應(yīng)用moodle平臺建立差異性學習課堂發(fā)布時間：2009-4-2014:26:18

分類：技術(shù)已經(jīng)閱讀47次作者:鄭文富來源:珠江論壇

如果能夠顧及到學生個體在學習基礎(chǔ)、學習能力起始水平、學生的學習需要、學習目標等方面的差異，顧及到學生個體對學習資源、學習評價、學習路線需求方面的差異，就比較容易建立起差異性學習課堂，作為常規(guī)課堂的補充，甚至在一定的教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)和教學階段上，成為主要的課堂形式。

差異性學習課堂的特征在于其主動適應(yīng)學生學習的個體差異性，采取多種教學組織形式實施差異性教學，學習過程伴隨差異性評價，并認同差異性學習效果。

網(wǎng)絡(luò)課堂可以部分地實現(xiàn)差異性學習的需求，Moodle平臺就是一個比較好的選擇。

一、應(yīng)用Moodle平臺建立個體化學習目標

學習目標的動態(tài)性是一個教師必須正視的問題。面對同一個學習單元（或主題），不同的學生個體有其個性化的內(nèi)在學習需求和學習實現(xiàn)特點，學習風格差異決定單一課堂不可能滿足不同學生的學習需求。現(xiàn)在我們所謂的差生或后進生有相當比例是由于其學習方式和學習特點得不到滿足造成的。應(yīng)用Moodle平臺的多種插件都可以使得學生的學習愿望充分表達出來并得到完善。

在學習的開始階段，學生如果能夠了解學習內(nèi)容，與自己實有的學習基礎(chǔ)進行關(guān)聯(lián)、比對，并且與同學和教師進行互動，就可以正確建立自己的初始學習目標。與常規(guī)課堂有所不同的是，學生的這個學習目標是在客觀條件下建立的，而不是教師主觀臆斷的。而在學習進行中，如果具體的Moodle課程能夠在連續(xù)的模塊中設(shè)置學習目標調(diào)整活動，學生的學習目標就能夠?qū)崿F(xiàn)持續(xù)動態(tài)性。學習目標動態(tài)化了，學習才能個性化，教師的教學活動也就動態(tài)化了。傳統(tǒng)教學中的“吃不飽”和“吃不下”問題也就得以解決了。如一個關(guān)于對話描寫的作文課程可以這樣設(shè)計個體化學習目標的建立與持續(xù)過程：模塊學

習

內(nèi)

容意

圖模塊一學習資源：對話描寫范例提供經(jīng)典學習資源討論區(qū)：對話是什么？了解學習內(nèi)容，比對學習基礎(chǔ)心得報告：我的學習愿望建立初始的學習目標模塊二學習資源：“利用口頭語言的對話”習作提供生成性學習資源討論區(qū)：根據(jù)評價量規(guī)評價同學的作文提升學習質(zhì)量，形成評價能力心得報告：修訂我的學習愿望建立個性化的階段學習目標（下

略）

在這個課程中，學習目標以個體化為起點，并且始終處于動態(tài)之中，成為一個支持寫作能力發(fā)展的線索。而老師則可以根據(jù)學生的學習愿望進行編組，可以把學習需求相同、相近的學生分在一組進行分層教學，也可以綜合調(diào)配發(fā)展層次不同的學生，開展研究性學習。當然，隨著學生學習水平的發(fā)展，師生也可以根據(jù)需要重新組合。

在現(xiàn)有Moodle平臺的插件中，“學習計劃”和“心得報告”都是建立個體化學習目標的上好工具。如果在特定的學習單元或主題中，教師能夠利用Moodle平臺開設(shè)專門的目標課程，效果應(yīng)該是非常好的?！凹夹g(shù)不是問題”，關(guān)鍵是教師能否坦然接受學生個性化的學習目標，并且能夠?qū)虒W過程加以調(diào)控。

二、應(yīng)用Moodle平臺建立創(chuàng)生性學習資源

預設(shè)性學習資源是傳統(tǒng)的教學效率評價的重要依據(jù)。依據(jù)此類預設(shè)性資源進行的學習，學習目標固定，路線比較單純，方法比較明確，因而評價起來也比較方便。但這種學習個性化程度也較低，沒有在實質(zhì)上滿足個體的學習要求。突破的方法是重視基于起始資源的創(chuàng)生性學習資源。從根本上來就，學生的思維起點不是預設(shè)性資源，而是理解預設(shè)性資源后產(chǎn)生的思想認識，我們稱這種思想認識為創(chuàng)生性學習資源。當然，常規(guī)課堂也有創(chuàng)生性學習資源，但因其隨生隨滅，可利用程度也就有限。

應(yīng)用Moodle平臺可以使這種創(chuàng)生性資源物化，并且成為學生真正的學習起點。比如探究性學習活動借助課程管理平臺，實現(xiàn)了探究成果的信息化，因而實現(xiàn)了資源化。常規(guī)的課堂中，創(chuàng)生性資源在學習過程中處于線性狀態(tài)，流動過去就不會再復返，而在網(wǎng)絡(luò)學習中，學習資源本身是非線性的，學生可以隨時調(diào)用學習過程中任意環(huán)節(jié)的學習資源。讓我們比較一下常規(guī)課堂與網(wǎng)絡(luò)課程中創(chuàng)生性資源的呈現(xiàn)與調(diào)用方式，即可更深刻地理解這一點。如下圖：任務(wù)常規(guī)課堂的創(chuàng)生性資源網(wǎng)絡(luò)課堂的創(chuàng)生性資源任選一個角度，復述《故鄉(xiāng)》這篇小說。備選角度：1、“我”回故鄉(xiāng)的故事2、閏土的故事3、楊二嫂的故事線性，靠大腦和紙筆記錄非線性，網(wǎng)絡(luò)存儲非保真保真?zhèn)€體被動接受，不可自主選擇可自主選擇，個體按需接受交互流水平低自由隨時交互不可遞生可遞生

Moodle平臺最重要的功能之一就是互動。評論區(qū)、聊天室、wiki、互動評價、投票等插件的作用就是實現(xiàn)互動?；拥倪^程，就是創(chuàng)生資源的過程——單從固定資源的積累功能來看，Moodle平臺也不弱于blog——格根的“我溝通，故我在”理論與維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論是社會建構(gòu)主義的重要理論基礎(chǔ)，而社會建構(gòu)主義的理論是Moodle平臺的建設(shè)基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的學習中，創(chuàng)生性資源是學習的終點，而在Moodle課程中，創(chuàng)生性資源是學習的起點，是由學習者自己創(chuàng)建和選擇的真實的學習起點。仍舉這個“復述《故鄉(xiāng)》”的例子。其網(wǎng)絡(luò)課程形態(tài)是這樣的：模塊N項目主題插件資源1《故鄉(xiāng)》文本DOC資源2復述范例TXT或WAV活動1任選一個角度，復述《故鄉(xiāng)》這篇小說。討論區(qū)活動2根據(jù)《多角度復述評價量規(guī)》評價同學的復述成果，投票選出你最喜歡的復述?；釉u價、投票作業(yè)1完善自己的復述文本。作業(yè)作業(yè)2修訂自己的學習目標。心得報告

選定或發(fā)起話題，讓學生能夠盡情交流，教師加以引領(lǐng)，創(chuàng)生資源不斷生成，其真實效率不是常規(guī)的課堂對話能夠想像的。在上舉這個網(wǎng)絡(luò)課例中，活動1、活動2和作業(yè)1作為創(chuàng)生性資源的性質(zhì)是非常鮮明的，可利用性與可利用程度也是非常高的。

而最主要的是，創(chuàng)生性資源為個體學習提供了巨大的選擇空間。任何一個學習個體都可以根據(jù)自己的建構(gòu)需要和個體喜好選擇資源的層次與類型。這一點與網(wǎng)絡(luò)學習的時間差異性相配合，就實現(xiàn)了學習資源的差異性。

三、應(yīng)用Moodle平臺建立發(fā)展性評價系統(tǒng)

實施發(fā)展性評價是差異性學習課堂的重要標志。發(fā)展性評價期望能夠?qū)崿F(xiàn)把發(fā)生在教學過程中的具有教育價值的師生情況全部納入評價范圍，通過評價者與被評價者的交流，實現(xiàn)評價者與評價對象共同建構(gòu)評價的意義。其核心目的是實現(xiàn)學習個體的意義建構(gòu)。發(fā)展性評價是差異性學習課堂的保障，是差異性課堂價值實現(xiàn)的標志。在實現(xiàn)發(fā)展性評價的過程中，Moodle平臺的評價環(huán)境與評價實現(xiàn)效率高于常規(guī)評價，常規(guī)的紙筆評價和授受式評價無法較好實現(xiàn)的發(fā)展性評價，在網(wǎng)絡(luò)課程平臺上能夠高效實現(xiàn)并且長久持續(xù)。

對于Moodle平臺的評價功能，有幾點是顯而易見的：

1、Moodle平臺有很好的用戶管理功能。每一位用戶都可以選擇一種語言應(yīng)用于Moodle的用戶界面；可以指定自己的時區(qū)和相關(guān)的數(shù)據(jù)；鼓勵學生建立一個在線檔案，包括像片、個人描述、E-mail地址，而且這些信息可以依據(jù)用戶要求不呈現(xiàn)。

2、Moodle平臺有著很好的課程管理功能。比如所有在論壇、測驗和作業(yè)評定的分數(shù)都可以在同一頁面查看（并且可以下載為電子表格文件），全面的用戶日志和跟蹤功能，在同一頁面內(nèi)統(tǒng)計每個學生的活動，顯示圖形報告，包括每個模塊的細節(jié)（最后訪問時間、閱讀次數(shù)），還有參與的討論等，匯編為每個學生的詳細的“故事”。

3、而Moodle平臺基于社會建構(gòu)主義開發(fā)，其創(chuàng)設(shè)的虛擬學習環(huán)境與“生”俱來帶有強大的評價管理功能。Moodle平臺通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供了生生、師生之間會談的空間和交流的工具，記錄可長久保存，投票模塊、論壇模塊、測驗?zāi)K、問卷調(diào)查模塊、互動評價模塊使得過程性評價、開放性評價、質(zhì)性評價與個體化評價的實現(xiàn)方便而且高效，而這些評價方式的實現(xiàn)是發(fā)展性評價實現(xiàn)的重要特征。而學習活動參與者需要通過經(jīng)常性的聯(lián)系來維持一定程度上的互相關(guān)心和理解，從而形成對整個群體的歸屬感和社會情感紐帶。因為這種社會交往使學生獲得學習中的滿足感，有助于群體的形成和保持，因而對學員的學習結(jié)果有積極的促進作用。

（以上關(guān)于Moodle平臺的評價功能的表述摘編于“百度百科”?！P者注）

任何一個基于差異性學習觀念的課程，都應(yīng)該嘗試著幫助學生建立完善的檔案袋，即個體評價系統(tǒng)。利用Moodle平臺實現(xiàn)這一點是比較方便的。

“七彩沙包飛起來”是一個以敘事文寫作訓練為目的混合式學習課程。讓我們以一個主題課程為例談?wù)勅绾卫肕oodle平臺設(shè)計實施簡單發(fā)展性評價系統(tǒng)。

課程名稱：七彩沙包飛起來模塊主題實現(xiàn)說明評

價

設(shè)

計評價插件實現(xiàn)方式常規(guī)活動檔案袋一識沙包搜集材料，寫作《我所知道的沙包》討論區(qū)、測驗小組內(nèi)評自我反思與目標重建（心得報告）隨時按類別歸納學習成果和各類評價，納入Moodle平臺自帶的博客或另外申請博客二做沙包做手工，寫作《如何制作更好的沙包》作業(yè)、投票小組換評三玩沙包玩游戲，根據(jù)活動實情自擬題目寫文章作業(yè)、互動評價、討論區(qū)評審組評四送沙包完成活動，根據(jù)活動實情自擬題目寫文章討論區(qū)、互動評價、作業(yè)小組內(nèi)評、教師評五設(shè)計一個運動項目小組合作設(shè)計運動項目并演示該項目的完整過程，寫出“說明書”討論區(qū)、投票開放評六班級規(guī)格的趣味運動會篩選同學們設(shè)計的項目，設(shè)計班級趣味運動會，完成全部相關(guān)文件討論區(qū)、投票開放評

在這個課程的評價系統(tǒng)設(shè)計過程中，課程設(shè)計者輕松地運用Moodle的評價功能建立起屬于課程本身的評價系統(tǒng)，使得課程實施過程中的評價形成了一個基本完整的評價鏈，并使其處于開放狀態(tài)，這個系統(tǒng)中，多種插件的功能交替