面向數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的電子講課創(chuàng)新應(yīng)用模式研究

一、“一卷”與技術(shù)豐富學(xué)習(xí)環(huán)境作為電子書包裝的核心內(nèi)容組件，電子教材不僅是紙質(zhì)教材的電子版本，也是電子書包裝的個人學(xué)習(xí)載體。它連接到學(xué)術(shù)工具和服務(wù)，用于學(xué)習(xí)、作業(yè)、考試、合作等個性化的學(xué)習(xí)活動。作為一種新的教學(xué)技術(shù)產(chǎn)品,其創(chuàng)新應(yīng)用不僅僅體現(xiàn)在電子課本本身的教學(xué)性設(shè)計上,還與電子課本支持下的創(chuàng)新學(xué)習(xí)設(shè)計密切相關(guān)。了解技術(shù)豐富教學(xué)環(huán)境下的應(yīng)用經(jīng)驗,能夠更好地為開展電子課本的創(chuàng)新應(yīng)用提供思路。電子課本通常是作為電子書包所隱喻的技術(shù)豐富教學(xué)環(huán)境的核心組件。這種學(xué)習(xí)環(huán)境也被稱之為“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境?！耙粚σ弧睌?shù)字化學(xué)習(xí)起源于凱斯·諾里斯(CathieNorris)和艾略特·梭羅維(ElliotSoloway)在2002年IEEE無線和移動技術(shù)教育應(yīng)用國際研討會上所作的主題演講,其特征正是技術(shù)豐富性:一是每個學(xué)生和教師都擁有配備最新軟件的無線個人數(shù)字終端設(shè)備以及校園互聯(lián)網(wǎng)接入,二是這些設(shè)備無不以支持學(xué)生的學(xué)習(xí)為目標(biāo)。(Penuel,2006)因此,“一對一”(又作1:1)可以直觀地被認(rèn)為是學(xué)生與學(xué)習(xí)設(shè)備(如平板電腦、筆記本電腦、上網(wǎng)本等)的比例為1:1。國際上典型的“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)項目有:歐美國家為學(xué)生和教師提供筆記本電腦的1:1LaptopLearning、1:1Initiatives、OnetoOneComputing等項目;為發(fā)展中國家提供廉價電腦的OLPC(OneLaptopPerChild)項目;提倡攜帶自己的設(shè)備到學(xué)校的BYOD(BringYourOwnDevice)項目。“一對一”是最為典型的技術(shù)豐富教學(xué)環(huán)境,因此,本文所探討的技術(shù)豐富學(xué)習(xí)環(huán)境以統(tǒng)稱為“一對一”項目的環(huán)境為主。隨著“一對一”項目研究的深入,國際上研究的關(guān)注點已經(jīng)從設(shè)備和環(huán)境的技術(shù)豐富特征,轉(zhuǎn)向了技術(shù)豐富環(huán)境中的學(xué)習(xí)設(shè)計和學(xué)習(xí)活動。也就是這些項目開始更多關(guān)注“一對一”的學(xué)習(xí)理念,而非1:1的設(shè)備理念。(Dixonetal.,2012;Bocconietal.,2013)從國內(nèi)的發(fā)展情況來看,近年來隨著輕巧便攜的個人數(shù)字終端技術(shù)的發(fā)展與普及,智能手機、PAD、TabletPC、Notebook等個人便攜式終端設(shè)備進入教育領(lǐng)域,“電子書包”成為國內(nèi)教育技術(shù)應(yīng)用的新熱點。《上海市中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出以“電子書包”作為變革學(xué)習(xí)的教育信息化轉(zhuǎn)型應(yīng)用新嘗試,以實現(xiàn)為每一個人提供個性化和無處不在的教育的愿景。(顧小清,2011)從技術(shù)裝備和電子教科書配備的角度,我國工信部和新聞出版總署也都開展了電子書包標(biāo)準(zhǔn)研究工作,并成立了全國電子課本與電子書包標(biāo)準(zhǔn)專題組。(吳永和等,2012)上海、北京、成都、廣州、大連等城市中小學(xué),先后開始了電子書包和電子課本教學(xué)模式的實驗和研究。在電子書包系統(tǒng)中,電子課本是核心。它不同于一般的數(shù)字化出版物,不僅具有閱讀性,還具有關(guān)聯(lián)性、富媒體性、交互性和開放性。作為應(yīng)用于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的數(shù)字閱讀資源,電子課本應(yīng)起到連接數(shù)字化閱讀與數(shù)字化學(xué)習(xí)的作用。(顧小清等,2013)電子課本怎樣才能在“一對一”這種技術(shù)豐富環(huán)境中進行教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用?本研究從尋求國際經(jīng)驗的視角,對國際上“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)項目及其研究進行了元分析,試圖從“一對一”數(shù)字化項目所產(chǎn)生的效果與影響,特別是對學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生及教師實踐的效果與影響中,總結(jié)技術(shù)豐富學(xué)習(xí)環(huán)境中的教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用,從而幫助探尋電子課本創(chuàng)新應(yīng)用的模式或方法,使其能夠在技術(shù)豐富學(xué)習(xí)環(huán)境中,超越紙質(zhì)課本電子化復(fù)本及多媒體軟件的功能和應(yīng)用定勢,既支持?jǐn)?shù)字化閱讀,也支持學(xué)生“一對一”或個性化的學(xué)習(xí),以及在技術(shù)豐富環(huán)境下的其他創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。二、研究數(shù)據(jù)來源本研究的總體過程是分析并總結(jié)近年來國際“一對一”項目研究(特別是實證研究)對學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生學(xué)習(xí)體驗和教師教學(xué)實踐的影響。研究選定元分析的樣本為2007-2013年國際重要學(xué)術(shù)期刊關(guān)于“一對一”項目在K-12學(xué)校/課堂教學(xué)中應(yīng)用研究的學(xué)術(shù)文章,不包含對某種特定技術(shù)工具、特定教學(xué)模式的實驗研究。研究包括三個過程:首先是學(xué)術(shù)文獻檢索。筆者在EBSCO全學(xué)科學(xué)術(shù)資源檢索平臺中的AcademicSearchPremier、ERIC、Communication&MassMediaComplete、TeacherReferenceCenter四個數(shù)據(jù)庫和WebofScience中進行文獻檢索。鑒于“一對一”項目有著諸多不同名稱,文章檢索采用檢索式(“1:1”O(jiān)R“1-1”O(jiān)R“one-on-one”O(jiān)R“one-to-one”O(jiān)R“oneonone”O(jiān)R“onetoone”)&(comput*ORlaptop*ORnettop*ORinitiat*ORprogram*)、OLPCOR“OneLaptopPerChild”、BYODOR“BringYourOwnDevice”進行檢索。其次是對檢索結(jié)果的篩選。經(jīng)過首輪對標(biāo)題和摘要的初步篩選,筆者剔除相關(guān)性不大、重復(fù)的文章,共獲得71篇文章;第二輪根據(jù)研究目標(biāo)和樣本選擇標(biāo)準(zhǔn),從研究問題、方法和焦點對文章進行篩選,得到20篇文章;此外,通過對參考文獻的溯源追蹤,另添加了5篇文章。研究最終確定的分析樣本量為25篇文章(樣本的時間分布如下表所示)。再次,對樣本進行元分析。由于分析的目的是深入了解“一對一”項目學(xué)校環(huán)境的復(fù)雜性以及技術(shù)是如何整合到教學(xué)中的,故研究對樣本的內(nèi)容分析將從以下三個方面進行:(1)“一對一”項目在學(xué)校實施的總體情況;(2)學(xué)生在“一對一”項目的學(xué)習(xí)實踐和存在問題;(3)教師在“一對一”項目的教學(xué)實踐情況和遇到的問題。三、關(guān)于研究1.提供了技術(shù)豐富學(xué)習(xí)環(huán)境,促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)“一對一”項目對學(xué)習(xí)環(huán)境首要的影響是體現(xiàn)了“技術(shù)豐富”性,其中最主要的是為學(xué)生提供了豐富可選的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具。在所分析的研究項目中,大量的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和工具的整合是“一對一”項目的突出特點。(Zuckeretal.,2008;Bebelletal.,2010;Claroetal.,2013)以美國德克薩斯州的TIP(TechnologyImmersionPilot)項目為例,項目所提供的技術(shù)整合包(TechnologyImmersionPackages)包含了6個關(guān)鍵要素:(1)師生每人一臺無線移動終端設(shè)備;(2)效能、交流和展示軟件;(3)能夠為語言藝術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)和社會研究課程提供在線教學(xué)資源的支持;(4)在線評估診斷學(xué)生對核心課程的掌握情況;(5)提供幫助教師整合技術(shù)的專業(yè)發(fā)展機會;(6)提供各種層級、持續(xù)的技術(shù)支持。(Shapleyetal.,2010)Zucker和Hug(2008)對所在學(xué)校的技術(shù)豐富數(shù)字化資源和工具進行了研究,將其大致分為:內(nèi)容類資源(如交互式電子課本、在線模擬、視音頻),效能工具(如MicrosoftOffice工具組件),評價工具(如測試軟件ExamView、形成性電子評估),交流工具(如電子郵件),以及管理工具(如電子投遞箱、數(shù)據(jù)分析軟件Probewear)?！耙粚σ弧表椖渴羌夹g(shù)與課程的深度整合,其對教育的影響不僅僅是從技術(shù)裝備上提高了學(xué)習(xí)環(huán)境的豐富性,更重要的是提供了學(xué)習(xí)方式的豐富性,為全新的“一對一”數(shù)字學(xué)習(xí)提供豐富的支持。Maninger和Holden(2009)將“一對一”項目所提供的技術(shù)豐富學(xué)習(xí)環(huán)境界定為支持建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的環(huán)境;Dunleavy等人(2007)則認(rèn)為“一對一”的學(xué)習(xí)明顯促成了有效學(xué)習(xí)環(huán)境的要求,不管這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境是以學(xué)習(xí)者為中心的,還是以知識為中心、以評價為中心或以學(xué)習(xí)共同體為中心的。以學(xué)習(xí)者為中心?！耙粚σ弧表椖康膶嵤閷W(xué)生的學(xué)習(xí)增加了自由、動機和自主的意識,(Dunleavyetal.,2007;Zuckeretal.,2008)也為個性化學(xué)習(xí)提供了更多機會。(Warschauer,2007)“一對一”的筆記本電腦和數(shù)字資源增加了跨學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)深度,使學(xué)生可以接觸到更真實的生活,讓他們展現(xiàn)更大的責(zé)任,(Shapleyetal.,2010)更愿意做作業(yè),也更能集中精力修改自己的演示報告和文章。(Grimesetal.,2008)“超過90%的教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)的使用促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)”,(Draytonetal.,2010)教師也更愿意給學(xué)生布置以學(xué)生為中心的項目,讓學(xué)生進行基礎(chǔ)研究和多媒體作品創(chuàng)作。(Oliveretal.,2008)此外,豐富的工具資源的使用也讓個性化學(xué)習(xí)成為可能?！俺^60%的教師受訪者認(rèn)為他們的學(xué)生有更大的自由來選擇自己的個人學(xué)習(xí)風(fēng)格”。(Bebelletal.,2010)學(xué)生能夠自由選擇學(xué)習(xí)資源和工具,甚至學(xué)習(xí)方法。(Hatakkaetal.,2013)比如,學(xué)生可以用電腦選擇與研究課題相關(guān)的材料,并解釋它,而不是讓老師給他們一個預(yù)定的主題進行反思。(Warschauer,2007)以知識為中心。技術(shù)使用的最終目的是促進學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域知識和能力的增長?！耙粚σ弧表椖克峁┑募夹g(shù)豐富學(xué)習(xí)環(huán)境改變了學(xué)生知識的獲取與理解的方式。學(xué)生通過在線資源的訪問和對資源的管理,促進了以知識為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境的形成。(Dunleavyetal.,2007)在網(wǎng)絡(luò)豐富資源的支持下,學(xué)生不再僅僅是被動地等待接受知識,而是能夠利用計算機來選擇與研究主題相關(guān)的材料,進行歸納總結(jié),形成自己的知識片段,與同伴交流,進而形成豐富而有意義的知識體系。(Bebelletal.,2010)在知識組織上,學(xué)生也會使用圖形工具來分析文章或規(guī)劃寫作的想法。(Suhretal.,2010)電子課本、網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗和Probeware的使用,使抽象的概念變得具體,促進了學(xué)生在科學(xué)探究過程中對科學(xué)概念的發(fā)現(xiàn)與理解。(Zuckeretal.,2008)以評價為中心。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中,教師很難對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行實時監(jiān)控,但在“一對一”這種技術(shù)豐富的環(huán)境下,教師能夠以更快捷、易操作的方法對學(xué)生進行評價,提高學(xué)生形成性評價的頻率和質(zhì)量,并減少密集評價所需的時間和精力。(Dunleavyetal.,2007;Cromptonetal.,2012)在電子課本中嵌入練習(xí)的程序,能夠提高整個班級和學(xué)生個人形成性評價的頻率、質(zhì)量和速度。(Dunleavyetal.,2007)人手一機、網(wǎng)絡(luò)和各種練習(xí)、預(yù)習(xí)、測試工具的使用,能夠幫助教師實時監(jiān)控學(xué)生對知識的理解程度,及時對教學(xué)做出補救措施(Zuckeretal.,2008)或?qū)W(xué)生進行輔導(dǎo)。(Cromptonetal.,2012)教師選擇的工具也是教師獲得學(xué)生學(xué)習(xí)痕跡、診斷和評估學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。(Draytonetal.,2010)以學(xué)習(xí)共同體為中心。交流工具和虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的應(yīng)用,加強了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流,基于任務(wù)或項目的協(xié)作學(xué)習(xí)也隨之增加。(Dunleavyetal.,2007;Oliveretal.,2008;Maningeretal.,2009)在基于協(xié)作探究的課堂中,小組工作取代了個人工作。(Draytonetal.,2010;Guimaresetal.,2013)學(xué)生熱衷于設(shè)置問題并將它們上傳到學(xué)校校園網(wǎng),挑戰(zhàn)自己的同學(xué)。(Li,2010)班級網(wǎng)站的使用,促進了學(xué)習(xí)信息的傳播和共同體的建立;(Dunleavyetal.,2007)在線的深入互動為學(xué)生提供了批判性思考主題和內(nèi)容的機會。(Leietal.,2008)2.物理科學(xué)的應(yīng)用(1)學(xué)習(xí)活動更為豐富在“一對一”技術(shù)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境中,無線網(wǎng)絡(luò)接入、個人筆記本電腦的普及和教學(xué)資源的增加,使得學(xué)生和教師使用技術(shù)的多樣性以及高頻率變得更為突出。(Dunleavyetal.,2007;Bebelletal.,2010)學(xué)生在“一對一”環(huán)境中的常見學(xué)習(xí)活動除了Fleischer(2012)所劃分的探究、表達、交流、知識管理等四種類型外,還有練習(xí)與測驗。探究?！耙粚σ弧奔夹g(shù)豐富學(xué)習(xí)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)連接和各類工具的使用,使學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)探究和科學(xué)探究的機會大大增加。相比于課本,網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了更多樣化、完整、新穎的信息資源。在這一環(huán)境中,最常見的學(xué)習(xí)活動就是基于項目的網(wǎng)絡(luò)探究。Warschauer(2007)的研究發(fā)現(xiàn),用戶很重視在網(wǎng)絡(luò)探究中訪問新信息的機會。學(xué)生在“一對一”項目中的探究體驗除了依靠互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎(比如谷歌、雅虎和必應(yīng))外,還可利用學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(比如EBSCO)等常見網(wǎng)絡(luò)探究資源。Grimes和Warschauer(2008)指出,網(wǎng)絡(luò)探究除了用來獲取一個主題的框架,也能用來深入了解一個具體的主題。以學(xué)生為主體的探究中,學(xué)生通過特定項目學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容,促進了學(xué)生的參與和知識建構(gòu),(Claroetal.,2013)也培養(yǎng)了學(xué)生探究真實科學(xué)的能力。(Zuckeretal.,2008)在Zucker和Hug(2008)的研究學(xué)校中,學(xué)習(xí)物理的學(xué)生每周都會進行基于網(wǎng)絡(luò)的計算機模擬仿真操作,并利用科學(xué)探究工具Probeware軟件進行數(shù)據(jù)收集、分析和結(jié)果的呈現(xiàn),體驗物理科學(xué)的探究。表達。在“一對一”技術(shù)豐富環(huán)境中,筆記本電腦經(jīng)常作為學(xué)生表達自己想法和觀點的一種工具。(Leietal.,2008;Oliveretal.,2008)學(xué)生能夠利用各種效能工具,如視頻編輯軟件iMovie、音樂編輯軟件GarageBand、寫作工具Wiki、Blog或Keynote等,進行寫作和多媒體作品的設(shè)計與創(chuàng)作。(Towndrowetal.,2009)。Office辦公組件的使用幾乎成為學(xué)校筆記本電腦的最基本應(yīng)用,學(xué)生用Word、Excel和PowerPoint記筆記、寫論文和制作PPT來記錄和傳達網(wǎng)絡(luò)研究成果。(Dunleavyetal.,2007)相比于非“一對一”項目學(xué)生,“一對一”項目學(xué)生寫的文章篇幅更長,也能更好地修改自己的文章。(Suhretal.,2010)在某種意義上,“一對一”項目營造了一個更有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這些技術(shù)資源的支持下,學(xué)生能創(chuàng)作很酷或更專業(yè)的文章和多媒體作品,(Hatakkaetal.,2013)鼓勵了學(xué)生創(chuàng)造性的表達。(Leietal.,2008)交流。交流是學(xué)生使用筆記本電腦的主要方式之一。個人筆記本電腦的使用讓師生、生生之間的雙向交流方式和數(shù)量都產(chǎn)生了極大的變化:交流不再局限于面對面、即時同步的交流方式,在線的異步交流逐漸成為師生、生生交流的主要方式。(Hatakkaetal.,2013)學(xué)生通過電子郵件、即時消息、聊天室、論壇和博客等與其他同學(xué)交流。除了文字信息以外,他們的郵件通常也包含了附件,比如作業(yè)、一個很酷的網(wǎng)站鏈接、想要與朋友一起分享的一首好歌、在旅行中拍的照片、甚至是語音短消息。(Leietal.,2008)除了學(xué)生之間的電子郵件與聊天外,學(xué)生與教師之間的交流也得到加強。師生的交流不再局限于課堂,學(xué)生可以通過訪問教師網(wǎng)站來獲取課程信息或給老師留言,通過電子郵件向老師請教關(guān)于任務(wù)或作業(yè)的問題和預(yù)約。(Leietal.,2008)知識管理。在“一對一”的環(huán)境中,學(xué)生利用軟件工具組織管理知識的學(xué)習(xí)活動也是相當(dāng)廣泛。電腦的使用對知識的形成有重要的影響:(Zuckeretal.,2008)首先是對信息資源的獲取和管理。學(xué)生用個人筆記本電腦獲取和管理信息,并將它們整合到寫作和多媒體作品中,(Warschauer,2007)提高了學(xué)生的思考、組織和理解能力。(Draytonetal.,2010)知識管理的另一個重要體現(xiàn)是學(xué)生對個人想法的管理。做筆記是學(xué)校最常見的一種筆記本電腦應(yīng)用,(Leietal.,2008;Maningeretal.,2009)如學(xué)生用OneNote繪制思維導(dǎo)圖,在數(shù)字媒體上寫注釋。(Li,2010)Oliver和Corn(2008)的研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生認(rèn)為OneNote能幫助他們記筆記,分享筆記,組織想法、計劃,寫數(shù)學(xué)方程,完成作業(yè),幫助他們更快地開展互聯(lián)網(wǎng)探究、跟蹤和檢索筆記。練習(xí)與測驗。即使是在“一對一”的環(huán)境中,練習(xí)與測驗依舊是學(xué)校常規(guī)的教學(xué)活動。(Zuckeretal.,2008;Shapleyetal.,2010;Suhretal.,2010;Hatakkaetal.,2013)雖然依舊存在行為主義的大量重復(fù)性的練習(xí)與操練,但是大多數(shù)為高級的個性化的練習(xí)與測試。學(xué)生與筆記本電腦1:1的比例,為練習(xí)與測試提供了獨特而強大的個性化功能,能夠通過嵌入診斷、反饋與學(xué)習(xí)腳手架的功能,為學(xué)生提供適應(yīng)性的作業(yè)、練習(xí)與測試,幫助學(xué)生開展真正意義上的自定步調(diào)學(xué)習(xí)。(Dunleavyetal.,2007)(2)對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響“一對一”項目實施的出發(fā)點是“教育項目”,而非簡單的“電腦項目”。其實施目的可歸結(jié)為增加訪問技術(shù)、提高資源的公平性、改進教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的參與、提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績和技術(shù)素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生21世紀(jì)知識和技能、提高地區(qū)經(jīng)濟競爭力和加強學(xué)校與家庭的聯(lián)系等,其最終目的是為了提升學(xué)生在未來社會的競爭力?！耙粚σ弧表椖繉W(xué)生能力提升研究主要集中在三個層面:第一,學(xué)業(yè)成績層面。樣本中的多數(shù)項目均表示項目的實施提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績,(Zuckeretal.,2008;Bebelletal.,2010;Shapleyetal.,2010;Suhretal.,2010)促進了學(xué)生的閱讀、寫作能力,(Warschauer,2008)加深了對科學(xué)規(guī)律、原理的理解。(Zuckeretal.,2008)第二,學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)動機和興趣方面。90%的項目表示提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與、動機和興趣,個人設(shè)備的使用激發(fā)了學(xué)生對課程的興趣和熱情。(Claroetal.,2013)另外,Suhr等人(2010)表示學(xué)生喜歡在計算機中使用多媒體、網(wǎng)絡(luò)探究和寫論文。第三,21世紀(jì)技能層面。多項研究顯示,許多教師和學(xué)生認(rèn)同技術(shù)能夠為學(xué)生提供所需要的21世紀(jì)技能。通過參與“一對一”項目,學(xué)生的問題解決、協(xié)作溝通和探究技能均得到提高。(Oliveretal.,2008;Zuckeretal.,2008)3.整合技術(shù)的必要性在很多“一對一”項目的實施過程中,教師扮演了非常重要的角色,教師幾乎控制了學(xué)生在校期間何時使用以及如何使用技術(shù)。(Bebelletal.,2010;Cromptonetal.,2012)雖然大多數(shù)計算機應(yīng)用需求的產(chǎn)生都是由教師決定的,但是技術(shù)的引入還是對教師原有的教學(xué)理念和專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了極大的影響。第一,對教學(xué)文化的影響。將技術(shù)運用于課堂教學(xué)之中,無疑會對教師的教學(xué)文化產(chǎn)生極大影響。首先,技術(shù)的應(yīng)用拓寬了教學(xué)的過程,(Dunleavyetal.,2007)使得課堂活動更加頻繁,形式更加多樣,教師的教學(xué)不再局限于計算機實驗室或教室和有限的課堂時間。其次,在“一對一”項目的課堂上,“可教時刻”或“即時學(xué)習(xí)”機會增多,更多自主個性化的、基于項目的學(xué)習(xí)和實證調(diào)查,需要教師能夠馬上獲得所需的資源或提供問題的答案,及時調(diào)整教學(xué)方法,促使課堂教學(xué)更加靈活、更具差異化。(Warschauer,2007;Zuckeretal.,2008)技術(shù)的使用促使了自由、自主課堂文化的形成,教師更像是學(xué)生學(xué)習(xí)旅程中的引導(dǎo)者,而不是領(lǐng)導(dǎo)者。(Zuckeretal.,2008;Maningeretal.,2009)在擁有大量資源的情況下,教師真正要做的不是把這些教學(xué)資源全部呈現(xiàn)給學(xué)生,而是引導(dǎo)學(xué)生挑選出適合自己的材料,進而構(gòu)建自己的知識體系。(Maningeretal.,2009)第二,對課程的處理。“一對一”項目為教師提供全新的教學(xué)環(huán)境,教師對課程的處理演變成需要不停地尋找、評價、整合技術(shù)(包含工具和資源)。(Draytonetal.,2010)Warschauer(2007)的研究中,一位教師提到:“我發(fā)現(xiàn)我?guī)缀跻貙懻麄€課程計劃,它為我打開了一扇門,通向文化、地理、時事新聞,通向我試圖讓我的學(xué)生通過課本了解的所有東西?！苯處煂ぞ?、資源的選擇決定了學(xué)生將要看到、知道和表達的內(nèi)容(這也是教師能獲得的學(xué)生學(xué)習(xí)痕跡)。因此,教師選擇的工具和資源不僅是能夠展現(xiàn)科學(xué)概念、強調(diào)某些現(xiàn)象、建立某種理想的學(xué)習(xí)途徑,也是教師希望診斷和評估學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。(Draytonetal.,2010)個人和協(xié)作學(xué)習(xí)的需求,促使教師改變教學(xué)模式,整合技術(shù)進行創(chuàng)新教學(xué)。如學(xué)校教師會將課程設(shè)計為拼圖式(“Jigsaw”)的研討活動,每個學(xué)習(xí)小組完成不同的課程內(nèi)容要素,隨后與整個班級或其他小組活動進行拼合;(Draytonetal.,2010)另如代數(shù)老師指導(dǎo)學(xué)生如何“玩”網(wǎng)上的單項式練習(xí),老師自己則在學(xué)生中間走動,根據(jù)學(xué)生需要進行個別輔導(dǎo)。(Dunleavyetal.,2007)第三,教師專業(yè)發(fā)展。在“一對一”項目實施中,教師難以避免地會遇到各種各樣的挑戰(zhàn):包括持續(xù)的技術(shù)問題、需要時間來尋找和評估資源和學(xué)習(xí)使用新工具、學(xué)生對技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度、學(xué)校的文化問題等。(Draytonetal.,2010)歐文獨立學(xué)區(qū)在《長期技術(shù)計劃(Long-RangeTechnologyPlan)》中提到:“技術(shù)在課堂中能否成功的唯一決定性因素就是接受并熟悉計算機的教師?！盌unleavy等人(2007)認(rèn)為,為了創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)環(huán)境,需要為教師提供發(fā)展專業(yè)能力的機會,特別是讓教師學(xué)習(xí)在技術(shù)豐富的課堂,了解什么樣的教學(xué)以及與之配套的評價實踐、課程資源、課堂管理技巧是最適合的。Zucker和Hug(2008)也認(rèn)為,教師不僅必須了解學(xué)科內(nèi)容和有效的教學(xué)法,還需要了解“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識”,也就是知道如何使用各種技術(shù),以及這些技術(shù)如何應(yīng)用才能更好地支持教學(xué)?？梢?在充斥著大量技術(shù)工具、資源的環(huán)境中,教師如何依據(jù)自己對于教學(xué)內(nèi)容的理解、學(xué)生和教學(xué)或課程策略來選擇正確的技術(shù)工具,并形成自身對技術(shù)應(yīng)用的喜好和價值觀,是教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。(Draytonetal.,2010)4.“技術(shù)”與“認(rèn)知”的整合技術(shù)大規(guī)模地引入課堂教學(xué),除去在初期存在教師技術(shù)能力跟不上、學(xué)校缺少技術(shù)服務(wù)這些技術(shù)和教學(xué)上的適應(yīng)性問題外,還存在其他教學(xué)性問題。比如在學(xué)生方面,存在“娛樂大于學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象。學(xué)生會產(chǎn)生一種誤解:筆記本電腦是個人娛樂設(shè)備,而非提高學(xué)習(xí)的工具。他們更感興趣的是通過社交網(wǎng)絡(luò)聊天和玩游戲。(Claroetal.,2013)網(wǎng)絡(luò)的開放容易讓學(xué)生受到不良信息的影響,(Cromptonetal.,2012)虛擬實驗和仿真游戲的引入,讓學(xué)生覺得剝奪了自己動手實踐的機會。(Zuckeretal.,2008)同時,學(xué)生每天過度使用技術(shù)會極大地減弱激勵效應(yīng)。(Draytonetal.,2010)在教師方面,教師會更關(guān)注“一對一”項目對他們個人的影響,比如如何在教室里處理好技術(shù)問題,而忽視對學(xué)生長期知識積累可能產(chǎn)生的影響。(Donovanetal.,2007)學(xué)生的學(xué)習(xí)依然經(jīng)常受制于講授式的教學(xué)法和考試準(zhǔn)備。(Towndrowetal.,2009)Claro等(2013)的研究發(fā)現(xiàn),城市教師的教學(xué)依舊相對“傳統(tǒng)”,只專注于用技術(shù)向?qū)W生傳授內(nèi)容,而不像鄉(xiāng)村教師那樣注重用技術(shù)促進學(xué)生積極參與探究活動和知識建構(gòu)。學(xué)校也往往將“一對一”技術(shù)看成是激勵學(xué)生的工具,而不是通過使用技術(shù)來實現(xiàn)更多創(chuàng)新性的教學(xué)實踐。此外,教師表示很難找到能與課程整合的合適資源。(Cromptonetal.,2012)四、電子校本在“一站式”數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中的創(chuàng)新應(yīng)用模式通過以上對國際“一對一”項目的元分析可以發(fā)現(xiàn),“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)在教學(xué)方面的應(yīng)用已經(jīng)具有一定模式并取得了一定效果。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和工具與教學(xué)實踐的整合是“一對一”項目教學(xué)實踐創(chuàng)新的基礎(chǔ)?！耙粚σ弧表椖拷虒W(xué)將技術(shù)與課程進行深度的融合,引入優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和工具來組織、管理、評價學(xué)生的學(xué)習(xí),使學(xué)生自治自主學(xué)習(xí)的意識加強,學(xué)習(xí)風(fēng)格多樣化,個性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)傾向明顯。同時,“一對一”項目研究注重學(xué)生的參與,讓學(xué)生通過參與基于項目、專題、游戲化的學(xué)習(xí)活動(如開展網(wǎng)絡(luò)探究、寫論文、制作匯報PPT)來建構(gòu)知識,促進個人成果的表達,從而幫助學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績和發(fā)展21世紀(jì)綜合技能。對教師而言,“一對一”環(huán)境下的教學(xué)需要更加靈活的學(xué)習(xí)設(shè)計