幼兒園科學(xué)教育中的問(wèn)題與完善對(duì)策研究目錄TOC\o"1-2"\h\u6333關(guān)鍵詞：幼兒園；科學(xué)教育；對(duì)策 122176一、幼兒園科學(xué)教育的意義 13522（一）是幼兒獲取科學(xué)經(jīng)驗(yàn)及方法的主要途徑 111182（二）有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新素質(zhì) 11761二、幼兒園科學(xué)教育中存在的問(wèn)題 26546（一）過(guò)分重視知識(shí)學(xué)習(xí)，忽略學(xué)生們科學(xué)態(tài)度和價(jià)值理念培育 227408（二）過(guò)分追求活動(dòng)形式多元化，存在著本末倒置的現(xiàn)象 213975（三）單向傳授的方法運(yùn)用過(guò)多 215853三、幼兒園科學(xué)教育的對(duì)策 311355（一）加大教師培育力度 319761（二）轉(zhuǎn)變教育管理者理念 331228（三）尊重幼兒主體地位，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)科學(xué)教育 42727四、結(jié)論 41204參考文獻(xiàn)： 4摘要：本文以幼兒園科學(xué)教育為分析對(duì)象，首先概述了幼兒科學(xué)教育，接著分析了幼兒園科學(xué)教育中存在的問(wèn)題，然后闡述了幼兒園科學(xué)教育中出現(xiàn)問(wèn)題的原因，最后論述了幼兒園科學(xué)教育對(duì)策，以便提高幼兒園科學(xué)教育質(zhì)量。關(guān)鍵詞：幼兒園；科學(xué)教育；對(duì)策一、幼兒園科學(xué)教育的意義（一）是幼兒獲取科學(xué)經(jīng)驗(yàn)及方法的主要途徑幼兒園的科學(xué)教育為兒童提供生物、物理、化學(xué)、天文學(xué)、地理、人體和技術(shù)產(chǎn)品方面的各種科學(xué)現(xiàn)象，使兒童能夠直接接觸和與各種事物或自然現(xiàn)象直接互動(dòng)，獲得早期科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的范圍。在持續(xù)的科學(xué)教育過(guò)程中，他們學(xué)會(huì)使用不同的感官獲得經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)如何分類(lèi)以簡(jiǎn)化信息，并學(xué)習(xí)如何衡量以獲得準(zhǔn)確的信息。由于兒童的直覺(jué)和工作能力，科學(xué)教育活動(dòng)更適合兒童。在認(rèn)知、操縱事物的過(guò)程中，幼兒可以積極學(xué)習(xí)、探索和學(xué)習(xí)科學(xué)和技術(shù)。幼兒園的科學(xué)教育已成為兒童獲得科學(xué)知識(shí)和方法的主要途徑。（二）有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新素質(zhì)幼兒園作為終身教育的初始階段，為幼兒創(chuàng)造了良好的教育氛圍。科學(xué)教育內(nèi)容廣泛，趣味性強(qiáng)，教材豐富多樣，探究氛圍寬松。它在幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)揮中起著重要的作用。幼兒園科學(xué)教育重視科學(xué)態(tài)度、情感和方法的培養(yǎng)。它遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，針對(duì)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，以幼兒為主體，在發(fā)現(xiàn)和探究的基礎(chǔ)上形成教育活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)做出貢獻(xiàn)。二、幼兒園科學(xué)教育中存在的問(wèn)題（一）過(guò)分重視知識(shí)學(xué)習(xí)，忽略學(xué)生們科學(xué)態(tài)度和價(jià)值理念培育幼兒園的科學(xué)教育內(nèi)容具有啟蒙性，應(yīng)根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律為其劃分學(xué)習(xí)范疇。然而，在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中，很多教師的科學(xué)教育主要是以知識(shí)教育為主，不能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，不利于廣大幼兒的科學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，在目標(biāo)形成方面，重點(diǎn)是掌握科學(xué)知識(shí)，而忽視發(fā)展科學(xué)感情、態(tài)度、能力和方法。很長(zhǎng)一段時(shí)間，特別是在20世紀(jì)80年代之前，幼兒園的科學(xué)教育往往側(cè)重于學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。目前，許多幼兒園，都有以知識(shí)為基礎(chǔ)的教育目標(biāo)。表達(dá)教育目標(biāo)的表達(dá)也取決于知識(shí)。教師仍然認(rèn)為兒童的知識(shí)是教育活動(dòng)中教育的基本目標(biāo)，教師沒(méi)有時(shí)間和條件來(lái)尊重兒童的愛(ài)好、需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)(知識(shí)點(diǎn))。顯然，兒童對(duì)其所知道的內(nèi)容不感興趣，或者沒(méi)有足夠的情感經(jīng)驗(yàn)來(lái)確保他/她實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，但教師不得不反復(fù)拉著孩子去他/她的目標(biāo)，這迫使兒童不得不適應(yīng)他/她的目標(biāo)，所以孩子們失去了學(xué)習(xí)的興趣。其次，在價(jià)值取向上，追求幼兒入學(xué)準(zhǔn)備忽視了有利于幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的長(zhǎng)期價(jià)值。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)不僅可以無(wú)限期地學(xué)習(xí)，而且很快就會(huì)過(guò)時(shí)。只有享受和學(xué)習(xí)才能造福于人。對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，興趣是探索和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。它不僅可以提高認(rèn)知活動(dòng)的積極性，而且可以使認(rèn)知活動(dòng)成為一件快樂(lè)的事情。幼兒園科學(xué)教育的過(guò)程不是短期行為。它的目標(biāo)體系應(yīng)該以人的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，為培養(yǎng)主動(dòng)性、探究性和創(chuàng)造性奠定基礎(chǔ)。（二）過(guò)分追求活動(dòng)形式多元化，存在著本末倒置的現(xiàn)象許多教師在科學(xué)教育活動(dòng)中開(kāi)始重視利用不同的活動(dòng)形式來(lái)充實(shí)教學(xué)課堂，使幼兒在不同的活動(dòng)形式中獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。老師精心準(zhǔn)備各種不同的教學(xué)活動(dòng)無(wú)可厚非，但教師準(zhǔn)備的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)形式要適度，不能出現(xiàn)泛泛現(xiàn)象，更不能出現(xiàn)本末倒置。（三）單向傳授的方法運(yùn)用過(guò)多“授之以魚(yú)，不如授之以漁”教育方法比知識(shí)教育更重要。教師向幼兒傳授科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而不是教授科學(xué)教育方法，以使幼兒能夠在掌握技術(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)教育。目前，幼兒園教師在開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)往往側(cè)重于單向教學(xué)，而忽視與幼兒的互動(dòng)。教師必須注意幼兒的主導(dǎo)地位，更多地與幼兒互動(dòng)，真正關(guān)注幼兒的科學(xué)教育需要，并能夠不斷滿(mǎn)足幼兒的科學(xué)教育需要。例如，如果老師只告訴孩子辣椒非常紅、很辣，如果不強(qiáng)調(diào)幼兒的獨(dú)立科學(xué)教育，孩子們會(huì)認(rèn)為紅紅柿、草莓和紅蘋(píng)果等紅色食品都很熱。相反，如果教師能夠讓孩子們了解各種情景，教科學(xué)并重視對(duì)幼兒的主動(dòng)科學(xué)教育，那么孩子們就會(huì)發(fā)現(xiàn)紅色食物不一定是辣的通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，在教師教師教學(xué)過(guò)程中，教師主要教授知識(shí)，幼兒缺乏思考的機(jī)會(huì)，幼兒缺乏提出問(wèn)題的環(huán)節(jié)。三、幼兒園科學(xué)教育的對(duì)策（一）加大教師培育力度1.加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)要提高幼兒園的科學(xué)教育質(zhì)量，必須加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)，提高教師的科學(xué)素養(yǎng)，讓教師有足夠的教學(xué)能力，提高幼兒園的科學(xué)教育質(zhì)量。幼兒園可以向幼兒教師提供各種形式的培訓(xùn)課程來(lái)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，掌握科學(xué)知識(shí)，傳授學(xué)前科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能。幼兒園還應(yīng)為教師提供多種學(xué)習(xí)方法，如學(xué)習(xí)、觀察、講座、實(shí)踐、交流、教學(xué)和科研活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒教師科學(xué)教育觀念的轉(zhuǎn)變。理順行為，提高幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水平。2.培養(yǎng)教師對(duì)科學(xué)本質(zhì)的準(zhǔn)確理解正確理解科學(xué)的性質(zhì)是組織和開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)的先決條件，也是提高教師科學(xué)知識(shí)的先決條件。在幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)中，教師必須注意科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)意識(shí)、科學(xué)思維方式和科學(xué)精神等的有機(jī)統(tǒng)一,，其中科學(xué)精神是科學(xué)的精髓。為了確切了解科學(xué)的本質(zhì)，教師必須首先掌握正確的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一旦掌握了特定的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，他們將逐漸形成一種以科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)研究活動(dòng)的科學(xué)方法。在此基礎(chǔ)上，他將發(fā)展出良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。一旦培養(yǎng)良好的科學(xué)精神，它將在促進(jìn)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思維、科學(xué)意識(shí)、科學(xué)態(tài)度等方面發(fā)揮重要作用。這種相互加強(qiáng)的關(guān)系將在提高教師的科學(xué)知識(shí)、提高教師的科學(xué)研究能力和指導(dǎo)幼兒的科學(xué)教育活動(dòng)方面發(fā)揮重要作用。（二）轉(zhuǎn)變教育管理者理念1.讓幼兒園教育管理者重視科學(xué)教育為加強(qiáng)幼兒園的科學(xué)管理，幼兒園教育管理者應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)教育，端正自我意識(shí)，認(rèn)識(shí)科學(xué)教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性。為此，政府各部門(mén)還需要加強(qiáng)對(duì)幼兒園管理者的科學(xué)引導(dǎo)，使他們樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)思想，在教學(xué)安排中增加科學(xué)教育的內(nèi)容。2.靈活安排科學(xué)教育活動(dòng)，使教師有彈性管理空間幼兒園在教育管理過(guò)程中，可以給教師一定的自主選擇空間，在安全的情況下，可以讓教師探索不同的科學(xué)教學(xué)方法，引導(dǎo)幼兒到野外學(xué)習(xí)，體驗(yàn)科學(xué)內(nèi)容，提高幼兒科學(xué)素養(yǎng)，提高幼兒園科學(xué)教育質(zhì)量?？梢愿鶕?jù)不同的活動(dòng)區(qū)，進(jìn)行不同的而科學(xué)教育活動(dòng)，科學(xué)活動(dòng)區(qū)主要包括自然角度、科學(xué)領(lǐng)域和數(shù)學(xué)角度。在自然的角落里，教師應(yīng)該根據(jù)各個(gè)年齡段的孩子的需要和興趣種植一些常見(jiàn)的植物和花卉。他們還可以安排物候?qū)W區(qū)域，指導(dǎo)幼兒觀察天氣變化，學(xué)習(xí)記天氣日記，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)和記錄方法，培養(yǎng)責(zé)任感和毅力。在數(shù)學(xué)角落里，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡和興趣特點(diǎn)，擺放各種數(shù)學(xué)材料、玩具、棋子和卡片，使幼兒能夠自由選擇、操作和探索。為了保證幼兒能夠自由自主地選擇材料，我們應(yīng)該根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)和興趣放置與小實(shí)驗(yàn)有關(guān)的物體，如磁鐵、平面鏡、放大鏡、電線、珠子、彈簧等。為了給幼兒創(chuàng)造一個(gè)安全、輕松的學(xué)習(xí)和探索的心理環(huán)境，教師必須成為幼兒科學(xué)活動(dòng)的支持者、參與者和指導(dǎo)者。理解和鼓勵(lì)孩子的意圖、行為、解決問(wèn)題的方法和創(chuàng)造力。（三）尊重幼兒主體地位，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)科學(xué)教育布魯諾認(rèn)為學(xué)習(xí)包括三項(xiàng)習(xí)得、轉(zhuǎn)換、評(píng)價(jià)。這三個(gè)過(guò)程幾乎同時(shí)發(fā)生。習(xí)得是指獲得新知識(shí)的過(guò)程，而轉(zhuǎn)換是利用新知識(shí)使其適應(yīng)新事物和新態(tài)度，評(píng)價(jià)是評(píng)估和應(yīng)用所獲得知識(shí)的過(guò)程。從學(xué)習(xí)過(guò)程中可以看出，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的知識(shí)和信息處理學(xué)習(xí)者。因此，在開(kāi)展科學(xué)教育時(shí)，教師必須充分發(fā)揮幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的作用，而不是讓小孩子消極地接受。教師必須扮演“調(diào)解人”和“輔助”的角色，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)積極的科學(xué)教育方法。這要求教師在教育過(guò)程中充分尊重兒童的初級(jí)地位，并明確教育活動(dòng)是“需要教育而教，這里的需求是兒童的需求。四、結(jié)論總之，要提高幼兒園教師的科學(xué)教育質(zhì)量，必須加強(qiáng)幼兒園教師的培養(yǎng)，提高幼兒教師的科學(xué)教育素養(yǎng)與能力，政府部門(mén)需要加大對(duì)幼兒園科學(xué)教育的支持力度，幼兒園教育管理者需要不斷轉(zhuǎn)變觀念，提高科學(xué)教育的質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：[1]鄒