醫(yī)學類獨立院校畢業(yè)生就業(yè)焦慮現(xiàn)狀及其影響因素研究

“25”時期，中國的就業(yè)形勢仍然嚴峻，主要矛盾仍然是普遍的。嚴峻的就業(yè)形勢引起畢業(yè)生面臨就業(yè)產生一定的就業(yè)壓力和焦慮,本研究對醫(yī)學類獨立院校畢業(yè)生就業(yè)焦慮狀況進行調查研究,從而積極預防并干預醫(yī)學類獨立院校畢業(yè)生就業(yè)焦慮,為緩解就業(yè)壓力,促進其身心健康提供幫助。1對象和方法1.1本科畢業(yè)生問卷的發(fā)放和時代2009年12月14—20日采用分層隨機抽樣方法,抽取新鄉(xiāng)醫(yī)學院三全學院2010年應屆本科畢業(yè)生為研究對象。發(fā)放調查問卷150份,刪除不符合條件的問卷,剩余有效問卷105份。其中男34人,女71人;臨床專業(yè)23人,護理專業(yè)32人,藥學專業(yè)32人,醫(yī)技(醫(yī)學檢驗、影像等)18人;調查對象均學習成績合格,無重大身體疾病,無嚴重認知障礙。1.2方法1.2.1焦慮情緒測定采用焦慮自評量表(self-ratinganxietyscale,SAS)進行焦慮情緒測定。按中國常模,SAS評分<50分者為正常,50～60分者為輕度焦慮,61～70分者為中度焦慮,>70分者為重度焦慮。1.2.2被試者的施測和填答程序在畢業(yè)生就業(yè)實習教學單位,利用業(yè)余時間對學生進行集體施測,施測時被委托教師嚴格按照指導語交待注意事項,被試者遵循自愿的原則認真填答問卷。測試完畢及時回收問卷并剔除作答不完全或明顯隨意勾畫的問卷。1.3統(tǒng)計學分析采用SPSS11.5統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學分析,計量資料采用(xˉxˉ±s)表示,采用Mann-Whitney檢驗、t檢驗、單因素方差分析,以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。2結果2.1平均焦慮105名醫(yī)學類獨立院校畢業(yè)生中,具有就業(yè)焦慮情緒的畢業(yè)生有19人(18.10%),其中輕度焦慮為12.38%(13/105),中度焦慮為5.72%(6/105),無重度焦慮。醫(yī)學類獨立院校畢業(yè)生SAS評分平均為(40.48±10.79)分,高于國內常模[(29.78±10.07)分],差異有統(tǒng)計學意義(t=10.16,P<0.05)。2.24.4評分醫(yī)學類獨立院校畢業(yè)生男女SAS評分分別為(37.79±11.56)分、(41.76±10.24)分,差異無統(tǒng)計學意義(t=-1.78,P>0.05)。2.3各專業(yè)間的比較不同專業(yè)畢業(yè)生SAS評分由高到低依次為護理[(43.52±10.76)分]、藥學[(41.09±10.79)分]、醫(yī)技(醫(yī)學檢驗、醫(yī)學影像學等)[(39.31±7.90)分]和臨床[(36.30±11.90)分],各專業(yè)間比較差異無統(tǒng)計學意義(F=2.17,P>0.05)。2.4城鎮(zhèn)原生學生醫(yī)學類獨立院校畢業(yè)生SAS評分農村生源學生[(40.98±11.19)分]略高于城鎮(zhèn)生源學生[(40.06±10.54)分],但差異無統(tǒng)計學意義(t=0.43,P>0.05)。3家庭因素助推,職業(yè)定位明確本研究結果顯示,性別、專業(yè)和生源對醫(yī)學類獨立院校畢業(yè)生就業(yè)焦慮水平的影響均無明顯差異,與既往研究結果不一致。原因可能與本研究的調查對象有關。本研究選取的調查對象為新鄉(xiāng)醫(yī)學院三全學院2010年應屆本科畢業(yè)生,為2005年(五年制)和2006年(四年制)入學的學生。國家自2002年始有獨立學院招生,當時獨立學院還不被大多數(shù)家長和師生認可,以新鄉(xiāng)醫(yī)學院三全學院為例,2005年河南省本科三批錄取最低控制分數(shù)線文理科分別為493分、496分,新鄉(xiāng)醫(yī)學院三全學院河南省內2005年錄取學生的最低分文理科分別為473分、458分,分別低于當年河南省本科三批錄取控制最低分數(shù)線20分、38分,可以看出獨立學院的前幾年招生的生源質量不是很高。部分學生被獨立學院錄取后,寧可選擇繼續(xù)復讀以期來年考取重點或普本院校,也不愿意就讀三本院校,其中一部分是因為家庭經濟的原因,一部分是因為社會對三本院校的就業(yè)歧視。能選擇讀下來的學生,一部分是因為不愿意繼續(xù)面對高中的辛苦復讀,或者一部分即使是來自農村生源,但也都是家庭經濟條件尚可,能夠支持和承受每年1.2萬元的學費,因此這部分學生和家長對三本院校的認可度較高。這同時也導致這部分學生的學習和成就動機較低、就業(yè)期望值不高;醫(yī)學類獨立院校畢業(yè)生職業(yè)定位明確,和本科一批院校畢業(yè)生把工作地點鎖定在北京、上海等一線大城市大醫(yī)院不同,他們常傾向于回家鄉(xiāng)就業(yè),對薪酬的要求一般也比較理性,他們或定位在基層?；谝陨峡紤],家庭因素助力,畢業(yè)生預期較低,職業(yè)定位明確等多種因素都有助于三本院校學生職業(yè)理想相對較容易實現(xiàn),大學期間主觀幸福感較強,故性別、專業(yè)、生源所在地對三本院校畢業(yè)生就業(yè)焦慮水平影響差異性不顯著。近年來三本院校招生和培養(yǎng)工作也逐漸得到了家長和學生的認可,加上醫(yī)學院校招生一直很火熱,醫(yī)學院校的招生控制最低分數(shù)線不斷提升,學生生源質量不斷提高。仍以新鄉(xiāng)醫(yī)學院三全學院為例,近年來報考人數(shù)和錄取分數(shù)持續(xù)走高,2011年河南省本科三批錄取最低控制分數(shù)線文理科分別為460分、455分,新鄉(xiāng)醫(yī)學院三全學院2011年河南省內錄取學生的文理科最低分分別為484分、489分,分別高出了省控錄取最低分數(shù)線24分和34分。生源質量不斷提高,畢業(yè)生就業(yè)期望值也將不斷提高。政府和社會要進一步實施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略,堅持把促進就業(yè)放在經濟社會發(fā)展中的優(yōu)先位置,健全勞動者自主擇業(yè)、市場調節(jié)就業(yè)、政府促進就業(yè)相結合的機制,創(chuàng)造平等就業(yè)機會,提高就業(yè)質量。醫(yī)學類獨立院校要根據(jù)用人單位的需求不斷調整教學內容、教學計劃,合理設置招生計劃,提高臨床型、應用型人才的培養(yǎng)質量,進而更貼近醫(yī)療衛(wèi)生的市場需求,自然對學生就業(yè)能起到更大的促進作用;其次要根據(jù)學生的特點,有針對性地加強學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育,幫助學生樹立正確的就業(yè)觀念,從新生入校到畢業(yè)開展全程化、專業(yè)化和專家化的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導教育,加強學生興趣、人格、能力和職業(yè)價值觀等入職匹配方面的教育,幫助學生理性認識自我,認識社會,能盡快適應職場;第三,在對學生注重課堂理論教學和臨床實踐教學的同時,也要側重學生綜合素質的培養(yǎng),拓寬學生的就業(yè)思路,倡導大學生多層次、多元化、個性化發(fā)展。就畢業(yè)生個體而言,在完成學校教學計劃中的理論知識之外,要注重語言表達、組織管理、心理素質等綜合素質的提升;在學習職業(yè)生涯規(guī)劃課堂理論教學之外,要積極參加學校舉辦的職業(yè)生涯規(guī)劃設計大賽、模擬招聘大賽等隱性就業(yè)指導教育活動,在實踐中認知自我、了解社會、合理決策,并制定出科學、可行的職