教育心理學（江西師范高等?？茖W校）智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下江西師范高等?？茖W校江西師范高等專科學校

第一章測試

1924年，我國第一本《教育心理學》教科書出版,該書的編寫者是()。

A:潘菽B:蔡元培C:陶行知D:廖世承

答案:廖世承

學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分是()。

A:教學方法B:教學內容C:教師D:教學媒體

答案:教學內容

教育心理學研究的核心內容是()。

A:學習過程B:學習內容C:學習目標D:學習方法

答案:學習過程

教學媒體包括（）。

A:圖片B:錄像C:投影D:黑板

答案:圖片;錄像;投影;黑板

在教育心理學的發(fā)展歷史上，赫爾巴特是第一個將心理學作為教育學理論基礎的教育家。

A:對B:錯

答案:錯

第二章測試

在外部條件大致相同的課堂教學中，每個學生學習的需要和動機不同，對教學的態(tài)度和行為也各式各樣，這反映了（）因素對學生身心發(fā)展的影響。

A:遺傳素質B:社會環(huán)境C:個體能動性D:家庭背景

答案:個體能動性

一個兒童能夠辨別自己的左右手，但是不能辨別他人的左右手，按照皮亞杰的認知發(fā)展理論，這個兒童的認知發(fā)展處于（）。

A:前運算階段B:具體運算階段C:形式運算階段D:感知運動階段

答案:前運算階段

依據埃里克森的人格發(fā)展階段理論，6-12歲兒童人格發(fā)展的主要任務是獲得（）。

A:自我統(tǒng)一感B:勤奮感C:主動感D:自主感

答案:勤奮感

兒童心理發(fā)展的特征是（）。

A:差異性B:連續(xù)性與階段性C:不平衡性D:定向性與順序性

答案:差異性;連續(xù)性與階段性;不平衡性;定向性與順序性

人類某種行為和能力的發(fā)展錯過關鍵期，發(fā)展這種行為和能力的可能性就不會存在了。

A:對B:錯

答案:錯

第三章測試

根據學習的定義，屬于學習現象的是（）。①膝跳反應②談梅生津③蜘蛛織網④兒童模仿成人

A:①④B:②④C:②③D:①②

答案:②④

加涅的智慧技能層次由低到高分為五個類（）。

A:具體概念、定義性概念、規(guī)則、高級規(guī)則、辨別B:具體概念、規(guī)則、定義性概念、高級規(guī)則、辨別C:辨別、定義性概念、具體概念、規(guī)則、高級規(guī)則D:辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則、高級規(guī)則

答案:辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則、高級規(guī)則

胡老師抱怨她班上的學生：“當他們違反紀律時，我對他們大喊大叫，但是他們卻越來越不像話！”對學生不良行為的增加，可以用行為主義的（）觀點來加以解釋。

A:正強化B:給予懲罰C:消退D:負強化

答案:正強化

托爾曼在實驗的基礎上提出了（）。

A:認知地圖B:潛伏學習C:中介變量D:符號學習理論

答案:認知地圖;潛伏學習;中介變量;符號學習理論

學習是可以用經驗或練習來解釋的可觀察的行為變化。

A:錯B:對

答案:錯

第四章測試

對“圓的直徑是它的半徑的兩倍”的學習屬于（）。

A:上位學習B:符號學習C:命題學習D:概念學習

答案:命題學習

如果學生已有了“哺乳動物”的觀念，然后再學習“鯨”這種動物，這種學習屬于（）。

A:上位學習B:并列結合學習C:概念學習D:下位學習

答案:下位學習

通過對要學習的新材料增加相關信息來達到對新材料的理解和記憶的方法，如補充細節(jié)、舉出例子，或使之與其他觀念形成聯(lián)想等。這種促進知識保持的方法是（）。

A:深度加工B:及時復習C:組塊化編碼D:過度學習

答案:深度加工

為了促進中學生有效感知知識，在教學過程中常常需要運用各種直觀教學形式，分別是()。

A:模像直觀B:實物直觀C:言語直觀D:想象直觀

答案:模像直觀;實物直觀;言語直觀

遺忘的進程是不均衡的，呈現的趨勢是時快時慢。

A:錯B:對

答案:錯

第五章測試

閱讀技能是一種()。

A:操作技能B:心智技能C:學習技能D:運動技能

答案:心智技能

以下屬于操作技能的有()。

A:推理B:計算C:閱讀D:吹笛子

答案:吹笛子

在技能形成過程中，練習中期出現進步的暫時停頓現象，在心理學上稱為()

A:高原現象B:挫折現象C:低谷現象D:抑制現象

答案:高原現象

操作技能的形成步驟有（）。

A:操作整合B:操作熟練C:操作定向D:操作模仿

答案:操作整合;操作熟練;操作定向;操作模仿

就動作技能的學習而言，“見者易，學者難”這句話強調的是練習對動作技能學習的重要性。

A:對B:錯

答案:對

第六章測試

學生學習是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學習動機屬于（）。

A:附屬內驅力B:自我提高內驅力C:交往內驅力D:認知的驅力

答案:自我提高內驅力

以下符合耶克斯-多德森定律的是（）。

A:中等程度的動機水平最有利于學習效果的提高B:任務越困難，最佳動機激起水平越高C:動機水平越高，學習效果越好D:任務越容易，最佳動機激起水平越低

答案:中等程度的動機水平最有利于學習效果的提高

在歸因訓練中，老師要求學生盡量嘗試“努力歸因”，以增強他們的自信心。因為在韋納的成敗歸因理論中，努力屬于（）。

A:內部的、不穩(wěn)定的、可控的因素B:內部的、穩(wěn)定的、不可控的因素C:內部的、穩(wěn)定的、可控的因素D:內部的、不穩(wěn)定的、不可控的因素

答案:內部的、不穩(wěn)定的、可控的因素

馬斯洛提出，人的需要層次包括（）。

A:安全需要B:生理需要C:享受的需要D:尊重的需要E:自我實現的需要F:歸屬和愛的需要

答案:安全需要;生理需要;尊重的需要;自我實現的需要;歸屬和愛的需要

影響個體自我效能感最重要的因素是替代性經驗。

A:錯B:對

答案:錯

第七章測試

下面四個成語或俗語中，哪一個是典型的遷移現象()。

A:觸類旁通B:思維敏捷C:聰明過人D:物以類聚

答案:觸類旁通

英語學習中，當學完單詞eye(眼睛)后，在學習eyeball(眼球)時，即可以產生()。

A:垂直遷移B:具體遷移C:一般遷移D:逆向遷移

答案:具體遷移

有些教師主張搞“題海戰(zhàn)術”來提高學生的解題能力，以期遷移到其它問題的解決中去，這符合了哪一種遷移理論（）。

A:形式訓練說B:經驗類化說C:共同要素說D:關系轉換說

答案:形式訓練說

奧蘇貝爾的認知結構遷移理論是現代遷移理論的主要代表，他指出，原有認知結構的（）影響著遷移的水平。

A:成熟性B:可利用性C:穩(wěn)定性D:可辨別性

答案:可利用性;穩(wěn)定性;可辨別性

教師在教學中要引導學生對各種問題進行深入分析、綜合、比較、抽象、概括，發(fā)展學生的分析問題和概括問題的能力，以促進有效遷移。

A:錯B:對

答案:對

第八章測試

測驗時跳過某個難題，先做簡單的題目，屬于（）。

A:精細加工策略B:監(jiān)視策略C:組織策略D:調節(jié)策略

答案:調節(jié)策略

對所學過的材料用列提綱的方法進行歸納的是()。

A:組織策略B:復述策略C:精細加工策略D:元認知策略

答案:組織策略

在教學過程中，應訓練學生不斷實踐各種學習策略，逐步將其內化成自己的學習能力，并能夠在新的情境中加以靈活應用。這里體現了（）。

A:特定性原則B:個人效能感原則C:內化性原則D:主體性原則

答案:內化性原則

資源管理策略包括（）。

A:時間管理策略B:努力管理策略C:學習環(huán)境管理略D:學業(yè)求助策略

答案:時間管理策略;努力管理策略;學習環(huán)境管理略;學業(yè)求助策略

精加工策略就是指反復重復記憶的一種策略。

A:對B:錯

答案:錯

第九章測試

看到某件物品時常被其慣常的用途所束縛，很難想到它別的方面的用途。這種現象被稱為()。

A:學習準備B:思維定勢C:原型啟發(fā)D:功能固著

答案:功能固著

人在解決一系列相似的問題之后,容易以習以為常的方法解決新問題的傾向是（）。

A:思維定勢B:功能固著C:原型啟發(fā)D:學習準備

答案:思維定勢

個體在單位時間內對事物反應的總量體現了創(chuàng)造思維性在()方面的品質。

A:變通性B:可逆性C:流暢性D:獨創(chuàng)性

答案:流暢性

創(chuàng)造性思維有哪些特征（）。

A:指向性B:流暢性C:獨創(chuàng)性D:變通性

答案:流暢性;獨創(chuàng)性;變通性

爬山法是指確定一系列子目標，把每個子目標作為達到目的的手段，逐步縮小問題初始狀態(tài)和目標狀態(tài)的差距，最終達到目標狀態(tài)，使問題得以解決。

A:對B:錯

答案:錯

第十章測試

道德品質的基礎是()。

A:道德認識B:道德信念C:道德情感D:道德意志

答案:道德認識

根據皮亞杰的道德發(fā)展階段論，（）的兒童對行為的判斷主要是根據客觀結果，而不是考慮主觀動機。

A:公正階段B:權威階段C:可逆性階段D:自我中心階段

答案:權威階段

根據自己的人生觀、價值觀去判斷是非善惡，超越現實規(guī)范的約束的道德發(fā)展階段是（）。

A:尋求認可取向階段B:普遍倫理取向階段C:社會契約取向階段D:相對功利取向階段

答案:普遍倫理取向階段

品德的心理結構包含（）。

A:道德行為B:道德認知C:道德意志D:道德情感

答案:道德行為;道德認知;道德意志;道德情感

在某一年齡階段，兒童的道德判斷能力的發(fā)展僅僅處于科爾伯格理論中所描

繪的某一發(fā)展階段上。

A:對B:錯

答案:錯

第十一章測試

下列哪項學習屬于有意義的接受學習?

A:學生用諧音法記憶單詞B:科學家探索新材料C:玩走迷宮游戲D:學生興趣盎然地聽科普講座

答案:學生興趣盎然地聽科普講座

在學生進行學習新知識之前，需要對學生的學習狀態(tài)進行“摸底”考察，這是屬于()。

A:形成性評價B:總結性評價C:自身評價D:診斷性評價

答案:診斷性評價

教學活動中，教師側重于過程管理的評價是()。

A:終結性評價B:形成性評價C:診斷性評價D:相對性評價

答案:形成性評價

教學策略包含（）。

A:個別教學策略B:以教師為中心的C:以學生為中心的D:個別化教學策略

答案:以教師為中心的;以學生為中心的;個別化教學策略

診斷性評價和形成性評價都是在教學過程中實施。

A:對B:錯

答案:錯

第十二章測試

教師成長的歷程不包括（）。

A:關注教材B:關注學生C:關注生存D:關注情境

答案:關注教材

教師對教學工作采取冷漠的態(tài)度，在自身與工作對象間保持距離，這是教師職業(yè)倦息的()特征。

A:去個性化B:耗竭感