小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的整合摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，國(guó)家對(duì)于小學(xué)教育給予高度的重視，尤其語(yǔ)文學(xué)科作為學(xué)生邁入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于課程教學(xué)提出更高的要求。在語(yǔ)文學(xué)科中，最主要的內(nèi)容就表現(xiàn)在閱讀和寫(xiě)作上面。對(duì)此，教師在實(shí)際授課過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)傳統(tǒng)的單一授課模式進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)于語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行整合教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的同時(shí)，提高小學(xué)生的文章寫(xiě)作能力，進(jìn)而讓學(xué)生的教學(xué)整合后找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。本文作者將結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)整合給予研究探討，提出針對(duì)性的建議，為語(yǔ)文課程教育提供參考，對(duì)教育行業(yè)做出貢獻(xiàn)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；寫(xiě)作；整合；探究對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡較小，思維發(fā)展并不成熟，對(duì)于語(yǔ)文課本中的部分文章內(nèi)容很難得到掌握。對(duì)于文章閱讀的理解上存在一定程度上的難度。而傳統(tǒng)式的教學(xué)方式并不能滿足于當(dāng)前的教育需求，閱讀與寫(xiě)作分開(kāi)講解，使學(xué)生無(wú)法理清學(xué)習(xí)的思路和想法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率大大降低。因此，提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，首先教學(xué)方式要給予改變，教師在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念引導(dǎo)，同時(shí)整合閱讀寫(xiě)作的連接教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)思維，完成教學(xué)任務(wù)，給予學(xué)生更好的發(fā)展。一、當(dāng)前小學(xué)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)所存在的問(wèn)題閱讀教學(xué)現(xiàn)階段，在素質(zhì)倡導(dǎo)的背景下，雖然部分教師已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，但是對(duì)于小學(xué)的閱讀內(nèi)容教學(xué)依舊是“填鴨式”教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)效果并沒(méi)有明顯的改變，特別是小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于知識(shí)并沒(méi)有完整的思考理解能力，進(jìn)而影響閱讀水平的提高。其次，學(xué)校教師對(duì)于學(xué)生知識(shí)掌握的情況，通常會(huì)以考試成績(jī)來(lái)決定，對(duì)于學(xué)生的要求以背誦為主，并不能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和理解知識(shí)的能力，嚴(yán)重影響學(xué)生未來(lái)的整體發(fā)展。寫(xiě)作教學(xué)對(duì)于小學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)，學(xué)校教師的慣用方式主要包括：將優(yōu)秀的寫(xiě)作范文分享給學(xué)生，依照其他作品的思路來(lái)創(chuàng)作自己的文章，導(dǎo)致大部分學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)仿寫(xiě)、照搬的情況，無(wú)法發(fā)揮出學(xué)生本身的思路，缺少對(duì)于作品的正確理解，使學(xué)生的寫(xiě)作水平受到一定的限制，無(wú)法突破自己，找到寫(xiě)作技巧。另一方面，在寫(xiě)作上，學(xué)生的思路和性格存在一定的差異性，教師統(tǒng)一的灌輸式教學(xué)，無(wú)法顧及到所有學(xué)生，無(wú)法達(dá)成教學(xué)任務(wù)。小學(xué)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的整合措施激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)教學(xué)中，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的自主性。對(duì)此，在語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中，首先要養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教師可以依據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，來(lái)推薦適合的閱讀刊物，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境下進(jìn)行閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，愛(ài)上閱讀，養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。再將讀與寫(xiě)相結(jié)合【1】。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將閱讀和生活聯(lián)系到一起，讓學(xué)生對(duì)于文章的內(nèi)容有更好的理解，掌握文章中的核心思想，在語(yǔ)句的閱讀和積累過(guò)程中，激發(fā)出寫(xiě)文章的欲望，并且將閱讀中所獲得的知識(shí)積累，引入到自己的文章中，學(xué)以致用，沉浸在創(chuàng)作文章的樂(lè)趣中，使學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力的提高。（2）增加閱讀，掌握寫(xiě)作素材完整的文章呈現(xiàn)出來(lái)的都是作者對(duì)于生活的情感表達(dá)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，同時(shí)要增加學(xué)生對(duì)于不同類型文章的閱讀量，拓展閱讀渠道，由于每一篇文章都可以感悟出不同的情感，文章類型不同，采用的寫(xiě)作技巧和修辭手法也存在不同，在學(xué)生閱讀和理解過(guò)程中，掌握作者的心理活動(dòng)，通過(guò)教師的從中引導(dǎo)，激發(fā)出學(xué)生的情感感悟，對(duì)于日后的寫(xiě)作積累一定的素材和經(jīng)驗(yàn)，豐富寫(xiě)作文章的內(nèi)容。與此同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)有一個(gè)全新的認(rèn)知，明確閱讀與寫(xiě)作在語(yǔ)文課程中的重要地位。（3）針對(duì)性閱讀，找到寫(xiě)作技巧在小學(xué)階段，學(xué)生由于年齡較小，身心發(fā)展不成熟，對(duì)于文章閱讀，很難找到合適的閱讀學(xué)習(xí)方式。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)閱讀，幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己的定位。協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，同時(shí)要具有目的性。比如在《地震中的父與子》閱讀中【2】，教師可以先講解文章的大概內(nèi)容，讓學(xué)生了解到文章內(nèi)容的寫(xiě)作方向。然后通過(guò)文章的寫(xiě)作手法和技巧進(jìn)行剖析，給予細(xì)致的講解說(shuō)明，讓學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的感受更細(xì)致，展開(kāi)自主想象能力，對(duì)于文章中的中心內(nèi)容更深刻的掌握，課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以將文章的讀后感作為課后作業(yè)，讓學(xué)生完成寫(xiě)作，找到技巧手法，積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。（4）閱讀與寫(xiě)作的整合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更提倡閱讀與寫(xiě)作的整合教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，總結(jié)出寫(xiě)作方法和技巧。首先，可以將課堂教材資料為教學(xué)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于文章中出現(xiàn)的寫(xiě)作技巧，將其生活化，結(jié)合學(xué)生的日常生活，將文章內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，在此過(guò)程中，教師作為引導(dǎo)者，將文章中的重點(diǎn)提煉出來(lái)，對(duì)于文章中出現(xiàn)的修辭手法給予講解，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容含義【3】；針對(duì)文章中出現(xiàn)的好詞、好句可以摘錄，為寫(xiě)作提供素材，將閱讀和寫(xiě)作相關(guān)聯(lián)，更好的提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。三、總結(jié)小學(xué)的語(yǔ)文課程教學(xué)，閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。新課改教育下，提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和寫(xiě)作能力，首先要改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新授課模式，根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)來(lái)指定針對(duì)性的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，將學(xué)生作為課堂主體，發(fā)揮學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思考和創(chuàng)造能力，教師在此過(guò)程中，給予科學(xué)正確的引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，讓學(xué)生在閱讀中積累經(jīng)驗(yàn)，為文章寫(xiě)作積累素材，總結(jié)出屬于自己的寫(xiě)作思路。完成閱讀與寫(xiě)作的整合?？偠灾?，將語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行有效的整合，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)上，為其他各學(xué)科做好基礎(chǔ)，培養(yǎng)出全能型的優(yōu)秀人才?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]樊俊.談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀、閱讀、寫(xiě)作的有效指導(dǎo)[J].速讀（下旬）,2018,(1):71.[2]杜曉東.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱