在閱讀繪本中愛上寫作摘要：二十一世紀，繪本閱讀已經(jīng)成了全世界兒童閱讀的時尚。繪本以它精美的圖片，有趣的故事牢牢吸引孩子的眼球，尤其適合低齡段兒童閱讀。繪本不僅是講故事，學知識，而且可以全面幫助孩子建構精神，培養(yǎng)多元智能。本文通過介紹如何發(fā)揮繪本的魅力，利用繪本培養(yǎng)學生“聽說讀寫”能力的策略以及實踐收獲方面的介紹，來開辟學生閱讀的新領域，讓學生真正愛上閱讀,從而為學生在三四年級的寫作奠定必要的基礎。關鍵詞：繪本

閱讀寫作

正文:《全日制\t"/1/_blank"義務教育語文\t"/1/_blank"課程標準》指出：“\t"/1/_blank"寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程，寫作能力是\t"/1/_blank"語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！睂懽鹘虒W應貼近學生實際讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。關于寫作的目標，第一學段定位于寫話?！闭n程標準對一二年級寫話的要求是：“對寫話有興趣，留心周圍事物寫自己想說的話，寫想象中的事物，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語，根據(jù)表達需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號?！庇纱丝芍?，寫話教學在低段語文教學中占非常重要的地位。小學低段寫話教學是作文教學的啟蒙階段，寫話教學的成敗直接關系到孩子以后寫作能力的發(fā)展。

如何激發(fā)學生的寫話興趣，采取有效措施提高學生的寫話能力，成了很多老師感到困惑的問題。繪本則可以幫住學生愛上閱讀,愛上寫作。繪本給閱讀的優(yōu)點(一)給閱讀一個輕松的起點圖片是一種直觀的書面語言信息,具有圖解文字的功效,因此,更容易被幼兒接受和理解,借助于圖片經(jīng)驗采用文字配對的方式建立相應的聯(lián)系,能達到理解和閱讀的效果。讀圖的過程同時也是兒童發(fā)現(xiàn)探索的過程,當兒童在繪本中尋找到畫者隱藏在圖中的小標志時,在兒童跟隨著這樣的標記繼續(xù)探索的時候,兒童的身心都得到了很大的提高。繪本的圖像和文字的有效結合，能讓小讀者輕松愉快地閱讀,邊看圖邊讀文字,邊想像,不會因為有諸多文字而造成閱讀壓力.(二)繪本能改變語文教學沉悶的現(xiàn)狀目前的教學趨勢是課堂變得生動化且主體化,語文課本身就是比較有趣且具有自主探究性的一門學科,但是教師在語文教學時又過于拘泥于形式,所以時間長了,語文課堂就給學生一種沉悶壓抑的感覺。那么,繪本閱讀的出現(xiàn)可謂緩解了這一問題。精選的繪本,圖畫大都是大師創(chuàng)造的作品,它深受很多孩子的喜歡。在有限的空間里表達出大量的信息,用大量圖畫代替了大量的文字,這是文字閱讀所不能達到的作用。一本好的繪本,能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能"讀"出個大意。所以將繪本閱讀運用到語文教學中,起到的效果也是事半功倍的。(三)能幫助學生找到啟發(fā)真善美的鑰匙我們希望孩子擁有崇真、向善、質(zhì)美的優(yōu)良品質(zhì),這些抽象的大道理不是僅憑語言的魅力就能灌輸在孩子的腦海里,而是通過在一個個繪本故事中讓孩子慢慢地感悟和理解,起到潤物細無聲的作用。繪本閱讀豐富多彩的寫作形式

繪本以其鮮艷的色彩、鮮明的主題、簡單的情節(jié)，賦予了孩子們無限的想象，繪本作文作為繪本閱讀的延伸，已經(jīng)成為寫作教學富有趣味的補充。繪本作文在視覺上更具有吸引力，圖文互補的形式給原本枯燥的寫作過程注入無限情趣。而且，繪本作文與原來的“看圖作文”相比，拓展出更廣闊的畫面空間、想象空間，這些多向的、活動的畫面，有利于引領學生走進故事情境，在鮮活的情境之中感受，進而進行表達。

（一）仿寫。許多繪本以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的畫面緊密搭配，重復的結構、簡單有趣的語言，是孩子們仿寫的媒介。例如《爺爺一定有辦法》寫的是一個充滿智慧、愛孫子的老爺爺，他用自己的巧手和巧思把孫子心愛的破毯子變成外套、背心、領帶、手帕、鈕扣。教師在講這個故事的時候，可以故意讀到一半，讓學生們自己猜測：“爺爺把背心又變成了什么？”孩子們自然的以故事中的句式“這塊料子還夠做……”猜測著各種各樣的答案。（二）擴寫。閱讀\t"/1/_blank"繪本一定要透過圖畫，讀者才能完整接收書中的故事情節(jié)、角色、氣氛和訊息。在進行繪本閱讀指導的時候，老師要時時提示孩子們，觀察圖畫要關注時間、地點、人物、事情，發(fā)揮自己的想象，故事中的主人公會說什么做什么。在寫話環(huán)節(jié)的時候，孩子們也會由此及彼寫上這幅圖所告訴的時間、地點、人物、事情并且發(fā)揮想象。這些要素都備齊了，寫話的能力自然就提高了。

（三）續(xù)編。培利.諾德曼在《閱讀兒童文學的樂趣》里說：“一本繪本至少包含三種故事，文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結合后所產(chǎn)生的故事。”剛閱讀完繪本，孩子們總是意猶未盡、浮想聯(lián)翩。利用繪本的這一特性，可以在讀完繪本之后，請孩子們編編故事。如在《真幸運，真倒霉》中，耐德最終到達了聚會的地方了嗎？他在途中還遇到了哪些幸運和倒霉并存的事呢？可以讓學生繼續(xù)編下去（四）猜寫。我們知道無論什么書，最先映入讀者眼簾的是封面，經(jīng)典繪本的繪面都堪稱藝術精品，能激起學生強烈的閱讀愿望。\t"/1/_blank"教師在引導學生寫話時，可以先出示繪本封面，讓孩子們猜測故事情節(jié)，然后請孩子們把猜測的情節(jié)講出來、寫下來。在接下來的繪本閱讀中，請孩子不斷比較自已的猜測和原文的描述不一樣的地方，也可以比一比，你和作者誰的想象更受同學歡迎。繪本故事還有一個突出的特點，就是“意料之外，情理之中”。繪本作家描述故事，一般不會采用平鋪直敘的方法。這樣繪本里故事才跌宕起伏、出乎意料，深深地抓住孩子們的心。在《真幸運，真倒霉》一課中，老師就采取了邊讀故事邊猜測的方法，當孩子發(fā)現(xiàn)自己的想法和作者的編寫不謀而合的時候，他們就收獲了成功的喜悅，在這一過程中，學生逐漸在愛上繪本閱讀，愛上寫作。\t"/1/_blank"繪本作為一種圖文結合的閱讀材料，是最適合低年級\t"/1/_blank"孩子閱讀的。開發(fā)繪本的潛在功能，讓繪本閱讀與寫話有機結合，讓低年級學生在享受繪本閱讀