23紙船和風箏公開課一等獎創(chuàng)新教學設計《紙船和風箏》教學設計

【教學目標】

1、認識“莓"、“吵”等8個生字，會寫“壞"、“松”等8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠與小熊的友誼。

3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

【教學重點】

識字、寫字，朗讀課文，體會松鼠與小熊的友誼。

【教學難點】

對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

【教學準備】

教學課件、紙船

【教學過程】

一、情境導入，揭示課題

1、課件出示：小朋友們，今天老師給你們帶來兩個朋友，他們是誰呢？（出示松鼠和小熊的圖片）

2、學生交流：（松鼠和小熊）你們喜歡他們嗎？愿意和他們交朋友嗎？那么讓我們一起來看看他們之間發(fā)生了什么事情吧！

3、板書課題：（紙船和風箏）齊讀課題

二、初讀課文，整體感知

1、學生自由朗讀課文，要注意讀準字音，把生字圈出來。

2、分組朗讀，學生互評。

3、再讀課文思考：松鼠和小熊之間發(fā)生了一件什么事情？

4、學生匯報：（松鼠和小熊是好朋友，他們之間發(fā)生了爭吵，后來又重歸于好。）板書：吵架、和好

5、他們之間為什么會發(fā)生爭吵呢？誰愿意說一說？學生匯報：（松鼠說小熊不守信用，小熊忘記了送給松鼠的風箏。）板書：風箏

6、板書：草莓（引導學習生字“莓"）為什么松鼠和小熊還送禮物給對方呢？故事里是怎么說的？誰來讀一讀？板書：珍貴的東西（指導學習生字“珍”）指導朗讀。

7、故事里的小熊為了和松鼠和好，他又是怎么做的呢？誰來說一說。（小熊為了和好，折了紙船送給松鼠）板書：紙船指導學習生字“折"指導書寫。

8、松鼠收到小熊的紙船心情會怎么樣呢？誰來讀一讀？（指名讀第8段）松鼠又是怎么做的呢？（他把自己的風箏掛在樹枝上）指導學習生字“掛”。板書：風箏指導書寫。

9、此時此刻松鼠和小熊的心情怎么樣呢？（高興）你從哪里看出來的？（指名讀第9段）板書：樂壞了（指導學習生字“樂"）齊讀第9段。此時的小熊也不生氣了，（指導學習生字“氣”）齊讀第10段。

10、小熊和松鼠終于和好了，他們見面的時候會說些什么呢？小組內分角色表演一下。（學生表演）你們表演得真棒！從你們的表演中，我看出了小熊和松鼠都為他們的友誼能夠失而復得而感到高興！讓我們一起再高興地讀一讀課文吧！齊讀最后一段。

11、故事的結尾有兩個詞（示課件），你們知道它們是什么意思嗎？（示“盡頭"）（沒有盡頭）在故事中指什么意思呢？（他們沒有發(fā)生過矛盾，友誼是永恒的。）示“永恒”（永遠不會消失）指什么意思呢？（他們的友誼會一直延續(xù)下去。）多么美好的友誼?。∽屛覀冊僖黄鹱x一讀這個故事吧！齊讀課文。

三、拓展延伸，情感升華

1.同學們，你們在生活中有過和朋友發(fā)生矛盾的事情嗎？如果有的話，請你們回想一下當時是為了什么事情而爭吵？后來是怎樣和好的？（指名學生說一說）老師覺得生活中最純真的感情就是這樣的！無論是誰只要他有一顆愿意溝通而又寬容的心，即使發(fā)生再大的矛盾，也能化解掉的。那么當你們的友誼之舟遇到風雨的時候，你們會怎么做呢？（指名學生說一說）老師相信只要你們有一顆愿意溝通而又寬容的心，你們的友誼一定會像小熊和松鼠一樣會一直持續(xù)下去的。請你們相信這點好嗎？我相信你們是最棒的！我相信你們是最勇敢的！此時此刻讓我們把這首歌曲唱出來吧！課件播放音樂《永遠是朋友》?。ㄈ嗤瑢W一起跟唱歌曲。）同學們讓我們一起為友誼唱首歌吧！把這首歌送給你們的每一個朋友吧！請你們永遠珍惜這份純真的友誼吧！最后請同學們用最美的語言來贊美一下我們最真摯的友誼吧！謝謝大家！下課！

【作業(yè)布置】

1、小組內分工合作，以“紙船和風箏"為題，排演課本劇。

2、搜集有關友誼的故事，講給同學們聽。

【板書設計】

紙船和風箏

吵架→和好

小熊松鼠

風箏紙船

【課后反思】

1、通過本節(jié)課的教學，我認識到低年級的閱讀教學的重點應放在詞句的訓練上。特別是對課文中的重點詞句的理解，應引導學生通過反復朗讀、想象、交流來達到理解詞句意思的目的。同時，在這一過程中培養(yǎng)學生的語感。

2、在進行朗讀訓練時，應多讀少講，留給學生充足的讀書時間。教師指名讀、自由讀、齊讀等，多種形式交叉進行，達到熟讀成誦的目的。

3、在識字環(huán)節(jié)中，我注意了字的音、形、義的結合。采用多種形式識字，如：帶讀、開火車讀、齊讀、小組讀等。并充分利用學生已有的知識經驗，引導學生自主識字。

4、在本節(jié)課的教學中，我注重了對學生口語表達能力的培養(yǎng)。通過讓學生說一說、演一演等方式，鍛煉了學生的口語表達能力。同時，也培養(yǎng)了學生的想象力。

5、在指導書寫時，我注意了突出重點字。如：“壞”字是上下結構，“松"字是左右結構，“草莓”的“莓"是上下結構，“掛”字是左右結構等。在教學生書寫時，我采用了比較的方法，讓學生自己發(fā)現漢字的書寫規(guī)律，從而寫