論童話的藝術(shù)特征

蘇教版《語文》第七年版有許多豐富多彩的童話。這些童話具有強烈的幻想色彩，通過豐富的想象力、幻想、夸張和象征來塑造形象，反映生活。童話的語言通俗生動,故事情節(jié)曲折離奇,引人入勝。對于兒童而言,這本身就是一種美,更吸引兒童去閱讀。而教學(xué)童話故事,則是幫助學(xué)生浸潤在童話作品中,體會至真、至純、至美的情感,獲得文學(xué)的啟蒙,體悟美的內(nèi)涵。如何更好地進行童話教學(xué)呢?筆者認為,應(yīng)該走進兒童的心中去講童話。一、讓孩子感受到文本的意境,激發(fā)學(xué)生興趣《語文課程標準》指出,一、二年級學(xué)生要能“閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境,關(guān)心自然和生命,對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流”。要達到這一要求,激發(fā)學(xué)生的情趣,開拓學(xué)生的想象力,引領(lǐng)學(xué)生走進文本意境是必不可少的。如何讓童話走進兒童內(nèi)心,幫助他們展開想象的翅膀呢?教學(xué)童話前,可以出示童話圖片,讓學(xué)生猜測童話題目的形式,打開學(xué)生的情感之門,這種熟悉而又陌生的學(xué)習(xí)期待,會讓學(xué)生情不自禁地走進老師所創(chuàng)設(shè)的關(guān)于童話的情境。如此激情導(dǎo)入新課,學(xué)生的聽覺、視覺、思維、想象“多頻道”運作,情緒一下子就會被調(diào)動起來,形成“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。教學(xué)也因為學(xué)生的入情,而進入到積極的狀態(tài)。學(xué)生都喜歡聽故事,童話本身就是一個很好的故事。借助故事情節(jié)展開教學(xué)也是一種創(chuàng)設(shè)情境的方法,學(xué)生比較容易進入學(xué)習(xí)情境,同時能夠進入角色,將文本具象化,走進文本所營造的意境,產(chǎn)生情感體驗,有利于學(xué)習(xí)的進行。二、問題三:《讀》生字,從什么方式開始的學(xué)習(xí)小學(xué)低年級語文教學(xué)中最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)就是寫字教學(xué),童話教學(xué)也應(yīng)該包含寫字教學(xué)。新《課標》要求,第一學(xué)段要掌握好漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首,能按筆順規(guī)則用硬筆寫字,注意間架結(jié)構(gòu),初步感受漢字的形體美。對于第一課時的教學(xué),如何把握住生字教學(xué)的量和度常常是語文教師易出現(xiàn)問題的地方。這時,可以借助文本,運用多種方式隨文識字,讓識字教學(xué)變得靈動起來。以《會走路的樹》一課的生字教學(xué)為例,在出示課題后,對于課題中的“路”這個字,可以這樣引導(dǎo)學(xué)生:第一步:你知道哪些路呢?這是在讓學(xué)生進行組詞訓(xùn)練;第二步:你看,這些路都是讓大家行走的,所以“路”是什么旁?這時則是讓學(xué)生對生字進行辨形;第三步:你還知道哪些足字旁的字呢?這又是對生字的拓展;第四步:我們學(xué)的字越來越多了,就可以把相同偏旁的字歸歸類,來幫助你記住它,你們說,對嗎?這一步就是在教會學(xué)生學(xué)字時要歸納方法;第五步:讓學(xué)生一起來寫“路”,注意足字旁要把撇改成豎,把捺改成提。簡單的一個小環(huán)節(jié),將老師要進行的識字教學(xué)十分巧妙地完成了。教生字的方法多種多樣,但都應(yīng)從兒童的情感出發(fā),他們喜歡什么樣的方法,老師就應(yīng)該多用什么樣的方法。為了便于學(xué)生記憶,還可以通過編兒歌、讀童謠、猜字謎等方式學(xué)習(xí)生字。如在教學(xué)“奇”字時,可編兒歌:“這個字真奇怪,大字一捺改成點,一橫長長托上面?！边@樣的教學(xué)生動有趣,學(xué)生對這個字要注意的地方一目了然。在幫助學(xué)生理解多音字時,還可以借助語言環(huán)境來學(xué)習(xí)。如“好”這個字,可以這樣來引導(dǎo):這么多老師來我們學(xué)校做客,我們很熱情就叫做———好客;我們很愛學(xué)習(xí),就叫做——好學(xué);你有不懂的地方,總喜歡問問別人就叫做———好問。這樣的教學(xué)潛移默化,讓學(xué)生能夠活學(xué)活用,掌握扎實。三、拓展課堂教學(xué)內(nèi)容細節(jié)決定成敗。一堂好的童話教學(xué)課,在備課時要注意到學(xué)生真正需要什么,也要關(guān)注語文教學(xué)的持續(xù)發(fā)展性,還要關(guān)注兒童的年齡特征,把握住細節(jié)。低年級教學(xué),課堂上要留至少十分鐘的寫字時間,教師教學(xué)時除了要教會學(xué)生識字、寫字外,還需拓展課堂教學(xué)內(nèi)容,用多種形式讓學(xué)生對生字的寫法、組詞、意義等進行當堂復(fù)習(xí),檢查學(xué)生學(xué)字的效果。有一些童話課,教至最后,可以用回信的形式來進行復(fù)習(xí),同時,這封回信還可以以信的格式出現(xiàn),開頭有寫信的對象,有問侯語,結(jié)尾有祝福語、署名、寫信的時間等,雖然低年級學(xué)生還沒有接觸到信的格式問題,但是,這樣精心、精致的備課,為的就是給學(xué)生今后學(xué)習(xí)寫信做好鋪墊。當然,在童話教學(xué)中,還要注重對學(xué)生進行當堂點評。要關(guān)注點評的即時性,重視點評的激勵性,加強點評的針對性,注重點評的情感性,把握點評的學(xué)科性,讓學(xué)生能夠在老師或是精當?shù)目隙ㄖ?或是巧妙的引導(dǎo)中,或是委婉的提醒中感受到閱讀的快樂,從而不斷提升學(xué)生閱讀童話的水平。四、開設(shè)多種途徑,拓展閱讀課程童話往往是一些有趣的故事,同時也是一則蘊含著深刻道理的故事。童話總是通過曲折動人的故事來反映現(xiàn)實生活,提示某種道理,對兒童進行多方面的教育。教師要潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生加深對故事內(nèi)容的理解,將品德教育融入課堂,通過對童話中人物形象的具體分析感悟童話中所體現(xiàn)的道理,使學(xué)生從童話故事中充分感受到文本的內(nèi)涵。如在教學(xué)時,可針對文本的特點,選擇學(xué)生最感興趣、最有感受的切入點,提出這樣的話題:你最喜歡故事中的哪個人?最不喜歡哪個人?這樣,學(xué)生會輕松地走進個性化學(xué)習(xí)的世界,在情感體驗中明辨是非,揚善棄惡。圍繞童話故事的情節(jié),拓展師生、生生的對話空間,引發(fā)對話的欲望,在生生和師生對話中激發(fā)學(xué)生的生命意識、自我意識,使其形成自尊、自信,從容對待困難的心理品質(zhì)。學(xué)生置身在優(yōu)美的童話世界里,對人物形象的理解步步加深,情感與作者產(chǎn)生共鳴,從自己的心靈走向另外一個心靈?！案腥诵恼吣群跚椤?學(xué)生在學(xué)習(xí)中必會得到熏陶和洗禮。閱讀其實是一種心靈之間的對話,好的故事能使讀者的情感世界更豐盈,能帶給讀者獨一無二的閱讀體驗,所以,好童話是那些能讓學(xué)生在閱讀中獲得快樂和驚奇的故事,是具有獨特原創(chuàng)價值的故事。上完一堂童話課不意味著結(jié)束,而應(yīng)是閱讀一系列童話的開始。好的童話課的教學(xué),應(yīng)該是走進學(xué)生心中講童