自然資源與我國水資源問題教學(xué)設(shè)計姓名：童永英工作單位：漢壽龍池實驗中學(xué)學(xué)科年級：高二地理教材版本：湘教版一、教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)課選自高中地理選修六第二章第一節(jié)自然資源與主要資源問題，分兩個課時完成，本節(jié)課是第一課時。主要是對于自然資源的概念、分類以及如何保護自然資源進行了討論，在高考及大型考試中占有重要的地位。二、教學(xué)目標(biāo)知識與技能1、了解自然資源的含義和分類2、了解人口增長會對自然資源的需求增加而加速資源的耗竭，資源的不合理利用會破壞資源的再生功能，理解資源問題的產(chǎn)生；3、了解水資源問題的及其表現(xiàn)，理解其成因。4、掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能。過程與方法1.閱讀有關(guān)資料和圖片，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力。2.案例分析和活動設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生思維方式，挖掘?qū)W生潛力，激發(fā)學(xué)生的求知精神。3.開展小組合作作業(yè)，倡導(dǎo)合作探究和個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力。情感態(tài)度與價值觀1．激發(fā)探究資源問題的興趣，養(yǎng)成求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度。2．關(guān)注我國資源發(fā)展的現(xiàn)狀，認(rèn)識我國面臨資源問題的嚴(yán)峻形勢，增強憂患意識，形成正確的資源觀。3．增強對資源的保護意識和法制意識，形成可持續(xù)發(fā)展觀念，增強關(guān)心和愛護資源的社會責(zé)任感，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。三、學(xué)習(xí)者特征分析通過平時的觀察和學(xué)生以往做題目的情況來看，高二的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的地理學(xué)科技能，但仍存在一定的問題，比如，從圖中獲取有用信息，分析、運用信息的能力欠缺。答題思路凌亂，條理不清晰，缺乏技巧，應(yīng)在平時的教學(xué)中加以引導(dǎo)。在日常生活中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有浪費水資源的現(xiàn)象，據(jù)談話了解，學(xué)生普遍認(rèn)為我縣地處南方，水資源很豐富，不存在水資源短缺問題，對我國水資源問題缺乏一個清晰的認(rèn)識。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計1、依據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，是信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，教師是學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者、引導(dǎo)者。貫徹以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)為主線的“三主”原則，重視學(xué)生的參與性、探究性，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗成功的快樂。故而本課將采用案例教學(xué)法、自探究法、合作探究法和多媒體教學(xué)等多種教學(xué)方法有機結(jié)合進行授課。2、“思維導(dǎo)圖”是一種全新的思維模式和有效的教學(xué)方法，能夠促進學(xué)生積極地、有意識地建構(gòu)知識體系，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在地理課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能形象地表達地理知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，能清晰的展現(xiàn)地理知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生更好地掌握地理知識，有效提升學(xué)習(xí)效率。五、教學(xué)重點及難點【教學(xué)重點】1、自然資源的涵義2、我國水資源產(chǎn)生的原因和解決措施【教學(xué)難點】培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析、運用地理圖標(biāo)和地理數(shù)據(jù)的技能。理解資源短缺產(chǎn)生的一般原因。六、教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容師生活動設(shè)計意圖【引入新課】多媒體展示原始森林、棉花、石油、汽油、閃電和水等物質(zhì)或能量的圖片。用圖片吸引學(xué)生注意力。1、自然資源涵義【學(xué)生活動】思考回答：①哪些存在于自然界，沒有經(jīng)過人類的加工？②這些物質(zhì)對于人類有用嗎？【教師活動】1、PPT展示原始森林、棉花等六種物質(zhì)或能量的圖片。2、歸納總結(jié)自然資源的概念。通過兩個問題的設(shè)置，讓學(xué)生理解自然資源概念兩個屬性。2、自然資源分類【學(xué)生活動】1、閱讀教材，理解可再生資源、非可再生資源的概念。2、回答問題：如何判斷一種資源是可再生資源，還是非可再生資源？【教師活動】啟發(fā)學(xué)生回答：可再生資源與非可再生資源的分類，關(guān)鍵是要看這種自然資源被人們利用時能否再生或恢復(fù)，并且這種再生或恢復(fù)是有條件的：①取決于生態(tài)系統(tǒng)自身的力量；②人類利用的速度小于資源更新的速度。通過閱讀教材，理解可再生資源和非可再生資源的概念，并學(xué)會對比分析的辦法。3、資源問題【學(xué)生活動】思考可再生資源是不是就意味著取之不盡，用之不竭。【教師活動】1、強調(diào)可再生資源只有在合理開發(fā)利用的前提下，才可以獲得再生。2、PPT展示展示PPT的同時教師闡述：人口的增長導(dǎo)致對資源的需求大增，人類為了眼前利益，大肆開發(fā)資源，超過了資源的再生速度，就會破壞了資源的再生功能，加速資源的枯竭，使得自然資源的供需矛盾日益突出，由此，資源問題也就產(chǎn)生了。資源問題已經(jīng)成為了人類不容忽視的環(huán)境問題。要想實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就必須弄清楚資源問題產(chǎn)生的原因。水資源是世界上唯一的一種不可被替代的資源。本節(jié)課我們就以水資源為例來探討資源問題產(chǎn)生的原因及解決措施。從可再生資源在不合理利用的情況下會轉(zhuǎn)變?yōu)榉强稍偕Y源的角度，引出資源問題的產(chǎn)生，并指出資源問題的實質(zhì)就是資源供給和需求之間的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生抓住問題的本質(zhì)。4、【合作探究】我國水資源短缺的原因【學(xué)生活動】1、閱讀、分析導(dǎo)學(xué)案上的材料和圖表，結(jié)合所學(xué)知識歸納總結(jié)出我國水資源短缺的自然原因和人為原因。2、小組長分配任務(wù)，必須保證每位同學(xué)都有任務(wù)，各自完成后再小組內(nèi)交流。3、在交流時一定要把怎么得出結(jié)論的依據(jù)講出來，知其然還得知其所以然。4、小組展示討論結(jié)果?！窘處熁顒印?、組織學(xué)生合作探究。2、點撥糾正，出示答案。1、培養(yǎng)學(xué)生提取有用圖文信息、分析運用信息的能力。2、學(xué)生獨立完成自己所分配到的任務(wù)，可培養(yǎng)起獨立思考的能力；完成后小組內(nèi)展開討論，發(fā)表自己的看法，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。3、培養(yǎng)節(jié)水意識?！具^渡】我們剛剛理順了我國的水資源問題，那么世界其他地區(qū)水資源短缺產(chǎn)生的原因和我國一模一樣嗎？當(dāng)然不是的。每個地區(qū)情況不一樣，產(chǎn)生的原因也會有所不同，那又應(yīng)如何分析呢？其實，水資源短缺的實質(zhì)就是供給和需求之間的矛盾，也就是說供不應(yīng)求。把握住了這個實質(zhì)，我們就可以依據(jù)不同地區(qū)的情況來分析水資源短缺的原因了。一般來說，造成水資源短缺的原因有以下這些。5、水資源短缺產(chǎn)生的一般原因【學(xué)生活動】1、和老師一起歸納總結(jié)水資源產(chǎn)生的一般原因。2、討論分析水資源的解決措施。【教師活動】1、PPT展示思維導(dǎo)圖。2、歸納總結(jié)水資源短缺的一般原因。3、總結(jié)水資源短缺的解決措施。1、通過從我國水資源問題過渡到其他地區(qū)，讓學(xué)生意識到每個地區(qū)情況不同，水資源短缺的原因也就會不同，培養(yǎng)具體問題具體分析的方法。2、引入思維導(dǎo)圖，進一步引導(dǎo)學(xué)生把握資源問題的本質(zhì)。6、課堂小結(jié)本節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了自然資源的概念，分析了我國水資源短缺的原因以及解決措施。課后，同學(xué)們將我國土地資源和礦產(chǎn)資源問題產(chǎn)生的原因和解決措施采用思維導(dǎo)圖的形式分析歸納總結(jié)，將導(dǎo)學(xué)案的高考真題做好！八、板書設(shè)計

自然資源與我國的水資源問題一、自然資源涵義1、概念2、分類二、我國的水資源問題供求矛盾資源問題開源供求矛盾資源問題節(jié)流九、教學(xué)反思在這一課的教學(xué)中，首先要學(xué)生明白什么是自然資源，在教學(xué)過程中，針對這一問題首先舉出一些實例（原始森林、水、棉花、閃電等），設(shè)置了兩個問題：①哪些存在于自然界，沒有經(jīng)過人類加工？②這些對人類都有用嗎？通過對這兩個問題的回答，從而得出自然資源的概念，這種教學(xué)比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。另外學(xué)生在學(xué)習(xí)自然資源的分類時，要注意可再生資源和非可再生資源區(qū)別，特別是可再生資源是不是取之不盡，用之不竭的？這個問題讓學(xué)生自己考慮，學(xué)生都認(rèn)真思考了，但這時如果能引導(dǎo)學(xué)生舉出例子來證明不是取之不盡，用之不竭的話效果會更好，比如水資源遭到污染不能再用了；土地得不到休耕，過度放牧造成土地荒漠化，都使可再生資源轉(zhuǎn)化為非可再生資源。這些應(yīng)在今后的教學(xué)中加以注意。本節(jié)課的重點是資源短缺的原因，對于這部分的教學(xué)采用了導(dǎo)學(xué)案的形式教學(xué)，讓小組長將六則材料分配到每一位同學(xué)，組員拿到任務(wù)后先獨立思考，自主探究，完成自己的任務(wù)后再在組內(nèi)展開討論，讓每位同學(xué)都有事可做，有話可說，培養(yǎng)學(xué)生提取圖文有用信息的能力和表達能力。但在實際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)小組長在分配任務(wù)