力。反復試誤，建構經(jīng)驗美國著名心理學家桑代克的'‘嘗試錯誤理論”簡稱"試誤理論”提出：學習是一種漸近的，試探性的、嘗試與錯誤的過程。幼兒作為探究活動的主體，通過試誤學習，幼兒在觀察、體驗中進行經(jīng)驗的積累和建構，從而能夠幫助幼兒習得經(jīng)驗和知識。怎么打結一反復嘗試搭建架子過程中，孩子遇到了務種問題：用什么材料來打結？案例2:在老師提供的材料框里，孩子們挑選著各種鏈接架子用的材料。有的選擇扭扭棒，說扭扭棒用起來很方面，只要一扭就可以了。有的選擇了繩子，說繩子可以打結，會很牢固，有的選擇認為膠帶紙更好，又好用又方便。等到幾次嘗試之后，孩子們發(fā)現(xiàn)扭扭棒很容易散開來，而繩子的問題是孩子們沒辦法打結，最后發(fā)現(xiàn)透明膠是最合適的鏈接材料，又方便又牢固。第一次探索：男孩舉了一根扭扭棒綁在了兩根竹竿的交叉點，然后用力將扭扭棒擰緊，轉身拿第二根扭扭棒的時候，架子倒了下來，扭扭棒散開了。第二次探索：男孩換了紅色繩子來固定，并且請來伙伴幫助抓住桿子，拿出紅邑繩子繞了好多圈，炭后剪斷繩子，發(fā)現(xiàn)自己不會打結，問了伙伴，沒有人會打結，于是將線頭穿進了其中一個線圈里，發(fā)現(xiàn)繩圈直接松動了，打結還是失敗。第三次探索：換了雙面膠來嘗試，繞了幾圈，能夠黏貼在竹竿上，但是放手之后，雙面膠直接繃斷了，打結失敗。第四次探索：采取他人建議，用透明膠，兩個人先開始進行嘗試，然后發(fā)現(xiàn)交叉點隨意移動，不能擰緊透明膠，還是沒有成功。第五次探索：找來所有伙伴，三個人拿住三根竹竿，然后登上梯子，一只手按住透明膠開端，另外一只手將透明膠從下往上繞，繞了幾圈后，漸漸熟練起來，并且打結的地方越來越緊，成功將3根桿子鏈接在一超。我們必須認識到，幼兒的錯誤反映了他們當前的認識水平，在沒有試誤之前，幼兒幼兒對于打結的認知結構是合理的和“正確”的。我們應該耐心地傾聽和觀察，了解幼兒的真實意圖，給予幼兒適時、適當?shù)膸椭?，支持和鼓勵幼兒大膽從事探索活動。如何站穩(wěn)——多方嘗試三根竹竿鏈接在一起是成功了，但是竹竿腳無法穩(wěn)穩(wěn)站立在地面上，有一個腳比其他腳

要長，總要翹起來，怎么樣才能把桿子穩(wěn)穩(wěn)地立在地而上？孩子們開始了自己的嘗試。案例3:六六：“我們在地上挖個洞吧，然后竹竿就能插進去了，不會倒了，用什么來挖呢？剪刀可以試試?！苯Y果發(fā)現(xiàn)泥土很閥，剪刀挖不動，而后又釆來了游戲區(qū)的小鋤頭，但是發(fā)現(xiàn)力氣太小，還是挖不動。昌昌：用透明膠把三個角都連起來吧，變成一個三角形。嘗試之后對架子固定在地上，好像沒有什么用。阿寶：靠在墻上就不會倒了啊。幾次靠在墻上但是發(fā)現(xiàn)另外的腳還是會翹起來。大可："可以用石頭壓住，那就不會翹是來了?！笨墒且啻蟮氖^呢？孩子們開始了搬石頭的嘗試。第一次：搬來的石頭太小，壓不住。第二次：選的石頭太大了，幾個人都搬不動。第三次：找到了合適的石頭，幾塊石頭組合，將架子的腳壓在了地面上。自然學習：在試誤的過程中，幼兒學會了不斷轉換思路，學習嘗試用不同方法和手段尋求結果，解決問題，當我們放下了對孩子結果的追求，放慢腳步，來觀察孩子的反復嘗試的探索時，會發(fā)現(xiàn)在反復嘗試的過程中，幼兒的堅持的學習品質得到了最大的凸顯。在探究的多次失敗后，孩子仍然繼續(xù)堅持，并且他每一次嘗試都是建立在之前失敗的經(jīng)驗基礎之上,孩子能夠通過自己的嘗試，排除那些不適合或不成功的經(jīng)驗，每一次看似失敗的毫無意義的嘗試，都是在為最后成功積累寶貴的經(jīng)驗。相對于結果而言，親身探索而得來的經(jīng)驗及思考實踐的過程擁有更深刻的學習意義。我們發(fā)現(xiàn)，孩子進行試誤探究的過程經(jīng)過了更多的發(fā)現(xiàn)問題、動手操作、問題驗證等,體驗了科學探究的一個基本范式。同時也是幼兒根據(jù)問題進行環(huán)境創(chuàng)設的一個過程。孩子的喇叭花主題園桿子是"橫七豎八”姿態(tài)各異，材料是“亂七八糟”各種各樣，而英中的探究卻生動有趣。整個自主搭建架子的過程中，是孩子們通過試誤性探索解決問題并且建構經(jīng)驗的過程，孩子的探索向我們展示了一個屬于幼兒的真實的世界，孩子的多個方面都起到了潛移默化的作用。（三）自發(fā)記錄，再現(xiàn)多元表征隨著喇叭花一天天的長大，孩子們發(fā)現(xiàn)喇叭花每天都有高度上的變化，喇叭花到底長的有多高了，今天和昨天又有什么不一樣？有什么辦法可以記錄下來呢？案例4:“喇叭花長得有多高，我要把它記下來?！蹦悄銈兙妥约合朕k法記錄下來吧。于是孩子們主動地用顏料在花盆上畫上了數(shù)字表示號碼。

在喇叭花長的最高處，選用了自己喜歡的材料做好了標記。孩子們舉爬桿上用水彩筆畫上刻度線、用不干膠做標記、用貼貼紙做標記……等孩子們做好了自己需要的標記之后，他們就開始喇叭花的高度畫在了白紙上。自然學習：在科學探索的過程中，把獲得的信息或數(shù)據(jù)進行記錄，而后通過分析、歸納得岀現(xiàn)象背后的原因是科學探索重要的方法。對于怎么記錄喇叭花的高度，孩子們采用了自己獨有的方式一一多元表征。他們確泄起點的方式可以是貼紙，可以是橫線，可以是不干膠也可以是刻痕，每一個起點都代表了他們自己的表征方法，而他們將今日喇叭花髙度記錄到紙上的過程，又是他們對現(xiàn)實事物進行符號表征的一種行為。孩子在主動觀察中發(fā)現(xiàn)細微的植物生長的變化，在記錄中客觀、真實地感受植物的生長過程。同時讓孩子表征能力得到提升與發(fā)展。（四）自我驗證，拓展科學認知質疑提問是幼兒進行主動探究的起點，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)問題，提岀問題可以激發(fā)幼兒自主探究的興趣和欲望。幼兒對于探索周羽的事物有著本能的渴望。那么，我們就要盡量激發(fā)幼兒的認知沖突，幼兒對于發(fā)現(xiàn)問題就是自己經(jīng)驗與科學認知出現(xiàn)偏差的表現(xiàn)。案例5:什么蟲子吃了葉子？孩子們在觀察喇叭花時，發(fā)現(xiàn)喇叭花葉子上出現(xiàn)了很多小洞洞。很多孩子都說這是螳螂吃掉的。也有少部分孩子說是蝮蟲吃掉的葉子。究竟是誰吃掉的葉子呢？孩子們開始了對洞洞原因的探尋。通過查閱資料、親子上網(wǎng)等方法，最終，孩子們得出了正確的、一致的答案。孩子們將自己所得到的認知記錄了下來，并且來向大家介紹了自己所査閱到的信息。自然學習：在自我驗證認知沖突的時候，孩子們不是通過教師直接告知的答案來驗證自己所發(fā)現(xiàn)的問題。而是通過和爸爸媽媽親子調(diào)查對幼兒之間的相互經(jīng)驗沖突進行了驗證，驗證的過程中，孩子們在了解事物的特征、熟悉查閱的過程、掌握記錄的方法以及主動表達交流等方而的能力獲得了不同程度的提升，而這樣的學習提升是孩子能夠遷移并且應用的。四、反思在喇叭花園的主動探究活動開展過程中，對于孩子主動探究觀察和自然學習的解析，我們也得到了一些思考。（一）從探究問題，引發(fā)幼兒自然經(jīng)驗調(diào)試在《喇叭花用》探究活動中，幼兒面對了各種各樣的問題。問題和質疑對幼兒保持較為主動、持久的探究行為至關重要。一切主動探究都始于問題。而對探究問題，孩子們沒有等待老師來幫助解決，而是自己嘗試、自己反思、自己調(diào)整，利用老師提供的材料，積極主動地進行經(jīng)驗調(diào)試，區(qū)別于以往被動按照老師提供的經(jīng)驗去驗證。例如在搭架子的過程中，無論竹竿、PVC管還是木條，無論是三腳架、四腳架還是靠墻的架子，都是孩子自己經(jīng)過經(jīng)驗調(diào)試得岀的結論。探究問題的過程經(jīng)過了發(fā)現(xiàn)問題、動手操作、問題驗證的調(diào)試過程，體驗了主動調(diào)試經(jīng)驗的學習方式。同時也是幼兒根據(jù)問題進行主動探究的一個過程。（-）從探究環(huán)境，引發(fā)幼兒自然的操作挑戰(zhàn)以往我們所指的幼兒探究環(huán)境的過程，多數(shù)指的是教師所創(chuàng)設或構建的環(huán)境，幼兒只是在教師預設內(nèi)去被動探究，是教師給孩子的科學探究環(huán)境。在《喇叭花園》活動中，探究環(huán)境的權利交還給了幼兒，幼兒主動探究環(huán)境的過程中，遇到了多種操作挑戰(zhàn)，這和以往他們在室內(nèi)而對的活動有很大的區(qū)別。為了解決環(huán)境創(chuàng)設的問題，幼兒直而操作挑戰(zhàn)，將構建科學環(huán)境變成了一種具有探索性和操作性的過程。在其過程中，幼兒動手能力、堅持的品質得到了發(fā)展。（三〉從探究過程，引發(fā)幼兒自然的合作行動在幼兒主動探究的過程中，所而對的問題有別于在活動室以及課堂上遇到的問題，單獨的行動無法解決幼兒所遇到的問題。探究過程中，幼兒自然的合作行動被需要,被接受。例如在喇叭花移盆的過程中，一個人無法搬動裝滿上的花盆，這時，幼兒就會采用主動邀請、相互合作的方式來完成活動。在搭架子活動中，必須要多人分工，有的取材料,有的扶梯子，有的