本科《學(xué)前教育學(xué)》本科模擬卷名詞解釋、學(xué)前教育答、學(xué)前教育是指從出生到學(xué)齡前兒童的教育現(xiàn)象與教育活動(dòng)。十、入園適應(yīng)答、入園適應(yīng)是指幼兒對幼兒園環(huán)境與生活的逐漸習(xí)慣化過程。、兒童發(fā)展答、兒童發(fā)展指在兒童成長過程中生理和心理方面有規(guī)律地進(jìn)行的量變與質(zhì)?！?、變的過程答、兒童觀兒童觀是人們對于兒童的根本看法和態(tài)度。_、教育觀答、教育觀是人們對于教育在兒童發(fā)展中作用的根本看法。J、教育目的：答：教育目的是教育者對教育結(jié)果的預(yù)期，它規(guī)定了通過教育要把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人，是對培養(yǎng)的人的質(zhì)量規(guī)格方面的要求。十、隱性課程答、隱性課程則是無計(jì)劃的、無組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要獲得的是隱含于課程中的經(jīng)驗(yàn)；在隱性課程中，學(xué)生獲取的主要是非預(yù)期性的東西。最近發(fā)展區(qū)答、最近發(fā)展區(qū)是指兒童已經(jīng)能夠做到、但不是獨(dú)立地而只能是在成人等的幫助和引導(dǎo)下做到的那個(gè)區(qū)域?！?、顯性課程答、顯性課程是有計(jì)劃的、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生有意參與活動(dòng)的成分很大，顯性課程主要通過課堂教學(xué)而獲得知識和技能，學(xué)生在顯性課程中獲得的主要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識。_、文化答、文化大體有廣、狹義之分。廣義的文化是指人類在社會(huì)發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。狹義文化指人類后天習(xí)得的并為一定群體所共有的一切觀念和行為，主要限于廣義文化的精神層面。教育銜接答：教育銜接指相鄰教育階段，不同教育機(jī)構(gòu)之間的“連接”，為幼兒從一個(gè)環(huán)境順利過渡到另一個(gè)環(huán)境創(chuàng)造良好的條件。十、體質(zhì)答：教育銜接指相鄰教育階段，不同教育機(jī)構(gòu)之間的“連接”為幼兒從一個(gè)環(huán)境順利過渡到另一個(gè)環(huán)境創(chuàng)造良好的條件。一、 角色游戲答：角色游戲是學(xué)前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。―、入學(xué)準(zhǔn)備答：入學(xué)準(zhǔn)備的涵義有狹義和廣義之分。狹義的入學(xué)準(zhǔn)備是指對大班幼兒進(jìn)行適應(yīng)小學(xué)一年級學(xué)習(xí)和生活有關(guān)的針對性工作。廣義的入學(xué)準(zhǔn)備是指幼兒園幾年的全部教育過程都有為孩子入小學(xué)作準(zhǔn)備的意義和作用。_、社區(qū)答：社區(qū)是由居住在一定區(qū)域內(nèi)的人們所結(jié)成的文化生活共同體。在我國城市社區(qū)的構(gòu)成以“街道”或“委員會(huì)”為基礎(chǔ)，農(nóng)村社區(qū)以鄉(xiāng)或村為依托。二、 單項(xiàng)選擇題J、（三）決定著學(xué)前教育的性質(zhì)2文化2、政治U、經(jīng)濟(jì)尢、社會(huì)十、教育的基本構(gòu)成要素有教育者、受教育者、教育內(nèi)容和（U）仝、教育物資2、教育材料U、教育媒介尢、教育環(huán)境一、學(xué)前教育的社會(huì)功能是V）仝、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)2、促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展U、促進(jìn)幼兒情感發(fā)尢、促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展—、（尢）為學(xué)前兒童發(fā)展提供了可能性仝、社會(huì)經(jīng)濟(jì)2、幼兒園教育U、環(huán)境影響尢、遺傳素質(zhì)-、格塞爾的“成熟勢力學(xué)說”倡導(dǎo)（2 ）仝、先天決定論2、遺傳決定論U、后天決定論尢、環(huán)境決定論—、兒童個(gè)體發(fā)展遵循（尢八、從腳到頭的順序2、由特殊到一般的過程□、從復(fù)雜到簡單的過程尢、由一般到特殊的過程亠、文藝復(fù)興時(shí)期的兒童觀是人類關(guān)于兒童認(rèn)識史上的一次“哥白尼式”的革命，這時(shí)出現(xiàn)了（仝）2人本位兒童觀2、家族本位兒童觀U、社會(huì)本位兒童觀尢、自然本位兒童觀「、（口）于—一年創(chuàng)辦我國最早的幼兒教育實(shí)驗(yàn)中心一一南京鼓樓幼稚園。仝、蔡元培2、、陶行知U、陳鶴琴尢、張雪門、現(xiàn)代學(xué)前教育的發(fā)展趨勢V）仝、國際化、多元化、個(gè)性化、整體化和規(guī)范化2、國際化、多元化、科學(xué)化、整體化和個(gè)性化U、國際化、多元化、科學(xué)化、整體化和規(guī)范化尢、國際化、個(gè)性化、社會(huì)化、整體化和規(guī)范化J、幼兒園教育具有如下兩大職能（仝）△、保育性和教育性2、社會(huì)性和教育性U、保教性和科學(xué)性尢 、情感性和社會(huì)性J、對個(gè)體發(fā)展起主導(dǎo)作用的是（2 ）仝、父母2 、教育口 環(huán)境尢、遺傳十、我國《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定，幼兒園教育要（尢）仝、以智育為主，以德育、體育和美育為輔的教育2、以體育為主，以德育、智育和美育為輔的教育U、以美育為主，以德育、智育和體育等為輔的教飮、體、智、德、美全面發(fā)展的教育一、決定著教育的性質(zhì)和教育的發(fā)展方向的主要社會(huì)因素是（2 ）仝、經(jīng)濟(jì)2 、政治U 、文化尢 、人口仝、語言、制度U 、文化尢 、人口_、文化在時(shí)間上的延續(xù)和空間上的流動(dòng)是指（2）仝、文化傳播2、文化傳遞U、文化變遷尢、文化選擇-、“教育即生長”是V）提出來的。仝、杜威2、皮亞杰u、蒙臺梭利尢、維果茨基亠、華生的“教育萬能論”屬于仝、教育決定論2、教師決定論U、環(huán)境決定論尢、遺傳決定論「、孔子的“人之初，性本善，性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也?！北磉_(dá)的觀點(diǎn)是仝、父母決定論2、教師決定論U、環(huán)境決定論尢、遺傳決定論、導(dǎo)致兒童身心發(fā)展差異性的物質(zhì)性基礎(chǔ)是上―仝、遺傳差異2、教育差異U、環(huán)境差異尢、物質(zhì)差異J、維果茨基提出了（尢）概念2不平衡性2 、同化U 、順化尢 、最佳學(xué)習(xí)期J、學(xué)前教育階段可分為新生兒期、乳兒期、嬰兒期和幼兒期，這表明個(gè)體發(fā)展具有仝 規(guī)律性2 個(gè)別差異U 階段性尢 社會(huì)性十、按照皮亞杰的理論，心理特點(diǎn)是“自我中心化”的是上―仝感知運(yùn)動(dòng)階段2 前運(yùn)算思維階段U具體運(yùn)算思維階段尢 形式運(yùn)算思維階段一、發(fā)展適宜性教育的含義：一是個(gè)體適宜性，一是仝目標(biāo)適宜性2 方法適宜性U年齡適宜性尢 課程適宜性—、兒童通過扮演媽媽體會(huì)到母親的行為以及和孩子之間的關(guān)系，這種游戲是?仝角色游戲2 表演游戲U結(jié)構(gòu)游戲尢 智力游戲-、活動(dòng)室墻飾的高度首先要適合2仝 幼兒的身高2 教師的身高U家俱的高度尢 房屋的高度-、將年齡相差在—個(gè)月以上的學(xué)前兒童編排在一個(gè)班級里學(xué)習(xí)、生活、游戲的教育組織形式是托兒所2 幼兒園U混齡班尢 學(xué)前班亠、“上梁不正下梁歪”，這是要求父母要2仝 做好榜樣2 尊重兒童U 規(guī)矩明確尢 理智的愛「、提出多元智能理論的是-2-仝戈?duì)柭? 加德納U 盧梭尢 夸美紐斯、進(jìn)步主義教育家杜威的教育著作是仝 《民主主義與教育》 2《教育漫話》U《人的教育》 尢《愛彌爾》j、美國華盛頓兒童博物館的格言：“我聽見了就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了”說明的學(xué)前教育觀念是教師在教育過程中要（尢）二尊重兒童2.重視兒童積極情感體驗(yàn)U.重視兒童學(xué)習(xí)的自律尢.重視兒童的主動(dòng)操作三、填空題J、學(xué)前教育學(xué)的形成和發(fā)展經(jīng)歷了從孕育到萌芽、再到—初創(chuàng)_和\\發(fā)展四個(gè)階段。十、文化對學(xué)前教育的影響作用主要有中介作用、一滲透_和—制約_。一、我國幼兒園的教育目標(biāo)是：對幼兒實(shí)施體智德美—等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其—全面—和諧發(fā)展?！?、我國幼兒園擔(dān)負(fù)著—保育和一教育_學(xué)前兒童和方便家長的“雙重”任務(wù)。-、幼兒園教育應(yīng)該以_游戲一作為基本活動(dòng)。—、影響幼兒發(fā)展的主要因素有環(huán)境（包括教育）、遺傳和自身。亠、學(xué)前兒童智育是有目的、有計(jì)劃地讓學(xué)前兒童獲得粗淺知識技能_，發(fā)展智力，增進(jìn)對周圍事物的—求知興趣一，學(xué)習(xí)“如何學(xué)習(xí)”并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣—的教育過程。「、學(xué)前兒童學(xué)習(xí)興趣主要包括探究的興趣、—求知_的興趣、—?jiǎng)?chuàng)造_的興趣以及動(dòng)手的興趣。、學(xué)前兒童品德教育的內(nèi)容主要包括—發(fā)展學(xué)前兒童個(gè)性的教育和—發(fā)展學(xué)前兒童的社會(huì)性的教育兩個(gè)方面。J、幼兒園對學(xué)前兒童發(fā)展美育的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)前兒童對美的、、、、感受力想象力和表現(xiàn)力。入學(xué)準(zhǔn)備、、教育是大班幼兒下學(xué)期一項(xiàng)必要的教育工作，以使其能夠適應(yīng)1W小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。十、體育是保證兒童\\\健康成長、和WW增強(qiáng)體質(zhì)、的教育，是兒童\\\全面發(fā)展教育的重要組成部分。一、美育是對兒童、全面發(fā)展、教育的重要組成部分。美的形態(tài)有、自然美社會(huì)美藝術(shù)美W\o―、在尊重各種文化的同時(shí)，將主流文化與少數(shù)族群的文化整合一體的是、多元文化課程。_、游戲是幼兒的基本活動(dòng)，幼兒園教育必須以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式?！浮⒂變簣@的物質(zhì)環(huán)境是WW隱性課程課程，對幼兒發(fā)展具有潛在的的效應(yīng)。亠、幼兒園課程內(nèi)容要具有生活性和WW淺顯性W\o「、幼兒園課程的實(shí)施要具有活動(dòng)性和經(jīng)驗(yàn)性、幼兒園教育是由教師的教和幼兒的學(xué)構(gòu)成的、、雙邊WW活動(dòng)。J、德國心理學(xué)家格羅斯認(rèn)為游戲是幼兒\為未來社會(huì)生活做準(zhǔn)備――。J、根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童認(rèn)知發(fā)展的階段有感知運(yùn)動(dòng)階段、、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段\\\。十、在園兒童一日生活可以分為生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、游戲活動(dòng)；W一、從范疇上來說，學(xué)前教育的功能WW個(gè)體功能社會(huì)功能―、從性質(zhì)上來說，學(xué)前教育的功能有期望功能和、、現(xiàn)實(shí)功能\。_、幼兒園的教學(xué)活動(dòng)根據(jù)組織形式不同可分為集體教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)?！浮⑵喗芨鶕?jù)兒童認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，將游戲劃分為練習(xí)游戲、象征游戲和、規(guī)則游戲—亠、與家庭教育相比，托幼機(jī)構(gòu)教育具有社會(huì)性、WW群體性計(jì)劃性專業(yè)性W\o「、幼兒園教師的職業(yè)技能有、觀察能力、溝通能力、組織教學(xué)活動(dòng)的能力WW的能力。、入學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)堅(jiān)持長期準(zhǔn)備與大班準(zhǔn)備相結(jié)合，全面性與、、針對性、、相結(jié)合的原則，并且要避免以上課代替游戲。J、幼兒園環(huán)境按其性質(zhì)不同可以分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境W\o四、判斷題（每小題J分，共J分）J、洛克認(rèn)為兒童發(fā)展的主要原因在于先天而非后天的環(huán)境與教育。（口）十、在幼兒園幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容越多，入學(xué)適應(yīng)性越高。（口）一、保教結(jié)合是幼兒園教育不同于其他階段教育的特點(diǎn)。（V）—、幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是在“做中學(xué)”（V）

-、幼兒園教學(xué)活動(dòng)是小學(xué)化傾向的表現(xiàn)。（口）、常規(guī)制定的是否合理，直接影響幼兒在園生活的質(zhì)量和班級的心理氣氛。（V、幼兒是班級人際關(guān)系的核心。（口、幼兒教師提高自己的專業(yè)素質(zhì)需要在短期內(nèi)完成。（口）、美育過程只能在幼兒的美術(shù)和音樂活動(dòng)中進(jìn)行。（口）_、根據(jù)加德納的多元智能論幼兒的社會(huì)交往能力，也是其智能的一個(gè)重要方面。V)課程的潛在性或隱蔽性特征是幼兒園課程與中小學(xué)課程的重要區(qū)別。（口十、幼兒園教育的非義務(wù)性決定了幼兒園課程可以隨心所欲。（口、 ）、維果茨基認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)走在兒童發(fā)展的前面。V)、維果茨基認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)走在兒童發(fā)展的前面。V)—、蒙太梭利是意大利著名的教育家，曾提出教育即生活和做中學(xué)的觀點(diǎn)。（口、）-、培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語言交往的能力，是對幼兒進(jìn)行智育的一個(gè)重要任務(wù)。（V）、“對一切教育教養(yǎng)過程而言，最重要的恰恰是那些處在成熟階段但尚未成熟到教學(xué)時(shí)機(jī)的過程”?V教育目標(biāo)是各級各類學(xué)校根據(jù)國家教育目的制定的具體培養(yǎng)目標(biāo)，是國家教育目的的具體化。（V）「、教育目的由兩部分構(gòu)成，一是就教育所要培養(yǎng)的人的身心素質(zhì)做出規(guī)定；二是對教育所要培養(yǎng)的人的社會(huì)價(jià)值作出規(guī)定。（V）

、兒童全面發(fā)展與其獨(dú)立個(gè)性的發(fā)展之間是彼此排斥相互矛盾的。（口）、我國幼兒園教育目標(biāo)是對幼兒實(shí)施體、智、德、美諸全面發(fā)展教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。（V）幼兒園教育不需要家庭和社會(huì)合作就能夠辦好。（口 ）幼兒園教育不需要家庭和社會(huì)合作就能夠辦好。（口 ）、幼兒教師是在幼兒園履行教育職責(zé)、對幼兒身心施行特定影響的專業(yè)教育作者。（V）（口 ）、自由活動(dòng)不具有任何教育價(jià)值，幼兒園教育應(yīng)盡量減少孩子自由活動(dòng)。（口 ）—、學(xué)前教育不屬于基礎(chǔ)教育。（口）-、入學(xué)準(zhǔn)備只是幼兒園教育的事情，與家庭和社會(huì)沒有任何關(guān)系。（口）/ 、幼兒園課程目標(biāo)是國家教育目的在幼兒教育階段的具體化。?V-、走、跑、跳、投是為了鍛煉和發(fā)展孩子的大肌肉動(dòng)作。（V）、福祿貝爾的教育思想，在其所特制的幼教玩具“恩物”中得到充分體現(xiàn)。（V）、幼兒園課程的五大領(lǐng)域是健康、語言、社會(huì)、數(shù)學(xué)和藝術(shù)。（口）_、我國幼兒園教育基本是以年齡編班進(jìn)行保教活動(dòng)的。（V）五、簡答題_、簡述兒童發(fā)展的特征答：（_）個(gè)體發(fā)展是有規(guī)律的；（十）個(gè)體發(fā)展具有差異性；（_）個(gè)體發(fā)展具有階段性。十、簡述制定幼兒園教育目標(biāo)的依據(jù)答：（j）依據(jù)社會(huì)發(fā)展的客觀要求J）依據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律J）依據(jù)幼兒教育的啟蒙性質(zhì)一、簡述幼兒體育工作的意義答：（j）體育是幼兒生命與健康的重要保障。（十）體育為幼兒全面發(fā)展提供基礎(chǔ)。（一）體育可以促進(jìn)智育、德育和美育任務(wù)的完成。（一）體育關(guān)系到國家與民族的未來。―、試述幼兒智育工作的基本原則答：專門的作業(yè)教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際生活相結(jié)合；（十）教師引導(dǎo)與幼兒探索相結(jié)合;（一）知識的獲得與能力的培養(yǎng)相結(jié)合（―）智力田素與非智力因素的培養(yǎng)相結(jié)合。簡述制定幼兒園教育目標(biāo)應(yīng)該注意的問題。答：一、教育目標(biāo)的涵蓋要全面；二、教育目標(biāo)要有連續(xù)性和一致性、幼兒德育工作的主要內(nèi)容包括哪幾個(gè)方面？答：幼兒德育工作的內(nèi)容主要包括禮貌教育、友愛教育、集體生活教育、道德品質(zhì)教育、愛家鄉(xiāng)愛祖國愛勞動(dòng)的教育以及良好的個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。、簡述幼兒美育實(shí)施的幾種途徑。答：一、創(chuàng)造美的環(huán)境；二、領(lǐng)略大自然的美；三、感受各種形態(tài)的社會(huì)美；四、注重藝術(shù)教育；五、在游戲中實(shí)施美育；六、節(jié)日、娛樂活動(dòng)中的美育。―、兒童游戲的特點(diǎn)是什么？答：（一）游戲是兒童主動(dòng)的自愿活動(dòng)；（二）游戲是在假想的情景中反映現(xiàn)實(shí)生活；（三）游戲具有社會(huì)性和團(tuán)體性；（四）游戲伴隨著愉悅的情緒。簡述幼兒介入環(huán)境的特征jj答：幼兒對環(huán)境的介入，則是按照自己的“邏輯程序”進(jìn)行的。這種邏輯程序表現(xiàn)為四個(gè)特征：以過程體驗(yàn)為主；負(fù)向行為先于正向行為；以模仿為手段；賦予環(huán)境以靈性。十、幼兒園教學(xué)組織形式有哪幾種？答：集體教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)三種形式。一、幼兒園課程的特點(diǎn)是什么？答：（一）幼兒園課程目標(biāo)的全面性、啟蒙性；（二）幼兒園課程內(nèi)容的生活性、淺顯性；（三）幼兒園課程結(jié)構(gòu)的整體性、綜合性；（四）幼兒園課程實(shí)施的活動(dòng)性、經(jīng)驗(yàn)性。―、幼兒園健康教育的具體目標(biāo)是什么？答：幼兒健康教育內(nèi)容大致可分為健康生活指導(dǎo)和身體運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)兩個(gè)方面，其具體目標(biāo)是：（j）使幼兒心情愉快地生活與學(xué)習(xí)；（十）使幼兒了解健康生活的基本知識，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣；（一）使幼兒了解安全生活的基本知識，培養(yǎng)自我保護(hù)的意識與能力；（―）培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣。六、論述題j、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該遵循哪些主要原則？聯(lián)系實(shí)際對其加以闡述答：應(yīng)該從以下幾個(gè)方面加以論述：一、環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性原則；二、環(huán)境的兒童發(fā)展適宜性原則；三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的幼兒參與性原則；四、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的開放性原則；五、經(jīng)濟(jì)性原則。十、獨(dú)生子女的人格問題主要表現(xiàn)在哪些方面？聯(lián)系實(shí)際對其加以歸因分析。答：主要從以下幾個(gè)方面加以論述：一、獨(dú)生子女的依賴性；二、獨(dú)生子女的反抗性三、獨(dú)生子女的利己性；四、獨(dú)生子女的孤獨(dú)性；五、獨(dú)生子女的任性。游戲?qū)和l(fā)展的影響與作用？聯(lián)系實(shí)際對其加以闡述。答：主要從以下幾個(gè)方面闡述：一、游戲與兒童智力發(fā)展；二、游戲與問題解決能力三、游戲與兒童創(chuàng)造力發(fā)展；四、游戲與語言能力發(fā)展；五、游戲與社會(huì)認(rèn)知。十、對教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中發(fā)揮的作用加以論述。答：主要從以下幾個(gè)方面闡述：一、準(zhǔn)備環(huán)境。具體而言：?一-讓環(huán)境蘊(yùn)含目標(biāo)；^二―讓幼兒感興趣，更使其增加興趣；?三-盡可能讓幼兒感到環(huán)境是由自己而不是教師決定的。二、控制環(huán)境。教師控制環(huán)境的作用是指教師能利用環(huán)境來激發(fā)和保持幼兒活動(dòng)的積極性，能幫助幼兒利用環(huán)境的條件來發(fā)展自己。教師控制環(huán)境的作用，大致有幾個(gè)環(huán)節(jié)：誘導(dǎo)幼兒進(jìn)入活動(dòng)；幫助幼兒展開活動(dòng)；指導(dǎo)幼兒解決紛爭、困難或情緒問題；幫助幼兒結(jié)束活動(dòng)。在每個(gè)環(huán)節(jié)中，教師都使用“直接”和“間接”的教育方式，通過靈活地變換角色，促進(jìn)幼兒與環(huán)境中的人際因素和物質(zhì)材料有效地相互作用。（一）誘導(dǎo)幼兒進(jìn)入活動(dòng)（二）幫助幼兒展開活動(dòng)（三）幫助幼兒解決困難、紛爭或情緒問題（四）幫助幼兒結(jié)束活動(dòng)。、幼兒園教師在與家長溝通過程中應(yīng)該注意哪些問題？聯(lián)系實(shí)際對其加以闡述。答：主要從以下幾個(gè)方面加以闡述：（j）了解家長的基本情況。如年齡、職業(yè)、學(xué)歷、家庭關(guān)系、工作單位、居住地點(diǎn)、特長、愛好等，以便有針對性地進(jìn)行聯(lián)系和工作。（十）主動(dòng)與家長聯(lián)系和溝通。（一）相互信任，實(shí)事求是。（―）掌握與家長交談的技巧。在和家長的交談過程中，尤其要注意以下幾個(gè)溝通技巧方面的問題：身體姿勢、空間距離、視線交流、積極傾聽、注意提問的技巧等。十、幼兒智育工作應(yīng)遵循哪些基本原則，請聯(lián)系實(shí)際加以論述。答：主要從以下幾個(gè)方面加以闡述：?一-專門的作業(yè)教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際生活相結(jié)合；^二―教師引導(dǎo)與幼兒探索相結(jié)合；?三-知識的獲得與能力的培養(yǎng)相結(jié)合；?四-智力田素與非智力因素的培養(yǎng)相結(jié)合。七、案例分析（分）陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“環(huán)境的布置也通過兒童的雙手和大腦，通過兒童思想和雙手所布置的環(huán)境可使他們對環(huán)境中的事物更加認(rèn)識，也更加受護(hù)。”你如何理解這句話？答：主要從以下幾方面加以闡述：（j）我們的環(huán)境布置往往是按老師的理解由老師完成，即使幼兒參與也是一種“受動(dòng)式”、“小面積”的參與，即兒童參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)一般得經(jīng)過教師的同意，按教師的意圖，甚至是教師說，幼兒做。陳鶴琴先生主張“環(huán)境的布置要通過兒童的思想和雙手，通過兒童思想和雙手所布置的環(huán)境，可使他對環(huán)境中的事物更加認(rèn)識也更加愛護(hù)，因此，做教師的應(yīng)該學(xué)會(huì)如何領(lǐng)導(dǎo)兒童運(yùn)用大腦和雙手來布置環(huán)境?！逼浜x：改變教師包辦代替創(chuàng)設(shè)環(huán)境的觀念和行為；努力使幼兒自主創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境成為幼兒園課程中的一部分；使幼兒能根據(jù)活動(dòng)需要，積極主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、生活的環(huán)境；使環(huán)境趨于幼兒最近發(fā)展區(qū)，環(huán)境真正成為幼兒所想、所表達(dá)、所活動(dòng)的空間。（十）j）強(qiáng)調(diào)兒童的參與性；十）滿足兒童的身心發(fā)展；一）幼兒園中的戶外場地的設(shè)計(jì)，即水泥地，花草地和泥土地；―）場地的設(shè)計(jì)一定要方便，能讓兒童充分地活動(dòng)開來，有利于兒童開展各種游戲和體育活動(dòng)。如果在場院地面積允許的情況下，可以盡可能增加戶外場地的面積，使學(xué)前兒童能充分地享受戶外環(huán)境；_）在設(shè)置幼兒園課程時(shí)，應(yīng)該考慮盡可能利用戶外條件的資源。如果場地面積比較小，則不能僅僅為了美化的作用而設(shè)置一些不必要的設(shè)施，而限制了兒童活動(dòng)范圍。新學(xué)期開始李紅和張霞擔(dān)任幼兒園大班教師她們認(rèn)為大班