上教院附小語文教研組課例研究系列（一）：散文教學桂香濃郁最醉人——人教版小學語文五上冊《桂花雨》課例報告 指導：上城區(qū)教育學院繆華良撰寫：杭州上教院附小高利佳目錄一、磨課改進教學設(shè)計…………………3二、交流促進教學理解…………………6三、反思提升教學智慧…………………7四、附件與后記…………10一、磨課改進教學設(shè)計兩次教學實踐的對比散文是指一種與小說、戲劇、詩歌等并列的文學樣式，包括抒情散文、隨筆、報告文學、雜文等。而狹義散文，或稱抒情散文，或稱藝術(shù)散文，注重敘事、議論和抒情，長于抒發(fā)主體情思，題材廣泛、形式靈活、篇幅短小。散文的表現(xiàn)形式豐富多彩，表現(xiàn)手法靈活多樣，語言優(yōu)美凝練。人教版小學語文五年級上冊第二單元以思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)為主題，整組文章從不同的題材、不同的事物、不同經(jīng)歷的作者等角度來表達人們思想之情。《桂花雨》是第7課一篇略讀課文，字里行間都充滿著桂花香，而也是這樣的桂花香的季節(jié)讓作者回憶起了童年時在家鄉(xiāng)的“搖花樂”，想起母親的話，從而自然流露出深深的思鄉(xiāng)情。文章的種種場景都是作者情緒的表達，生命旅程中感悟的記錄，形式上寫到了許多情景，但她都凝聚于對家鄉(xiāng)對親人的思念。第一次的教學實踐中基本不考慮這是一篇散文，猶如常規(guī)的記敘文教學。第二次的教學建立在散文文體意識基礎(chǔ)上而展開的，就教學設(shè)計上而言就有比較大的變化，由此達成的教學目標和教學效果也有比較大的改進。第一次板塊設(shè)計第二次板塊設(shè)計一、圖文并茂，生活情境連結(jié)1.節(jié)日、圖片導入課文第一節(jié)內(nèi)容。2.你對桂花有印象嗎？想到了什么？一、了解作者，自讀感知1.了解作者，自由讀文。2.交流：這是一場怎樣的桂花雨？二、對比閱讀，回味桂花香四人小組合作一：（1）作者喜歡的是誰？（請選擇）梅花（）桂花（）（2）據(jù)作者的觀察，梅花和桂花各自是怎樣的特點？梅花的特點桂花的特點二、聚焦情節(jié)，走進“桂花雨”（一）這是一場香氣迷人的桂花雨1.哪些句子中讀出了桂花香？2.聚焦關(guān)鍵詞：香飄十里、浸3.想象說話：走進家鄉(xiāng)，看到整個村子都浸在桂花的香味里，似乎看到：（）（二）這是一場帶給我快樂的桂花雨找一找：哪些段落寫了搖桂花？讀一讀：從哪里看出作者搖桂花非?？鞓?？演一演：小組內(nèi)分角色演一演搖桂花的情景。交流：這樣搖桂花搖出了什么？三、童年連結(jié)，體會搖花之樂1.分角色朗讀：4-5自然段。2.用一句話說說作者做的大事3.從哪些地方感受到了快樂？三、對比閱讀，體會重點句對比：作者家鄉(xiāng)的桂花和杭州的桂花有什么不一樣嗎？（小組合作學習）家鄉(xiāng)桂花和杭州桂花的不同四、對比兩地桂花，發(fā)現(xiàn)寫法四人小組合作二：找一找：作者故鄉(xiāng)的桂花和杭州的桂花有什么不一樣呢？家鄉(xiāng)桂花和杭州桂花的不同四、回敲主題，感悟思鄉(xiāng)情1.作者生平介紹，了解桂花雨寫作背景。2.朗讀最后一段，說說：為什么作者琦君想起了童年的“搖花樂”，還有那陣陣桂花雨？3.回顧全文，思考：這還是一場怎樣的桂花雨呢？4.琦君群文閱讀推薦。五、運用遷移，理解重點句瀏覽全文，母親又會想起故鄉(xiāng)和桂花有關(guān)的哪些快樂呢？從文中找一找。六、作業(yè)布置：回憶家鄉(xiāng)的一種景物或是一件事情，記錄自己的真實感受。第一次教學中采用生活連結(jié)的方式導入新課，從學生的生活入手，喚起他們的原有認知，并通過課文的第一段文字和桂花的圖片激發(fā)學生的想象；接著展開第一次對比閱讀，為了發(fā)現(xiàn)作者喜歡桂花的原因；進一步解讀課文，發(fā)現(xiàn)作者童年時的搖花樂；當發(fā)現(xiàn)了作者喜歡桂花迷人的香味和想念搖桂花帶來的樂趣之后，展開了第二次對比閱讀，也是四人小組合作學習的實踐。通過這樣的對比，引導學生發(fā)現(xiàn)作者家鄉(xiāng)的桂花和杭州桂花的不同，體會其中蘊藏的作者的思想情感。最后還有一個學法的遷移以及作業(yè)布置的鞏固環(huán)節(jié)。第二次教學的新課導入則是直接聚焦作者生平，在自由讀文中思考貫穿整節(jié)課的主問題：這是一場怎樣的桂花雨？圍繞這個問題展開探究，學生自主發(fā)現(xiàn)這是一場香氣迷人的桂花雨、快樂的桂花雨。感悟香氣迷人的桂花雨中抓住了關(guān)鍵詞：香飄十里、浸；感悟快樂的桂花雨時通過合作朗讀和表演，體會作者童年時的搖花樂。接著展開小組合作對比閱讀，引導學生借助對比圖瀏覽全文，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)和桂花和杭州的桂花有什么不一樣，理解重點語句母親說的話。當學生進一步體會了作者的思鄉(xiāng)情感后，再回到主問題：這還是一場怎樣的桂花雨？引發(fā)學生聯(lián)系文本和自己的生活實際進行思考。二、交流促進教學理解（一）老師們聽評課受到的啟發(fā)1.高老師有親和力的教學語言，展示了教學機智，在評價語方面尤為值得學習。高老師的課堂語言很豐富:你的朗讀很迷人，嗓音真好聽，你不但情商很高，連理解都那么到位。既是評價又是引領(lǐng)，孩子們的朗讀越來越到位。整堂課下來，聽課的老師是一個享受。2.教學內(nèi)容選擇合理，設(shè)計精巧。對于“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”的含義，高老師引導學生理解得很到位。通過小組合作、對比閱讀思考杭州桂花與家鄉(xiāng)桂花的不同之處，從而讓學生深切感悟作者對家鄉(xiāng)的思念之情。這是一篇散文，形散而神不散，教師用一個主問題“這是一場怎樣的桂花雨？”貫穿課堂始終，免去了細碎的小問題。學生找到分散在課文中的5個桂花香的句子，反復讀，入情入境去體會。3.注重語言實踐，朗讀指導有策略，有著力點，學生朗讀有提升。抓住具體的句子以及“香飄十里、浸”等重點詞語的理解，讓孩子深深地體會與感受到桂花特別的“香”，并且能將理解滲透到朗讀中體現(xiàn)。課中安排了想象說話：走進家鄉(xiāng)，看到整個村子都浸在桂花的香味里，似乎看到：（）。這樣的設(shè)計對學生的語言實踐很有幫助。（二）老師們探討后的疑惑1.小組合作問題難易適中，充分利用優(yōu)生資源，讓優(yōu)生帶動組內(nèi)的學困生，最后使全組同學共同進步，組員匯報、組際同學的補充，使主問題的理解達到了高潮。但在小組合作的內(nèi)容選擇上，在小組合作的每一個階段中如何體現(xiàn)教師的指導？如何保證每一位孩子都能夠充分參與合作？合作中究竟需要從哪些方面對學生的學情進行診斷？2.學生學情的診斷分為課前、課中和課后，那么這篇散文的課前預習單是否需要，學生的學習起點在何處？這不僅是散文，也是略讀課文，該如何選擇內(nèi)容，選擇合適的教學策略呢？三、反思提升教學智慧依據(jù)文體優(yōu)選教學策略——《桂花雨》教學課例分析2011版《義務(wù)教育語文課程標準》中對第三學段（5-6年級）學生的閱讀目標有這樣的描述：“語文新課標閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！边@個目標描述得比較具體、清晰，指向了不同類型的文本閱讀，細讀教材不難發(fā)現(xiàn)，除了詩歌、說明文、記敘文等文體，還有一類文體成為了主角之一——散文。王榮生老師在《中小學散文的問題和對策》一文中認為：“散文閱讀教學要建立學生與這一篇課文的連接。要在教學中讓學生理解，感受“這一篇”所傳遞的作者的認知、情感，感受“這一篇”中與獨特的認知、情感融于一體的語句章法、語文知識?！辈煌奈捏w有不同的教法，不同的文體在課堂上尋找到的和學生的連接點、連接方式也是不同的。由此，筆者通過《桂花雨》這一篇敘事性散文的教學實踐，思考在文體意識下的散文教學策略。1.依托場景激發(fā)想象《桂花雨》中描寫了兩個集中的場景：一是桂花香浸潤整個村子，提起了父親指點我認識各種花，提起了胡家老爺爺、毛家老婆婆做桂花糕，提起了泡桂花茶。二是作者和小伙伴們纏著大人搖桂花，享受童年的快樂。作者琦君也是在場景的描述、在敘述事情的過程中流露著自己的思鄉(xiāng)情感，散文往往通過這樣的場景描述拉近文本與讀者之間的距離。由此，學習散文應(yīng)該聚焦場景，讓學生敘事中體會人物的心情、感知語言傳遞的情感。第二次教學中學生探究這是一場香氣迷人的桂花雨、一場快樂的桂花雨就是指向上文中提到的兩個場景的。學生擅長關(guān)注事情、關(guān)注故事、關(guān)注情節(jié)，對于具象的事物總是符合學生的思維特點，他們當找到文中的敘事時，學生會不自覺地進行生活連結(jié)，走進作者的生活世界，從文本的閱讀中想象畫面；同時，在場景的再現(xiàn)中，學生也能順利地了解人物的特點、其中的趣味，從而體會作者在文中表達的語言所要傳遞的情感，更好地感受作者創(chuàng)作過程中的人生領(lǐng)悟，對學生語言文學的素養(yǎng)提升有了提升的作用。2.依據(jù)線索設(shè)計問題“形散神不散”是散文最大的文體特點，尊重文體特點，教學設(shè)計上才顯科學。散文的形雖散，但文中的線索是貫穿全文的，這也讓散文具有主題的集中凸顯，有作者的表達主旨。不難發(fā)現(xiàn)，散文總是依據(jù)著某一條線索展開創(chuàng)作的，有些是以含有深刻意義或象征意義的事物為線索，有些以“我”為線索，以作者的所見所聞為線索。如《桂花雨》這一篇課文中有對桂花的樣子描述、對桂花香味的回味、對搖桂花樂趣的回憶，還寫到作者在杭州求學過程中，母親對家鄉(xiāng)桂花的情有獨鐘。但桂花雨卻是在文章的各個角落都能發(fā)現(xiàn)，作者即使在異地他鄉(xiāng)，也能在回憶中聞見桂花雨的迷人香味，在桂花雨中享受著童年快樂，品嘗桂花糕點。這其中的線索也就是“桂花雨”，因此依據(jù)線索設(shè)計主問題，可以讓課堂結(jié)構(gòu)更加清晰，讓學生的學習過程能夠得到充分展開。從文字的表面看的確非常“散”，第一次的試教教學板塊的設(shè)計被這種“散”控制，用一種基于內(nèi)容分析的方式，是種沒有文體意識的表現(xiàn)。第二次試教教學板塊的設(shè)計有了散文的“神聚”，這種聚的方式就是用一個從文章題目切入的大問題：“這是一場怎樣的桂花雨？”貫穿整節(jié)課，讓學生在以此為思考起點，不斷發(fā)現(xiàn)不斷統(tǒng)整文本信息，引導學生逐步感知作者的內(nèi)心世界。加上采用板塊式教學，每一版塊都在圍繞著“這是一場怎樣的桂花雨”。通過關(guān)鍵詞句的品讀、四人小組的合作以及對比閱讀，引導學生體會到散文并不“散”；引導學生在品味語言文字中聞到的不僅是桂花香，不僅是搖落的桂花像秋雨，更重要的是由桂花香引起回憶，由桂花香表達作者思鄉(xiāng)情。第二次的教學設(shè)計尊重了散文的文體特點，在教學策略的選擇上有了更大的突破。3.理解關(guān)鍵語句解讀訴求散文有“美文”之稱，除了有意境的優(yōu)美建構(gòu)外，還有清新質(zhì)樸的文采，散文也往往會用幾句話來點明作者內(nèi)心的訴求，不那么直接但卻令人回味和品讀。《桂花雨》中母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！睆恼恼聛砜?，作者表達思鄉(xiāng)情都是委婉的，但委婉中卻是情感強烈。借用母親的語言用一種絕對的肯定來表達作者內(nèi)心對家鄉(xiāng)思念的訴求，散文中這樣的語句理解就成為了本次教學的難點，也是理解作者內(nèi)心情感的重要途徑。兩次教學中都采用了對比的方法，因為母親的話中采用的就是對比式，在母親和作者的眼里只有對比了才能發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)桂花與眾不同的地方。再結(jié)合作者的生活經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，學生能夠從多個維度發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)桂花對于作者而言不僅香飄十里，而且是母親親手栽種、作者親手搖落陣陣桂花雨，桂花的不同幾乎就是因為情感決定的。而一種思鄉(xiāng)情感達到極致的時候，母親才會說出這樣的話，這也是作者內(nèi)心的情感訴求，和母親有共鳴。散文的教學中如果尊重其獨有的文體特點，采用適合的教學策略，會讓課堂教學更有實效。而在文體意識的散文教學實踐中，學生也能夠?qū)Ω嗟奈捏w有全面的認識，讓學生在生活中的閱讀更具全面性；同時，在不同文體的閱讀中也能讓學生習得多元的閱讀策略，服務(wù)其在生活中的閱讀，提升語文素養(yǎng)。四、附件與后記1.教材內(nèi)容人教版小學語文五上冊第二單元第17課《桂花雨》 2.教學設(shè)計或教學實錄教材分析：《桂花雨》是人教版小學語文五年級上冊第二單元第7課，單元以思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)為主題，整組文章從不同的題材、不同的事物、不同經(jīng)歷的作者等角度來表達人們思想之情。該組教材學習中，應(yīng)引導學生從不同的文體中感受作者的文筆特點，體會作者對家鄉(xiāng)的思戀之情，邊讀邊想象，在對比閱讀中深入思考作者通過不同的事物寄托的真實情感。在學會梳理文章脈絡(luò)中品讀語言，豐富自己的積累?！豆鸹ㄓ辍愤@篇課文屬于散文，具有“形散神不散”的文體特點，從課題切入貫穿整篇課文的品讀，由情節(jié)的聚焦到作者思鄉(xiāng)情懷的感悟，教學中要充分結(jié)合文體特點，引導學生讀出課文的畫面感和意境美，讀出作者通過桂花帶來的快樂來表達思鄉(xiāng)之情，感受文章的表達特點，并選擇合理的略讀課文自讀自悟、小組合作、對比閱讀等策略，引導學生采用瀏覽、跳讀、找關(guān)鍵詞句等方法展開學習。學情分析：五年級學生已經(jīng)具備一定的獨立學習能力，也慢慢地過渡到了抽象思維階段，他們應(yīng)該習得一些具體的方法從實際事物中揣摩作者的思想情感，從文字的品讀聯(lián)想作者的處境。通過這篇課文的學習，應(yīng)讓學生初步領(lǐng)悟敘事散文的基本表達方式，從桂花香、做桂花糕、搖花樂等童年時代的快樂事件中，在家鄉(xiāng)和杭州桂花的對比中，體會作者始終在集中表現(xiàn)思鄉(xiāng)之情。教學目標：1.能正確、流利地朗讀課文，聯(lián)系上下文理解“香飄十里、浸”等重點詞語的含義。2.聚焦情節(jié)，了解桂花給“我”帶來了哪些快樂；借助對比閱讀，體會“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”的含義3.邊讀邊想象，感悟作者對家鄉(xiāng)的思念之情。教學難點：借助對比閱讀，體會“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”的含義。教學過程：一、了解作者，自讀感知1.出示課題，齊讀《桂花雨》。2.了解作者，自由讀文。3.交流：這是一場怎樣的桂花雨？二、聚焦情節(jié)，走進“桂花雨”（一）這是一場香氣迷人的桂花雨1.找句子：哪些句子中讀出了桂花香？（1）可是桂花的香氣，太迷人了。

（2）桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

（3）我喊著：“?。≌嫦裣掠?，好香的雨??！”

（4）全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

（5）杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里2.聚焦關(guān)鍵詞：香飄十里、浸（1）香飄十里——這個詞是什么意思？（2）浸能用同義詞來代替嗎？怎么會“全年”都浸在桂花香里呢？桂花可只開了一季啊?！罢麄€村子“又是什么意思呢？會有哪些人和物浸在桂花香里？就在桂花香的浸潤中，作者仿佛又回到了童年回到了家鄉(xiāng)，她似乎看到了怎樣的場景呢？說話訓練：走進家鄉(xiāng)，看到整個村子都浸在桂花的香味里，似乎看到：（二）這是一場帶給我快樂的桂花雨這不僅是一場香飄十里、浸潤整個村子的桂花雨，對我而言也是享受著無窮的樂趣。那是因為我能做一件大事兒，知道是什么嗎？（搖桂花）找一找：哪些段落寫了搖桂花？（第5段）讀一讀：從哪里看出作者搖桂花是非常快樂的？演一演：小組內(nèi)分角色演一演作者纏著母親搖桂花的情景。這樣搖桂花搖出了什么？三、對比閱讀，體會重點句對比：作者家鄉(xiāng)的桂花和杭州的桂花有什么不一樣嗎？小組合作學習：默讀全文，找一找。（記錄關(guān)鍵詞，細化指導過程）合作步驟：1.讀：請小組合作朗讀全文。2.找：先自己找出至少一處不同點，做好標記。3.說：小組內(nèi)交流發(fā)現(xiàn)。4.記：選出一位組員梳理記錄關(guān)鍵詞，匯總整組對比結(jié)果。家鄉(xiāng)桂花和杭州桂花的不同四、回敲主題，感悟思鄉(xiāng)情1.作者生平介紹，了解桂花雨寫作背景。2.朗讀最后一段，說說：為什么作者琦君想起了童年的“搖花樂”，還有那陣陣桂花雨？3.回顧全文，思考：這還是一場怎樣的桂花雨呢？4.群文閱讀：琦君其他作品推薦，優(yōu)秀散文作品推薦。五、板書設(shè)計7*桂花雨琦君（1917——2006）1976香樂思鄉(xiāng)3.通訊照片思考中前進——《桂花雨》教學課例研討會上教院附小袁青琦君，1917年7月20日溫州出生，49年后一直生活在臺灣，獨特的生活背景，鑄就了一篇篇思念家鄉(xiāng)的經(jīng)典，今天由高利佳老師執(zhí)教的《桂花雨》一課，就是她的諸多代表作之一。高老師從簡單介紹作者入手，讓學生對作者有初步了解，并讓大家初讀課文，想一想這是一場怎樣的桂花雨？由此對課文進行初步感知。接著找一找哪些句子讓你聞到了濃濃的桂花香，在學生找到的句子中，高老師又巧妙地抓住文本沖突：秋天開的桂花，為什么整個村子整年都浸在桂花香里？在學生理解作者的思鄉(xiāng)之情環(huán)節(jié)，高老師安排小組合作，找找文中杭州的桂花和家鄉(xiāng)桂花的區(qū)別來讓孩子入情入境的進行感受，原來人變了，環(huán)境變了，桂花的味道和樂趣也隨著改變，這就是思念的味道。巧妙的教學設(shè)計，讓學生們即