在雙減背景下，語文作業(yè)的弊端逐漸顯露出來，枯燥乏味的作業(yè)與時代發(fā)展相脫離，降低學(xué)生完成作業(yè)的熱情。只有堅持與時俱進(jìn)，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計方法，選擇學(xué)生喜聞樂見的作業(yè)內(nèi)容，才能夠更好地促使學(xué)生進(jìn)步，鍛煉學(xué)生的語文實踐力和創(chuàng)造力。越來越多的語文教師嘗試對作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新，加入了現(xiàn)代化元素，突出了學(xué)生的主體性，取得了一定的成果，有利于帶領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。那么，如何秉承雙減理念，開發(fā)趣味性和實用性的語文作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)完成中取得收獲，成為語文教師面臨的難題。在實際工作中，教師應(yīng)該走出傳統(tǒng)思維的怪圈，充分把握作業(yè)的“質(zhì)”與“量”，融入新型的作業(yè)形式，做到實效性與創(chuàng)新性相結(jié)合，實現(xiàn)減負(fù)增效的要求。本文先分析初中語文作業(yè)設(shè)計存在的問題，再具體闡述作業(yè)設(shè)計方法創(chuàng)新策略。一、初中語文作業(yè)設(shè)計存在的問題（一）語文作業(yè)單一重復(fù)，學(xué)生失去興趣雙減政策落地后，初中語文作業(yè)設(shè)計越來越注重其育人功能，要求教師在設(shè)計作業(yè)時不僅要嚴(yán)格控制書面作業(yè)的總量，還要注重作業(yè)質(zhì)量的提高。但是，有些教師墨守成規(guī)，不愿意進(jìn)行創(chuàng)新，作業(yè)模式較為陳舊，仍以抄寫字詞、完成試卷、文章背誦為主，作業(yè)單一又重復(fù)，不僅給學(xué)生帶來了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且還給學(xué)生造成了很大的心理壓力。另外，教師沒有采用線上作業(yè)，對于現(xiàn)代化的技術(shù)運(yùn)用不足，讓學(xué)生逐漸失去了語文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生跟不上時代步伐。（二）作業(yè)檢查流于形式，限制學(xué)生發(fā)展作業(yè)檢查是語文教師的一項常規(guī)工作，也是教師獲取有效教學(xué)反饋的重要渠道，對指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、調(diào)整教學(xué)方案具有重要的作用。從當(dāng)前的教學(xué)實際來看，教師在作業(yè)批改上還存在著一系列的問題，比如批改時間長、評價標(biāo)準(zhǔn)單一，反饋信息量小等問題，導(dǎo)致學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的問題得不到及時的糾正。還有些教師批改和檢查作業(yè)過于籠統(tǒng)，不能因材施評，導(dǎo)致學(xué)生無法從教師的批改中得到有效的信息，影響了學(xué)生的自我認(rèn)知，限制了學(xué)生的自主發(fā)展。（三）作業(yè)資源開發(fā)不足，違背課改精神語文作業(yè)設(shè)計既要能夠起到鞏固課堂知識的作用，又要注重知識的拓展與延伸。然而很多教師在設(shè)計語文作業(yè)時思想較為狹隘，過分注重基礎(chǔ)性作業(yè)，所選取的作業(yè)內(nèi)容往往以書本中的語文知識和教參中的練習(xí)題為主，對其他課外作業(yè)資源開發(fā)利用不足，導(dǎo)致語文作業(yè)的形式和內(nèi)容受到限制，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。甚至有些教師忽視了生活中的作業(yè)資源，使作業(yè)缺乏靈活性和多樣性，違背了新課改的精神，學(xué)生不能將學(xué)到的知識運(yùn)用到實際中。二、雙減背景下初中語文作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新策略（一）“攀登式”作業(yè)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自信1.布置前置作業(yè)，做學(xué)習(xí)的領(lǐng)跑人。雙減政策突出了以生為本的教育理念，學(xué)生成為課堂教學(xué)真正的主體。為了更好地發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的作用，教師可以為學(xué)生布置前置性作業(yè)，讓學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的新知識產(chǎn)生自己的“前見”和“前理解”，使學(xué)生在課堂教學(xué)中可以“有備而來”，提高課堂學(xué)習(xí)效率，做學(xué)習(xí)的領(lǐng)跑人。教師在布置前置作業(yè)時要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研究與分析，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點，設(shè)計不同形式的前置作業(yè)，給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)完成熱情，使學(xué)生自然、主動地融入語文學(xué)習(xí)中。在初中階段有很多課文內(nèi)容距離學(xué)生的現(xiàn)實生活較為久遠(yuǎn)，而且文章脈絡(luò)錯綜復(fù)雜，使得一些學(xué)生在學(xué)習(xí)時找不到切入點，感受到學(xué)習(xí)的壓力。所以，教師要布置學(xué)案式的前置作業(yè)，用導(dǎo)學(xué)案的形式為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)的重難點等，通過提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生有目的地完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，為課堂學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。問題是開啟學(xué)生思維與智慧的鑰匙，對學(xué)生具有導(dǎo)向性的作用。在教學(xué)中，教師可以布置問題式的前置作業(yè)，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為學(xué)生設(shè)計具有一定難度和梯度的問題，也可以結(jié)合新舊知識之間的聯(lián)系設(shè)計問題，還可以從學(xué)生的興趣點和已有認(rèn)知出發(fā)設(shè)計問題，讓學(xué)生帶著問題自主閱讀文本，進(jìn)一步深化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。有了課前充分的準(zhǔn)備，學(xué)生在課堂教學(xué)中才會有底氣。2.布置分層作業(yè)，觸摸最近發(fā)展區(qū)。雙減政策更加注重學(xué)生的全面、多元發(fā)展，實現(xiàn)提質(zhì)增效的目標(biāo)。而傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計往往采用“一刀切”的布置形式，對全體學(xué)生采用統(tǒng)一的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)要求和作業(yè)內(nèi)容，忽視了學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致作業(yè)只能滿足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更多的學(xué)生在作業(yè)完成上則是敷衍了事，作業(yè)應(yīng)有的作用得不到有效的發(fā)揮。為此，教師可以在尊重學(xué)生個體差異的前提下，結(jié)合學(xué)生的實際需求布置分層作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生作業(yè)完成的積極性與主動性，讓每個學(xué)生都能有所收獲和提高。由于學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)等的不同，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平也是各不相同的，而且隨著年級的增長，這種差異性越來越明顯。教師在布置作業(yè)時，要提前對學(xué)生進(jìn)行全面了解，做到心中有數(shù)，巧妙進(jìn)行隱性分層，照顧到學(xué)生的自尊心和自信心。然后設(shè)計分層作業(yè)，把作業(yè)劃分為基礎(chǔ)鞏固、能力提高、綜合拓展三個部分，并以“自助餐”的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇性地完成。同時教師還要求學(xué)生在學(xué)有余力的情況下去挑戰(zhàn)更高層次的作業(yè)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生自主突破、自主發(fā)展，這樣能夠最大限度地實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。一直以來，作業(yè)設(shè)計的主動權(quán)都在教師的手中，學(xué)生沒有充分的自主權(quán)。而在雙減背景下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為作業(yè)設(shè)計的主體，教師要學(xué)會放手、放權(quán)，鼓勵學(xué)生結(jié)合最近發(fā)展區(qū)自己設(shè)計作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)量等，讓學(xué)生做自己喜歡的作業(yè)、用自己喜歡的形式做作業(yè)，提高學(xué)生的作業(yè)完成興趣。（二）“生活化”作業(yè)，增長學(xué)生聰明才智1.設(shè)計畫一畫作業(yè)，鍛煉審美情趣。作業(yè)對課堂教學(xué)起到補(bǔ)充的作用，通過作業(yè)能夠反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活狀態(tài)。所以，教師要樹立生活化的教學(xué)理念，用生活化的作業(yè)在語文教學(xué)和現(xiàn)實生活之間架起一座橋梁，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)語文知識、應(yīng)用語文知識。還要增加作業(yè)的形式和種類，鼓勵學(xué)生發(fā)揮長處，鍛煉學(xué)生的動手操作能力，在作業(yè)完成過程中重新認(rèn)識生活、積累生活經(jīng)驗，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在日常生活中，語文資源隨處可見，只要學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)的眼睛，就能夠獲得源源不斷的語文知識，夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)。為了開發(fā)學(xué)生的審美意識，教師可以將畫一畫的作業(yè)融入課堂上，鼓勵學(xué)生用繪畫的形式記錄發(fā)生在自己身邊的新鮮事和自己深受觸動的事物等，還可以用記日記的形式記錄生活、抒發(fā)自己的情感和感悟，讓生活成為學(xué)生語文作業(yè)的重要資源之一，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、感受生活的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的審美情趣。此外，初中語文教材中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，很多課文都蘊(yùn)涵著優(yōu)美的意境，對學(xué)生高尚情操的養(yǎng)成具有十分重要的作用。為了讓學(xué)生更加深入地感受課文意境，教師可以給學(xué)生設(shè)計配圖作業(yè)，讓學(xué)生基于自己的閱讀理解和生活經(jīng)驗為課文內(nèi)容配圖，并且鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，嘗試著為同一場景配不同的畫，從而達(dá)到文中有圖、圖中有文、圖文并茂的教學(xué)效果，深化學(xué)生對課文內(nèi)容的認(rèn)識和理解，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和審美情趣。教師還可以布置手抄報作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外知識，用圖文并茂的形式呈現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)的知識體系，感受到學(xué)習(xí)語文的成就感。2.設(shè)計演一演作業(yè)，融入生活情境。在以往的教學(xué)中，學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解主要依賴于教師的講解，缺乏自己的感悟與體會，導(dǎo)致學(xué)生對課文主旨的認(rèn)識較為膚淺，難以把握文字背后所蘊(yùn)含的深刻含義。為此，教師可以為學(xué)生設(shè)計演一演的作業(yè)，讓學(xué)生化身為課文中的人物角色，用角色扮演的形式再現(xiàn)課文內(nèi)容所呈現(xiàn)的生活情境，走進(jìn)作者的情感世界，和作者產(chǎn)生情感共鳴，更加深刻地體會課文內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生換位思考，把自己置身于作者或人物所處的環(huán)境當(dāng)中，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，對課文進(jìn)行全面深入的解讀，形成正確的認(rèn)知。教師可以根據(jù)學(xué)生的能力與特長對學(xué)生進(jìn)行小組劃分，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿自主選擇飾演的角色。教師則退居幕后，成為導(dǎo)演，給予學(xué)生必要的支持和幫助。教師可以就地取材，給學(xué)生布置課本劇編排作業(yè)，讓學(xué)生將課文內(nèi)容改編成劇本，并鼓勵學(xué)生在其中加入自己的想象、加入一些自己設(shè)計的神態(tài)、語言、動作等，使人物形象更加豐滿、故事情節(jié)更加完整。通過課本劇的編寫和演練，學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行了又一次的解讀，增進(jìn)了對其中人物形象和文章主旨的理解，逐漸養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。受課堂教學(xué)時間的限制，學(xué)生在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)閱讀不充分的現(xiàn)象，影響了學(xué)生對課文情感的把握。為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，教師可以為學(xué)生布置朗讀的作業(yè)，讓學(xué)生在課后自由結(jié)組進(jìn)行分角色朗讀，通過“角色”對話，更加深入地揣摩人物語言、品味話中話，從而增進(jìn)學(xué)生對文章中心的理解，找到語文學(xué)習(xí)的真諦。語文重在交際，教師可以為學(xué)生布置口語作業(yè)，讓學(xué)生到真實的生活場景中進(jìn)行語言交際，學(xué)會適時、適勢、適情地說話，掌握語言交際技巧，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。（三）“培植式”作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生探索能力1.開發(fā)跨學(xué)科作業(yè)，促進(jìn)合作共贏。語文學(xué)科內(nèi)容極為豐富，涉及地理、歷史、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)等多學(xué)科領(lǐng)域。教師在設(shè)計作業(yè)時要具有大語文觀，積極探索語文與其他學(xué)科相結(jié)合的新路徑，開發(fā)跨學(xué)科作業(yè)，拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的空間，形成開放式的教學(xué)格局。同時，教師要秉承課改精神，注重作業(yè)的綜合性和啟發(fā)性，使學(xué)生盡情感受作業(yè)的價值，在內(nèi)心保持積極的求知欲。語文具有一定的藝術(shù)美，和音樂學(xué)科具有很多的相通之處。在設(shè)計語文作業(yè)時，教師可以將作業(yè)內(nèi)容與音樂學(xué)科相結(jié)合，讓學(xué)生在課后錄制配樂朗誦的視頻，還可以學(xué)唱與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歌曲、觀看相關(guān)的話劇等，用生動的畫面和打動人心的音樂旋律帶領(lǐng)學(xué)生重新進(jìn)入到文本情境當(dāng)中，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更多的觸動。學(xué)生在課堂上學(xué)到的語文知識是有限的，更多的語文知識需要學(xué)生在課后自主習(xí)得?；诖?，教師可以將語文學(xué)科與信息技術(shù)學(xué)科結(jié)合起來，為學(xué)生布置課后收集類的作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)從網(wǎng)絡(luò)中搜集自己感興趣的學(xué)習(xí)材料，從政治、歷史、地理等學(xué)科角度認(rèn)識和理解課文內(nèi)容，從而打破教材的束縛，開闊學(xué)生的視野。初中語文中有很多教學(xué)內(nèi)容涉及自然科學(xué)知識，教師在教學(xué)時可以為學(xué)生布置觀察類的作業(yè)，讓學(xué)生觀察、記錄生活中的自然現(xiàn)象，從理、化、生的學(xué)科角度理解語文知識，實現(xiàn)知識的有效遷移，在學(xué)科的相互交叉與滲透中拓寬學(xué)生的思維。2.開發(fā)實踐性作業(yè)，強(qiáng)化創(chuàng)新意識。語文是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在雙減背景下，教師要積極響應(yīng)減負(fù)增效的號召，將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為作業(yè)設(shè)計的初衷與歸宿，減少不必要的書面作業(yè)，增加實踐性的作業(yè)，使學(xué)生能夠在作業(yè)完成中做到理論聯(lián)系實際，把學(xué)生從傳統(tǒng)死記硬背的學(xué)習(xí)模式中解脫出來，給學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，強(qiáng)化創(chuàng)新意識。針對學(xué)生缺乏探究意識的現(xiàn)象，教師要做好規(guī)劃，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點，設(shè)計探究性的問題，還可以從學(xué)生的課堂生成中尋找具有討論價值的話題，讓學(xué)生以小組為單位開展合作探究，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)部大膽闡述自己的觀點，并對其他學(xué)生的觀點提出質(zhì)疑，通過學(xué)生間的激烈思辨與討論，深化學(xué)生對探究問題的理解，使學(xué)生受到更多的啟發(fā)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。教師還可以結(jié)合單元教學(xué)主題為學(xué)生布置調(diào)查類的實踐作業(yè)，讓學(xué)生深入到現(xiàn)實生活中，通過實地考察、走訪、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式獲取各種資料，并將自己的調(diào)查過程、調(diào)查結(jié)果用調(diào)查報告的形式呈現(xiàn)出來，鍛煉學(xué)生的實踐力和表現(xiàn)力。另外，教師還可以為學(xué)生設(shè)計體驗性的實踐作業(yè)，鼓勵學(xué)生利用節(jié)