2023年《傷仲永》的說(shuō)課稿《傷仲永》的說(shuō)課稿1

一、說(shuō)教材

1、課文所處位置及作用

《傷仲永》是語(yǔ)文人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元的第五篇課文，是這一冊(cè)的第一篇文言文這個(gè)單元支配的是以“成長(zhǎng)”為主題，通過(guò)了解課文中人物的成長(zhǎng)歷程，讓學(xué)生能夠正確對(duì)待成掌中的苦與樂，得與失，成與敗

《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇爭(zhēng)論文，作者講解并描述了方仲永由一個(gè)“神童”變成那個(gè)一個(gè)一般人的經(jīng)驗(yàn)，并由此引發(fā)爭(zhēng)論，“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教化及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理使學(xué)生相識(shí)到勤奮學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)也表達(dá)了對(duì)這位“神童”最終變成一般人而感到惋惜

2、課文解讀

本文借事說(shuō)理，以方仲永的實(shí)例，說(shuō)明后天教化對(duì)成才的重要性文章分兩部分：敘事部分寫方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，卻因其父“不使學(xué)”而最終“泯然眾人”，變得平凡無(wú)奇；爭(zhēng)論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強(qiáng)調(diào)了后天教化的重要文章通過(guò)方仲永這一實(shí)例說(shuō)明具有普遍借鑒意義的道理，給人以深思

本文的語(yǔ)言非常精當(dāng)敘事部分僅以一百五十多字就完整地?cái)⑹隽朔街儆缽奈鍤q到二十歲間才能改變的過(guò)程，爭(zhēng)論部分也不過(guò)七十余字，文中的每一詞句都不是可有可無(wú)例如第一段首句“金溪民方仲永，世隸耕”僅九字便交代了籍貫、身份、姓名、家世，而且“世隸耕”三字是對(duì)“未嘗識(shí)書具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又示意了造成他命運(yùn)的家庭背景；“日扳仲永環(huán)謁于邑人”，僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無(wú)知之態(tài)其次段敘事極為簡(jiǎn)要，僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來(lái)的改變和結(jié)局結(jié)尾的爭(zhēng)論部分，言簡(jiǎn)意深，說(shuō)理嚴(yán)謹(jǐn)

本文語(yǔ)言平實(shí)而又不乏感情色調(diào)字里行間流露著作者對(duì)一個(gè)神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對(duì)“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，并以顯明的看法表明作者的觀點(diǎn)

3、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問和實(shí)力目標(biāo)

①了解“之”“于”的用法及文言詞活用狀況

②留意文本詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，體會(huì)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、精煉

③學(xué)習(xí)本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，理解作者的思想觀點(diǎn)

過(guò)程和方法：

①誦讀

②小組合作、溝通、探究

③運(yùn)用多媒體協(xié)助手段

情感看法和價(jià)值觀：

使學(xué)生明白后天教化對(duì)成才的重要性，從而在學(xué)習(xí)方面更加勤奮刻苦

4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：了解“之”“于”的用法及文言詞活用狀況

難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，理解作者的思想觀點(diǎn)

二、說(shuō)教法

為了較好的完成教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我依據(jù)新課程的理念，面對(duì)全體學(xué)生，在教學(xué)中我采納了情景教學(xué)法、分層教學(xué)法、分組探討法及多媒體教學(xué)法為了使教學(xué)手段更直觀、更形象，我制作了簡(jiǎn)潔的課件，增加課堂的表達(dá)效果通過(guò)在情境中，要求學(xué)生邊默讀邊思索問題，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣；通過(guò)小組溝通學(xué)習(xí)的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、主動(dòng)性，讓他們有充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)通過(guò)默讀，思索、分析、探討等方法，主動(dòng)的獲得學(xué)問，從而培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，駕馭探究問題的方法

三、說(shuō)學(xué)法

“授之以魚，不如授之以漁”語(yǔ)文教學(xué)中不僅要傳授學(xué)問，而且要教授方法只有在講讀課中將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生在元讀課文中加以運(yùn)用直至駕馭，才會(huì)收到比較志向的效果在本課的學(xué)習(xí)中我指導(dǎo)學(xué)生采納了整理分類式學(xué)習(xí)筆記法，為了真正體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主子公這一理念，我把自主、合作、探究作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1、導(dǎo)入

引用名言“吾生也有涯，而知也無(wú)涯”引出“學(xué)到老，活到老”的真諦，說(shuō)明一個(gè)人不論天資多聰慧，都須要后天的努力和教化，導(dǎo)出要學(xué)習(xí)的課文《傷仲永》

2、簡(jiǎn)潔介紹作者

王安石，北宋政治家、思想家、文學(xué)家字介甫，晚號(hào)半山唐宋八大家之一，主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩(shī)箋注》政治上有聞名的“王安石變法”，被列寧譽(yù)為“中國(guó)十一世紀(jì)宏大的改革家”

這一環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生駕馭基本的文學(xué)常識(shí)

3、讓學(xué)生默讀課文，并校正字詞的讀音

①字詞：隸、扳、謁、稱、耶

②傾聽配樂朗誦《傷仲永》

4、反復(fù)誦讀，整體感知

“書讀百遍，其義自見”，讀是文言文學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)“讀”的第一環(huán)節(jié)是“聽讀”讀古文要留意朗讀節(jié)奏，在聽讀時(shí)要求“劃分朗讀節(jié)奏，并用‘/’劃出來(lái)”然后“指名讀，評(píng)價(jià)”，為進(jìn)一步為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)前面是引導(dǎo)學(xué)生讀通本文，在引導(dǎo)學(xué)生讀懂文意時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用工具，并且充分發(fā)揮同學(xué)之間的聰慧才智，培育學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)學(xué)生讀懂文意后，指名學(xué)生復(fù)述故事，培育學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力

5、將學(xué)生分組，疏通文意

①、從文中找出通假字、古今異義字、詞類活用的詞語(yǔ)（可以小組搶答完成）②、結(jié)合課下注釋，疏通文意（自主、合作探究后，要求學(xué)生以自主參加的方式每位學(xué)生翻譯一句話，進(jìn)行翻譯接力賽，其他同學(xué)留意糾錯(cuò)，老師出示精確答案）

6、依據(jù)寫作手法的改變，劃分層次

第一部分（1、2段）簡(jiǎn)述方仲永才能發(fā)展改變的三個(gè)階段

其次部分（3段）作者闡明觀點(diǎn)看法

提示：第一部分是敘事，其次部分是爭(zhēng)論

板書設(shè)計(jì)：

年時(shí)期：指物作詩(shī)立就天才

少年時(shí)期：不能稱前時(shí)之聞衰退

青年時(shí)期：泯然眾人矣平凡

緣由：不使學(xué)

7、小組探討作者在敘述方仲永才能三個(gè)發(fā)展階段在材料組織支配上有見有聞，有詳有

略，這樣有何好處？

這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作上材料組織支配有祥有略、有見有聞的手法，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的精神

8、領(lǐng)悟課文語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔、精煉的特點(diǎn)

“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對(duì)“未嘗識(shí)書具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又示意了造成他命運(yùn)的家庭背景

這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生領(lǐng)悟文言文在語(yǔ)言表達(dá)上簡(jiǎn)潔、精煉的特點(diǎn)，提倡學(xué)生在寫作中學(xué)習(xí)文言文語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔、精煉的特點(diǎn)，培育學(xué)生分析和解決問題的實(shí)力

9、難點(diǎn)探討

作者寓理于事，是通過(guò)什么寫法揭示文章主題的？

這一問題是難點(diǎn)的提示，激起學(xué)生對(duì)勝利的渴望，培育他們勇于探究的精神

老師在此處明確答案，并作小結(jié)：全文作者運(yùn)用先揚(yáng)后抑的寫法，把仲永的前后兩個(gè)不同時(shí)段的狀況作了對(duì)比，即縱向?qū)Ρ?，在敘事中使深刻的哲理得以表現(xiàn)，從而闡述了必需重視后天學(xué)習(xí)和后天教化的道理

10、課外延長(zhǎng)，布置作業(yè)

1、以《一個(gè)神童》為題，將本文改寫成一個(gè)生動(dòng)詳細(xì)的故事

2、積累有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句

（加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解，并培育了學(xué)生的想象實(shí)力和寫作實(shí)力，并留意增加學(xué)生的積累）

《傷仲永》的說(shuō)課稿2

下面我就從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面來(lái)說(shuō)這堂課的設(shè)計(jì)。

一、說(shuō)教材

（一）教材地位和作用《傷仲永》是人教版七年級(jí)下冊(cè)的一篇古文，學(xué)生在七年級(jí)上冊(cè)已接觸過(guò)古文，對(duì)古文中的實(shí)、虛詞釋義、文言句式、語(yǔ)感和朗讀方法有肯定的相識(shí)。

《傷仲永》是王安石的`一篇散文，作者通過(guò)寫方仲永從幼年時(shí)天資過(guò)人，到長(zhǎng)大后"泯然眾人"的改變過(guò)程，告知人們不要單純地依靠天賦，必需注意后天的教化和學(xué)習(xí)。這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也有肯定的指導(dǎo)作用。

（二）教學(xué)目標(biāo)的確定初中古詩(shī)文的教學(xué)，以培育學(xué)生的愛好與語(yǔ)感為主體并適當(dāng)積累肯定的文言文詞句學(xué)問，使學(xué)生對(duì)中國(guó)古文學(xué)有所了解。基于此，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、熟讀課文，把握課文主要內(nèi)容。

2、駕馭常用文言詞語(yǔ)，翻譯課文。

3、學(xué)習(xí)本文借事說(shuō)理的方法，理解作者的思想感情

（三）教學(xué)重、難點(diǎn)

1、駕馭重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，翻譯課文。

2、相識(shí)到"后天教化"的重要性。

二、說(shuō)教法古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：

"頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束須要被點(diǎn)燃的火把。

"為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，依據(jù)素養(yǎng)教育和創(chuàng)新教化的精神，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，我采納了誦讀法、情境教學(xué)法、探討法及分層教學(xué)法。這些方法簡(jiǎn)單激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，培育學(xué)生利用各種渠道解決問題的實(shí)力，深化體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想感情。

三、說(shuō)學(xué)法"一個(gè)差的老師只會(huì)奉獻(xiàn)，而好的老師則教會(huì)學(xué)生發(fā)覺真理。

"教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得學(xué)問有一個(gè)按部就班的過(guò)程，在教學(xué)中，我依據(jù)"三有利"原則

①有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，主動(dòng)思維。

②有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培育學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以利于學(xué)生終身可持發(fā)展。

③有利于挖掘?qū)W生潛能，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力。

確定學(xué)法，詳細(xì)如下：

1、勾畫圈點(diǎn)法——勤動(dòng)筆墨，主動(dòng)讀書。

2、探討法——主動(dòng)參加，總結(jié)規(guī)律。

3、自主合作、探究法——學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程詳細(xì)教學(xué)環(huán)節(jié)是：

（一）引入新課：

宏大的科學(xué)家和獨(dú)創(chuàng)家愛迪生有一句名言：

"天才是百分之~的靈感加上百分之九十九的血汗。

"他用勤奮的一生獨(dú)創(chuàng)了多數(shù)的東西，對(duì)人類作出了巨大貢獻(xiàn)，被譽(yù)為"獨(dú)創(chuàng)大王"，人們都認(rèn)為他是世界上少有的"天才"。

究竟什么是"天才’妮？他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明。缺憾的是有許多人并沒有相識(shí)到這一點(diǎn)，自恃聰慧，自認(rèn)為有天賦，結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個(gè)人。

（二）了解作者：

提示學(xué)生從名、時(shí)、地、評(píng)、作五個(gè)方面駕馭，打算作一分鐘的搶答練習(xí)。

這一環(huán)節(jié)便于學(xué)生駕馭文學(xué)常識(shí)，熬煉速讀速記實(shí)力，搶答練習(xí)培育學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，活躍課堂氣氛。

（三）老師示范朗讀課文，指出教學(xué)目標(biāo)：

這是學(xué)生整體感知課文的過(guò)程，利于了解字音、字形、字義，對(duì)課文的重音、節(jié)奏、語(yǔ)氣等都有提示。

（四）學(xué)生自讀課文。

這一環(huán)節(jié)的目的在于熬煉學(xué)生的朗讀實(shí)力，也是再次感知課文、理解文意的過(guò)程，"讀書百遍，其義自見"，多數(shù)同學(xué)都能活躍思維從朗讀中領(lǐng)悟道理。

（五）將學(xué)生分組打算疏通文意，并選出兩組代表一讀一評(píng)，給大家示范。

然后老師賜予評(píng)價(jià)，并指明重點(diǎn)的詞語(yǔ)及用法。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是學(xué)生理解文章的過(guò)程，分組法熬煉學(xué)生合作實(shí)力，更調(diào)動(dòng)了中、差生學(xué)習(xí)的愛好，創(chuàng)建性思維，跳動(dòng)性使思維得到全面開發(fā)。

（六）指導(dǎo)學(xué)生跳讀，老師置疑，學(xué)生合作，思索下列問題：

（1）方仲永的改變經(jīng)驗(yàn)了哪幾個(gè)階段？

（2）方仲永由天資過(guò)人變得"泯然眾人"的緣由是什么？

（3）文章最終一段爭(zhēng)論講了什么道理？

（4）學(xué)完本文，你有何感想？這四個(gè)問題的設(shè)置重在指導(dǎo)學(xué)生理清文章脈落，熟識(shí)課文學(xué)問，增加對(duì)課文的分析實(shí)力。跳讀課文完成問題是學(xué)生思維的活動(dòng)，培育學(xué)生創(chuàng)新精神。問題的探討深化文言文內(nèi)部層次，扣準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，增進(jìn)學(xué)生的理解力。問題一步步由易到難，有梯度、有層次，讓每個(gè)學(xué)生都嘗試勝利的喜悅。

學(xué)生發(fā)表爭(zhēng)論之后，我是這樣明確的：仲永幼年聰穎過(guò)人，天賦超群是"指物作詩(shī)立就"的神童，而當(dāng)我兩次還鄉(xiāng)所見的仲永卻"不能稱前時(shí)之聞"，"泯然眾人"緣由在于"父不使學(xué)"，這就啟示我們：后天的學(xué)習(xí)教化對(duì)一個(gè)人的成材具有重要意義。

以上是我的教學(xué)過(guò)程，環(huán)節(jié)