三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算[教學(xué)目標(biāo)]1.結(jié)合具體情境探究三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法。2.理解筆算算理，能熟練應(yīng)用筆算方法解決相應(yīng)的實(shí)際問題，提高解決實(shí)際問題的能力。3.在探索算法的過程中，增強(qiáng)探索意識(shí)，提高語言表達(dá)能力及合作交流能力。[教學(xué)重點(diǎn)]三位數(shù)除以一位數(shù)除法的筆算方法。[教學(xué)難點(diǎn)]理解筆算的算理。[教學(xué)準(zhǔn)備]教具：多媒體課件[教學(xué)過程]口算天天練63÷3=84÷2=72÷6=一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣師：今天，我們一起去做采訪。這是小記者在采訪的過程中記錄下的一段畫面。這節(jié)課我們就一起來看看風(fēng)箏廠對(duì)加工好的風(fēng)箏進(jìn)行包裝的情境。圖1圖1師：請(qǐng)仔細(xì)觀察，你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)信息？先給信息分分類。預(yù)設(shè)1：246只燕子風(fēng)箏，每盒2只。預(yù)設(shè)2：438只鷹風(fēng)箏，每盒3只。師：你能提出什么數(shù)學(xué)問題？預(yù)設(shè)1：燕子風(fēng)箏一共能裝多少盒？預(yù)設(shè)2：鷹風(fēng)箏一共能裝多少盒？師：請(qǐng)同學(xué)們把數(shù)學(xué)信息與問題進(jìn)行組合，使之成為完整的數(shù)學(xué)問題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生能夠熟練地進(jìn)行表述：預(yù)設(shè)1：246只燕子風(fēng)箏，每盒2只。燕子風(fēng)箏一共能裝多少盒？預(yù)設(shè)2：438只鷹風(fēng)箏，每盒3只。鷹風(fēng)箏一共能裝多少盒？師：今天要研究解決的兩個(gè)數(shù)學(xué)問題：（1）246只燕子風(fēng)箏，每盒2只。燕子風(fēng)箏一共能裝多少盒？（2）438只鷹風(fēng)箏，每盒3只。鷹風(fēng)箏一共能裝多少盒？二、合作探究，解決問題。（一）學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)商是三位數(shù)的除法。（每次正好分完，沒有余數(shù)）1.列式與猜想。師：246只燕子風(fēng)箏，每盒2只。求燕子風(fēng)箏一共能裝多少盒，應(yīng)該怎樣列式？預(yù)設(shè)：246÷2師：請(qǐng)同學(xué)們思考，246÷2的商應(yīng)該是幾位數(shù)？預(yù)設(shè)：商的最高位應(yīng)該在百位上，所以商應(yīng)該是三位數(shù)。2.多媒體演示分方格的過程。課件出示分得過程。3.學(xué)生獨(dú)立嘗試解決。。多媒體分方格的過程指導(dǎo)學(xué)生列豎式。梳理算法：引導(dǎo)學(xué)生梳理算法——先用2（個(gè)百）除以2得1（個(gè)百），把1寫在商的百位上，這是第一次分的過程；再用4（個(gè)十）除以2得2（個(gè)十），把2寫在商的十位上，這是第二次分的過程；然后用6（個(gè)一）除以2得3（個(gè)一），把3寫在個(gè)位上，這是第三次分的過程。這樣經(jīng)過三次，從高位起分別在百位上，十位上，個(gè)位上，完成了計(jì)算的過程。最后，引導(dǎo)學(xué)生把計(jì)算過程寫在練習(xí)本上。（二）學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)商是三位的除法（每次不能正好分完，有余數(shù)）1.列式與猜想：（1）438只鷹風(fēng)箏，每盒3只。鷹風(fēng)箏一共能裝多少盒？（2）438÷3的得數(shù)是幾位數(shù)？預(yù)設(shè)：學(xué)生猜想得數(shù)，以此為基礎(chǔ)，教師對(duì)學(xué)生猜想的過程及結(jié)果進(jìn)行梳理：438大于300，300÷3=100，所以438根竹條能做100多只風(fēng)箏。1343813438314612183180……百位上余的1與十位上的3合起來繼續(xù)除上的3合起來繼續(xù)除上的3合起來繼續(xù)除……十位上余的1與個(gè)位上的8合起來繼續(xù)除上的8合起來繼續(xù)除梳理算法：引導(dǎo)學(xué)生梳理算法——先用4（個(gè)百）除以3得1（個(gè)百），把1寫在商的百位上，4個(gè)百減3個(gè)百是1個(gè)百，這是第一次分的過程。一個(gè)百與3個(gè)十合起來就是13個(gè)十；13（個(gè)十）除以3得4（個(gè)十），把4寫在商的十位上，13個(gè)十減12個(gè)十是1個(gè)十，這是第二次分的過程，一個(gè)十與8個(gè)一合起來就是18個(gè)一；18個(gè)一除以3得6個(gè)一，把6寫在商的個(gè)位上。這樣經(jīng)過三次，從高位起分別在百位上、十位上、個(gè)位上，商、乘、減、比、落的過程，完成了計(jì)算的過程。結(jié)合上面的梳理過程，用上面的豎式完整的進(jìn)行抽象：最后，引導(dǎo)學(xué)生把計(jì)算過程寫在練習(xí)本上，并且進(jìn)行驗(yàn)算。（三）歸納總結(jié)：師：1．怎樣計(jì)算三位數(shù)除以一位數(shù)除法的筆算？2．小結(jié)，兩三位數(shù)除以一位數(shù)，從被除數(shù)的最高位上除起，除到被除數(shù)的哪一位，就把商寫在哪一位上，商、乘、減、比、落。每一步計(jì)算后，余下的數(shù)要比除數(shù)小。三、嘗試練習(xí)，鞏固應(yīng)用1.計(jì)算下列各題。519÷3378÷22.興華小學(xué)三年級(jí)448名學(xué)生去參觀航模展，要排成2列隊(duì)伍，平均每列多少人？3.嘗試做一下56頁聰明小屋的題目。四、回顧總結(jié)，拓展延伸師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？《三位數(shù)除以一位數(shù)筆算》學(xué)情分析《新課標(biāo)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知的唯一重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此教學(xué)。”通常情況下，教學(xué)起點(diǎn)就是每一節(jié)課的教學(xué)從哪兒開始進(jìn)入，在什么基礎(chǔ)上生發(fā)。教學(xué)起點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)確定的，是建立在課前對(duì)學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀的分析和發(fā)展可能的預(yù)測(cè)之上的。對(duì)于本節(jié)課學(xué)生有了兩位數(shù)除以一位數(shù)筆算的基礎(chǔ)，對(duì)于新知識(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，借助小方塊，直觀形象突破重難點(diǎn)?！度粩?shù)除以一位數(shù)筆算》效果分析一、學(xué)生算理的理解程度學(xué)生有了兩位數(shù)除以一位數(shù)筆算的基礎(chǔ)，借助小方塊幫助學(xué)生深入理解了算理，熟練掌握了算法。教學(xué)中，教師始終圍繞小方塊這種學(xué)具在操作中引導(dǎo)學(xué)生理解算理，掌握算法適時(shí)有效，特別是對(duì)于交流時(shí)的語言表達(dá)，教師更是特別關(guān)注，先、分2個(gè)百，再分4個(gè)十小棒，最后分6個(gè)一。在引導(dǎo)說清算理的過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了有順序的表達(dá)，有序的思維，既有助于學(xué)生對(duì)算理的理解，對(duì)算法的掌握，同時(shí)也有效的培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)。二、學(xué)生對(duì)算法的理解程度同桌交流算理，交流時(shí)敢于表達(dá)樂于傾聽，并且在老師的引導(dǎo)下，能夠大膽的質(zhì)疑，練習(xí)時(shí)坐姿端正，書寫認(rèn)真，挑戰(zhàn)自我的激情表露無遺，課堂小結(jié)時(shí)，孩子們更是從基本的知識(shí)掌握的個(gè)人的學(xué)習(xí)、情感各個(gè)方面進(jìn)行了大膽的交流，成功的體驗(yàn)意于言表。三、練習(xí)反饋設(shè)計(jì)層次練習(xí)從基本練習(xí)到發(fā)展練習(xí)，層層遞進(jìn)，讓孩子在鞏固基本知識(shí)的過程中感受到應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的快樂，不斷獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。《三位數(shù)除以一位數(shù)筆算》教材分析1、教材縱向分析運(yùn)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的始終，具有重要的意義和作用?！斑\(yùn)算能力”的培養(yǎng)散見于第一到第二學(xué)段的不同年級(jí)之中，但其內(nèi)在結(jié)構(gòu)及脈絡(luò)線索還是比較清楚的。通過小學(xué)階段“數(shù)的運(yùn)算”板塊縱向比較總結(jié)：1、直觀上我們可以看出，隨著年級(jí)的增高，隨著學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)大，以及生活的需要，學(xué)生計(jì)算的范圍越來越大。2、內(nèi)容承載方面的遞增低年級(jí)：主要是學(xué)習(xí)加法、減法、乘法、表內(nèi)除法中年級(jí)：主要學(xué)習(xí)兩位數(shù)、三位數(shù)除以一位數(shù)（兩位數(shù)）的除法高年級(jí)：主要學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的加、減、乘、除法2、教材橫向分析通過分析青島版、人教版、北師大版、蘇教版教材，可以看出：1、四個(gè)版本的教材都突出模型的使用，便于算理的理解。其一，都是借助真實(shí)的情境，引出數(shù)學(xué)問題。其二，都是借助小棒模型，幫助學(xué)生理解算理。2、四個(gè)版本或多或少加入估算的教學(xué)?！度粩?shù)除以一位數(shù)》評(píng)測(cè)練習(xí)列豎式計(jì)算。639÷3=655÷5=2、興華小學(xué)三年級(jí)448名學(xué)生去參觀航模展，要排成2列隊(duì)伍，平均每列多少人？1課后延伸：144最小填幾？44最小填幾？最大填幾？最大填幾？《三位數(shù)除以一位數(shù)》課后反思一、理清算理，追本溯源。三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法是學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎(chǔ)，重點(diǎn)在于知識(shí)的遷移，是否理解算理。只有當(dāng)學(xué)生真正明白為什么這樣算？每一步表示什么意思？才能說真正掌握了豎式算法。如何突出重點(diǎn)？我借用了分小方塊這一直觀工具，將分的過程與豎式緊密聯(lián)系起來，追本溯源，讓豎式的每一步都能找到支撐點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)知其然，更知其所以然。二、課堂需要放手給學(xué)生，更需要教師的適時(shí)引領(lǐng)。學(xué)生是課堂的主人，這是最熱的話題。這一提法指明了學(xué)生應(yīng)該成為知識(shí)的主動(dòng)獲取者，應(yīng)自主做數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，但同時(shí)不能缺少教師的點(diǎn)撥助學(xué)。在知識(shí)的關(guān)鍵處，需要教師作為參與者，或?qū)χR(shí)進(jìn)行梳理提升；或故意裝不懂，增加思維的深度；或拋出新的話題，引領(lǐng)進(jìn)一步探究。只有在教師精心預(yù)設(shè)下，才能實(shí)現(xiàn)思維的不斷碰撞，從而擦出精彩的火花。有魅力的課堂一定是師生和諧共處的課堂，缺一不可。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我感覺學(xué)習(xí)效果還可以，學(xué)生的興趣比較濃厚，表現(xiàn)得比較積極，學(xué)生與老師之間的交流還是比較理想?！度粩?shù)除以一位數(shù)》課標(biāo)分析2011版新課標(biāo)中指出，要借助真實(shí)情境，讓學(xué)生在解決問題計(jì)算中培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力。運(yùn)算能力：主要是指能夠根據(jù)運(yùn)算法則和運(yùn)算定律正確地進(jìn)行運(yùn)算的能力。培養(yǎng)運(yùn)算能力有助于培養(yǎng)學(xué)生理解運(yùn)算的算理，尋求合理簡(jiǎn)潔的運(yùn)算途徑解決問題。學(xué)生不僅會(huì)根據(jù)法則、公式等能正確的計(jì)算，而且理解運(yùn)