一單選題：只有唯一一個選項正確1.認識事物發(fā)展變化的規(guī)律，是指引人們走向成功的（）。A根本法則B基本路徑C重要經(jīng)歷D唯一方法[分值：1.0]2.學(xué)生健康成長的關(guān)鍵是他們自己要形成健康成長的意識、理念，學(xué)會（）前進的本領(lǐng)。A嘗試實踐B主動探索C實踐探索D健康成長[分值：1.0]3.教育方法歷來是教育的根本問題之一，在一定程度上深刻地反映了一定社會階段的與教育水平，決定著教育效果并直接影響學(xué)生乃至社會的發(fā)展進步。A教育思想B教育水平C教育經(jīng)驗D教育方法[分值：1.0]4.（）的一個重要任務(wù)是促進與保證每一位受教育者具備良好的身體、心理、人格素質(zhì)，為成為高素質(zhì)優(yōu)秀人才奠定“物質(zhì)”基礎(chǔ)。A義務(wù)教育B高等教育C素質(zhì)教育D科學(xué)教育[分值：1.0]5.1997年，國家教委在煙臺市（），標志著素質(zhì)教育開始成為全國范圍教育改革的主旋律。A舉辦的“21世紀新型人才培養(yǎng)研討會”B頒布《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》C頒發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》D召開了全國中小學(xué)素質(zhì)教育經(jīng)驗交流會[分值：1.0]6.教育與（）具有天然的聯(lián)系，原始教育與原始社會生活就曾融合在一起。A家庭生活B學(xué)校生活C社會生活D社區(qū)生活[分值：1.0]7.我國實行的是高度（）的社會主義領(lǐng)導(dǎo)體制。這一制度為我國社會的整體快速發(fā)展和全面和諧進步奠定了重要的基礎(chǔ)，發(fā)揮了巨大的作用。A整合優(yōu)化B集中統(tǒng)一C開放創(chuàng)新D解放思想[分值：1.0]8.科學(xué)思維訓(xùn)練既應(yīng)統(tǒng)一組織進行，又要體現(xiàn)個別性和個性化，而實現(xiàn)這一目標的最有效方式莫過于運用（）實習(xí)教學(xué)和科研鍛煉。A勞動B工廠C實驗D社會[分值：1.0]9.（）是在表象、概念的基礎(chǔ)上，通過長期、反復(fù)的分析、綜合、判斷、推理等認識活動過程而形成的基本穩(wěn)定的精神品質(zhì)。A學(xué)習(xí)素質(zhì)B科學(xué)文化素質(zhì)C思維素質(zhì)D思想道德素質(zhì)[分值：1.0]10.發(fā)現(xiàn)學(xué)生個性特點、興趣愛好和優(yōu)勢潛能是（）完成，需要教師、家長持續(xù)不懈地努力。A一次性B非一次性C持續(xù)性D經(jīng)常性[分值：1.0]11.學(xué)校加強與家庭教育的聯(lián)系，能使學(xué)校和家庭更全面地了解教育對象的身心發(fā)展特點，最大限度地進行（）。A單一教學(xué)B個性化教育C因材施教D素質(zhì)教育[分值：1.0]12.（）要使每一個學(xué)生都能找到自己個性才能發(fā)揮的領(lǐng)域和生長點。A個性教育B社會教育C素質(zhì)教育D學(xué)校教育[分值：1.0]13.（）是活動課程構(gòu)成的第一要素，預(yù)定著學(xué)生在一定階段的活動中最終必須達到的發(fā)展水平。A成效B結(jié)果C方法D目標[分值：1.0]14.校風(fēng)是學(xué)校風(fēng)氣的簡稱，是學(xué)校成員的精神面貌的集中體現(xiàn)，是學(xué)校內(nèi)部的（）。A環(huán)境氛圍B精神作風(fēng)C教學(xué)風(fēng)格D意識形態(tài)[分值：1.0]15.（）才是提高精神素質(zhì)的最終目標。A學(xué)以致用B學(xué)為我用C真正將所學(xué)知識融入心靈D以上都是[分值：1.0]16.全面?zhèn)魇谥R即（）、方法和手段全面。A授知內(nèi)容B授知途徑C授知對象D以上都正確[分值：1.0]17.文化積淀到人身上構(gòu)他在后天習(xí)得的素質(zhì)的基礎(chǔ)部分，是一種（）。A歷史底蘊B文化底蘊C文化修養(yǎng)D社會積淀[分值：1.0]18.（）是創(chuàng)造的源泉，它推動社會生產(chǎn)力的發(fā)展。A思維B思想C學(xué)習(xí)D創(chuàng)新[分值：1.0]19.（）是一切教育體系的共同特點，是一個教育體系性質(zhì)的重要標志之一。A教育方法B教育目標C教育成果D教育標準[分值：1.0]20.優(yōu)良的（）是師生心理健康發(fā)展的重要條件。A社會作風(fēng)B教學(xué)環(huán)境C校風(fēng)D校園環(huán)境[分值：1.0]21.（）是人作為活動主體在自覺活動中表現(xiàn)出來的一種性狀，既包括主體的能動性、創(chuàng)造性和自主性等精神因素，又包括主體將這些精神因素物化為活動成果的能力因素。A主體潛能B主體精神C精神素質(zhì)D道德素質(zhì)[分值：1.0]22.（）首位是教育經(jīng)驗的總結(jié)、教育規(guī)律的反映。A教學(xué)B成績C德育D思想素質(zhì)[分值：1.0]23.課程的（）的根本目的是調(diào)動地方和學(xué)校的積極性，形成合理的課程結(jié)構(gòu)，以多出人才、出好人才，提高民族素質(zhì)。A分級管理B學(xué)科管理C地方管理D學(xué)校管理[分值：1.0]24.勞動（）是促進學(xué)生智力發(fā)展，形成學(xué)生良好道德品質(zhì)的重要途徑。A技術(shù)教育B勞動教育C道德教育D科學(xué)教育[分值：1.0]25.經(jīng)過素質(zhì)教育培養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)具有（）。A適應(yīng)時代、社會需要的共有素質(zhì)B體現(xiàn)不同學(xué)生個性特點的獨特才能C為人類做出特有貢獻，進行優(yōu)秀的文化積淀D以上都正確[分值：1.0]26.素質(zhì)教育（）就是人們對素質(zhì)教育作用范圍和內(nèi)容的期待。A基礎(chǔ)B目標C職能D潛能[分值：1.0]27.教育的基本途徑是（），素質(zhì)形成的重要條件是掌握特出的知識體系，所以素質(zhì)教育并不否定知識傳授。A素質(zhì)教育B知識傳承C文化傳承D知識信息傳遞[分值：1.0]28.（）是指創(chuàng)造形成一種催人奮進的良好環(huán)境氛圍，促進學(xué)生的健康順利成長，實現(xiàn)教育、管理、服務(wù)、保障綜合育人。A課程教育B文化底蘊C環(huán)境教育D素質(zhì)教育[分值：1.0]29.在知識深刻內(nèi)化的過程中，學(xué)生的（）水平始終是影響該進程的關(guān)鍵之一，也是制約對知識深刻內(nèi)化程度的重要因素。A科學(xué)思維B科學(xué)知識C科學(xué)文化D科學(xué)教育[分值：1.0]30.在知識內(nèi)化過程中，教師的（）始終起著至關(guān)重要的作用。A品行道德B學(xué)歷資質(zhì)C教學(xué)水平D言傳身教[分值：1.0]二多選題：至少有一個選項正確，多選、少選、錯選均不得分1.教材的豐富屬性決定了教材具有多方面的功能，就其促進個體素質(zhì)發(fā)展而言，主要表現(xiàn)為（）等方面。A教育目標制約著教育方法的選擇B傳遞人類文化遺產(chǎn)和科研成果，為個體素質(zhì)發(fā)展奠定較高起點的功能C教學(xué)方法又反作用于教育目標，影響教育目標的達成情況D促進學(xué)生個性全面發(fā)展的功能[分值：2.0]2.中等或高等職業(yè)（技術(shù)學(xué)院）教育研用有得，可以是（）等。A對某個學(xué)科專業(yè)知識創(chuàng)造規(guī)律認識的研用有得B專業(yè)技能快速形成的研用有得C對不同學(xué)生家庭成長環(huán)境對學(xué)生個性特點形成影響的研用有得D理論知識和實際知識結(jié)合的研用有得[分值：2.0]3.素質(zhì)教育理論認為，（）。顯而易見，這樣的以人為本，已經(jīng)內(nèi)在地包含了社會的長遠要求和根本利益。A個人是社會的個人，社會是個人組成的社會，個人和社會在本質(zhì)上是一致的B在社會為本和個人為本之間，素質(zhì)教育應(yīng)當兼顧兩端，有所側(cè)重，力求保持一種動態(tài)平衡C作為素質(zhì)教育本位的“人”，不是脫離社會、對立于社會的人D生活于社會之中、依托社會力量并以個人努力成果奉獻于社會的人不僅要學(xué)會生存，而且要學(xué)會關(guān)心[分值：2.0]4.精神審美素質(zhì)中的缺陷主要包括（）2．A個人修養(yǎng)缺陷B精神素質(zhì)缺陷C道德素質(zhì)缺陷D審美素質(zhì)缺陷[分值：2.0]5.個體內(nèi)化是在個體的活動中進行的、實現(xiàn)的，它是個體的內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)同外部社會環(huán)境相互作用，并對后者加以選擇和適應(yīng)的過程，主要包括（）以及自我強化等內(nèi)容。A觀察學(xué)習(xí)B認知加工C角色扮演D主觀認同[分值：2.0]6.每一位教育工作者都是某一層次教育目標的設(shè)計者，以下有關(guān)說法錯誤的選項是（）。A處于決策層次的教育工作者要對全國或一個地區(qū)，乃至每一個學(xué)校的教育目標進行設(shè)計B學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者需要對本學(xué)校的教育目標進行設(shè)計C授課的教師需要對本學(xué)校的教育目標進行設(shè)計D每一位教師需要對本學(xué)科乃至每節(jié)課的教學(xué)目標進行周密設(shè)計[分值：2.0]7.在如何開發(fā)兒童身心潛能方面，所出現(xiàn)的截然不同的觀點主要是（）。A在教育過程中設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的教育要求，認為這是開發(fā)受教育者身心潛能的重要途徑B受教育者的天性是從先輩那兒繼承而來的，豐富而純真C盡量創(chuàng)設(shè)寬松自由的環(huán)境，讓學(xué)生的創(chuàng)造性精神和能力得以發(fā)揮D人的潛能是無限的，壓迫與放松同時出現(xiàn)才具有挑戰(zhàn)性[分值：2.0]8.素質(zhì)教育目標體系框架中，素質(zhì)教育目標按照動作技能領(lǐng)域來分可分為（）。A健康和運動知識B能力知識C生活習(xí)慣D運動技能[分值：2.0]9.教育模式的產(chǎn)生大體包括（）等階段。A成熟階段B初創(chuàng)、論證、定型階段C推廣階段D準備階段[分值：2.0]10.情感層面的聽也可以分為（）等狀態(tài)。A建構(gòu)的聽B無感情的聽C共情的聽D有感情的聽[分值：2.0]11.美國教育家泰勒提出的著名的“目標模式”在今天看來，具有的不足之處是（）。A“先確定目的然后確定手段”的做法，在課程設(shè)計中未必可行，不應(yīng)把目的和手段完全分開B忽視了在一定情況下進行點滴改進的必要性，C像理解力、鑒賞力等重要的教育結(jié)果，是難以測量和清楚地觀察到的D忽視了課程內(nèi)容的多樣性，以及教師對所出現(xiàn)的問題進行隨機處理的必要性[分值：2.0]12.素質(zhì)教育促進個體自然成長的職能所包含的具體內(nèi)容是（）。A適應(yīng)物競天擇的自然抉擇B適應(yīng)受教育者的天性C開發(fā)受教育者的身心潛能D開發(fā)受教育者的個性潛能[分值：2.0]13.激活每一位受教育者個性潛能發(fā)展，學(xué)校除了在（）等方面有計劃地大膽創(chuàng)新外，同時必須為此提供相應(yīng)的服務(wù)保障條件。A課程設(shè)置B教學(xué)內(nèi)容C教學(xué)模式D教學(xué)組織[分值：2.0]14.“文化底蘊”是在人類文明進步過程中，在文化發(fā)展史上經(jīng)過千錘百煉而凝聚、升華成的一些最基本的（）。A蘊藏于千姿百態(tài)的文化載體、文化現(xiàn)象深處的思想、精義B思想觀念C價值準則D思維方式[分值：2.0]15.我國原有教學(xué)存在弊端較多，但從素質(zhì)教育基本思想的角度看，主要是（）等方面。A過多關(guān)注于教B壓抑了學(xué)生的潛能發(fā)揮C忽略學(xué)生的主體性D曲解健康成長的內(nèi)涵[分值：2.0]16.提高法紀責任素質(zhì)的方法主要有（）。A充分認識法紀責任的極端重要性B自覺按提高素質(zhì)的一般要求行事C創(chuàng)造有利于提高法紀責任素質(zhì)的社會環(huán)境D“民不告，官不究”[分值：2.0]17.學(xué)校教育環(huán)境的要求是（）。A新建學(xué)校應(yīng)設(shè)在地勢平坦、通風(fēng)良好及日照充分的地段B優(yōu)化教室的自然環(huán)境C控制噪音D綠化校園[分值：2.0]18.全面?zhèn)魇诟袃r值的知識的原因是（）。A精力時間有限B需求不一C有益知識內(nèi)化D知識泛濫[分值：2.0]19.學(xué)校與家庭教育的溝通方面包括（）等。A與家庭教育的聯(lián)系、協(xié)調(diào)及給予適當指導(dǎo)，形成目標一致的素質(zhì)教育合力B提高社區(qū)全體成員的整體素質(zhì)，促進社區(qū)成員身心健康發(fā)展C主動與學(xué)生家庭建立聯(lián)系，在教育目標和方式方法上達成一致D對家庭教育進行必要的指導(dǎo)，幫助發(fā)揚積極因素和克服某種消極因素[分值：2.0]20.課程開發(fā)是一項多層次的系統(tǒng)工程，在不同層次有不同的主體，其主要表現(xiàn)在（）。A最高層次上，課程開發(fā)是指課程的功能適應(yīng)文化、社會、科學(xué)及人際關(guān)系需求的持續(xù)不斷的課程充實、改進活動B課程潛能發(fā)揮程度最終要體現(xiàn)在受教育者身心素質(zhì)的發(fā)展上C家長也是課程開發(fā)的主體D課程開發(fā)中確立與保障學(xué)校教師的自由與自律，是世界教育改革的潮流，教師應(yīng)當是課程開發(fā)的主力軍[分值：2.0]三判斷題：如發(fā)現(xiàn)選項為A和B，則正確選A,錯誤選B1.勞動技術(shù)教育是形成學(xué)生良好道德品質(zhì)的重要途徑。是否[分值：1.0]2.素質(zhì)教育激活個性潛能的最高目標是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和動手能力。是否[分值：1.0]3.全面實施素質(zhì)教育，必須始終高度重視對全體學(xué)生和國民進行科學(xué)文化素質(zhì)培養(yǎng)。是否[分值：1.0]4.社會教化是對受教育者進行社會塑造的外部動因，個體實質(zhì)化則是這一塑造得以實現(xiàn)的外在依據(jù)。是否[分值：1.0]5.素質(zhì)教育是面向全體國民的教育，對各級各類學(xué)校而言，則是面向優(yōu)秀學(xué)生的教育。是否[分值：1.0]6.事物發(fā)展的根本原因不是在事物的外部而在事物的內(nèi)部，在于事物內(nèi)部的統(tǒng)一差異性。是否[分值：1.0]7.所謂“更有價值的知識”，是指對學(xué)生成績形成、發(fā)展具有更大幫助、促進和提高作用的那些準確知識。是否[分值：1.0]8.從無到有―從有到無―從無到有，即汲取―揚棄―創(chuàng)新。這是學(xué)習(xí)素質(zhì)形成的基本過程。遺漏其中任何一段路程都不能真正形成學(xué)習(xí)素質(zhì)。是否[分值：1.0]9.教育方法是個極其復(fù)雜的體系，其總體包括教育的思想方法和操作運行方法兩部分。是否[分值：1.0]10.素質(zhì)教育理論本質(zhì)上從屬于應(yīng)試教育的基本理論，它同時具有鮮明的時代特色，但是并不妨礙作為設(shè)計素質(zhì)教育目標的重要依據(jù)。是否[分值：1.0]11.素質(zhì)教育試驗的一個重要特點是它與素質(zhì)教育過程的共通性。是否[分值：1.0]12.活動課程包含的內(nèi)容和形式都很豐富，雖然受到教學(xué)計劃、教學(xué)大綱的限制，但還是有較大的靈活性。是否[分值：1.0]13.素質(zhì)的自然屬性，要求學(xué)校的自然環(huán)境應(yīng)有利于受教育者的健康成長。是否[分值：1.0]14.德育首位是教育經(jīng)驗的總結(jié)、教育規(guī)律的反映。是否[分值：1.0]15.要實現(xiàn)全面?zhèn)魇诟袃r值的知識，整頓校風(fēng)、美化校園、提高教師素質(zhì)是重要的前提條件。是否[分值：1.0]16.精神教育是一種比科學(xué)文化、道德法紀等更遠離具體事物和經(jīng)濟基礎(chǔ)的社會生活現(xiàn)象。是否[分值：1.0]17.博納厚積是教育者實現(xiàn)全面?zhèn)魇诟袃r值知識的直接前提和重要基礎(chǔ)。是否[分值：1.0]18.素質(zhì)教育職能就是人們對素質(zhì)教育作用范圍和內(nèi)容的期待。是否[分值：1.0]19.對素質(zhì)教育的探索研究，其中絕大部分工作是圍繞教育起源問題展開