中班主題《蟲蟲蟲蟲爬》教案(附反思)【活動目標】

1、出示第一張圖片

教師：“圖片上有誰？它在干什么？它爬到誰的家？”

〔這張圖片可以用一句好聽的話來說——“蟲蟲蟲爬，爬到蝴蝶家?！苯處煄е變杭w學說?！?/p>

2、出示其次張圖片

“蝴蝶是怎樣走路的？它又會飛到誰的家呢？”

〔這張圖片也可以像第一張圖片一樣用一句好聽的話來說，誰來說說，請幼兒個別表達——“蝴蝶蝴蝶飛，飛到青蛙家。”〕

〔將第一幅和其次幅圖片放在一起表達由于這兩幅圖片的內容、畫面、句式有著很多相像之處。問題簡潔明白，對幼兒來說，圖片兒歌的內容是簡潔的，富有節(jié)奏的句式是好玩的。因此，這個環(huán)節(jié)我不斷地提示幼兒將留意力集中在兒歌的句式節(jié)奏上。通過這一環(huán)節(jié)，幼兒也會初步感知到這種首尾照顧的句式?！?/p>

3.了解分格線的格式

〔1〕請幼兒比較第一、二張圖片：“這兩張圖片和我們尋?？吹膱D片有什么不一樣的地方，你能覺察其中的小隱秘嗎？”

〔2〕向幼兒介紹分格線。

教師：“這個分格線有什么用呢？”

小結：當我們把幾幅小圖片放在一起，用分格線隔開，我們就可以看出這些小動物在做這些事情的連續(xù)過程了。

〔3〕出示第三幅圖片

教師：“這幅圖片上也有分格線，誰來用一句好聽的話把這幅圖片的內容像前兩幅圖片一樣說出來呢？”

——“青蛙青蛙跳，跳到小魚家?！?/p>

〔這個環(huán)節(jié)重點是解決分格線這個難點。分格線對于幼兒來說學問性含量大，所以我把它放在第一個大環(huán)節(jié)中單獨解決掉，同時也是想讓幼兒帶著初步把握的學問閱歷潛移默化地在后面的環(huán)節(jié)中漸漸地消化理解?！?/p>

4.第四、五張圖片

教師：“咦，小青蛙跳到小魚家，它找小魚干什么呢？”原來，青蛙要告知小魚一件很可怕的事情，我們一起來看看。

教師：“在小魚的身邊消逝了什么呀？”———魚網要來網小魚了。

“小青蛙會對小魚說什么？”

“小魚會可怕嗎？”

“小魚小魚游，游到誰的家呢？魚網是它的家嗎？它的家又在哪兒？”

“小魚到底有沒有被抓走？我們一起看看”

“小朋友在干什么？哦，小朋友跑呀跑，跑回了自己的家?！?/p>

〔這兩張圖片的內容和前面圖片的內容相比略有不同，因此一系列的提問承受了遞進的形式讓幼兒在聯(lián)系自己生活閱歷的根底上進展猜測、推斷。建構了有效的師生互動。〕

5.完整地學說兒歌一遍。

教師：“我們一起來聽著好聽的音樂把兒歌完整地說一說?！?/p>

〔形象生動的圖片配上韻味十足地旋律，能在瞬間調動起幼兒的視聽感官，培育了幼兒賞識性的傾聽力氣，促使幼兒在傾聽和賞識畫面過程中油然而生一種愉悅感。給了后面創(chuàng)編活動帶來無限想象的空間?！?/p>

〔三〕創(chuàng)編兒歌

1.集體創(chuàng)編。

教師：“在這首兒歌中講了4種小動物不同的走路方式，在一開頭的玩耍中我們已經知道了很多小動物的走路方式。咦，我們能不能把這些會爬的、會跳的、會走的小動物編進兒歌中，讓它變成一首會變化的兒歌。我們來試試，好嗎”

“好，我們先來看第一張圖片，除了毛毛蟲會爬，還有誰會爬？”

〔幼兒說出小動物的名稱，教師相應地貼上圖片?！?/p>

幼兒一起把創(chuàng)編出的兒歌說一說。

2.個別創(chuàng)編

教師：“大家想不想自己來試一試，教師給大家預備了很多圖片，大家可以選擇自己寵愛的小動物放在圖卡上來創(chuàng)編的兒歌。

要求：

〔1〕兒歌中幾種小動物走路方式要不一樣。

〔2〕貼圖片的時候，想一想，前一幅分格線后面的圖片應當和后一幅分格線前面的圖片怎么樣？你的兒歌能不能連貫地講下去。

幼兒分別操作。

3.幼兒呈現自己的兒歌

〔這個大環(huán)節(jié)應當是整個活動的**局部，由集體創(chuàng)編——小組呈現幫助孩子更好地遷移作品閱歷。這也是實現訓練活動目標的一個重要手段。這種表達遷移更好地幫助幼兒把書本閱歷轉化為實踐生活閱歷。同伴之間的合作，創(chuàng)編出一個個好玩的兒歌。一個幼兒的表述，有啟發(fā)了其他幼兒的想象，開拓了思路，從而引發(fā)更多的組合。〕

附兒歌：

蟲蟲蟲蟲爬

蟲蟲蟲蟲爬，爬到蝴蝶家。

蝴蝶蝴蝶飛，飛到青蛙家。

青蛙青蛙跳，跳到魚兒家。

魚兒魚兒游，游到誰的家？

小朋友跑呀跑，跑回自己的家。

活動反思：

1.對重難點的把握。

為了讓活動更具有挑戰(zhàn)性和適合中班幼兒的學習需要，在活動重難點方面筆者定位為：在體驗兒歌的韻律和節(jié)奏根底上，感受圖片分格線的格式，并以此猜測兒歌的內容學習仿編兒歌。活動中對兒歌的理解和把握方面對于幼兒來說并不困難。難點應當在幼兒最終創(chuàng)編這個環(huán)節(jié)。因此我們承受了集體創(chuàng)編先，幼兒小組、個別創(chuàng)編后，并結合圖片的幫助材料來幫助幼兒很好地解決這個難點。

2.活動過程和方法的組織。

在這次活動中著重表達的是玩耍激趣、互動提升、創(chuàng)編表達這3個過程。在第一環(huán)節(jié)玩耍激趣中，借助于音樂旋律、教師的提示語、幼兒的動作參與很好地調動了他們的閱歷回憶，直接為后面的活動做好預備。在其次環(huán)節(jié)互動提升中，借助圖片學習兒歌，幼兒由此進入了互動的環(huán)節(jié)。前三幅圖片的內容、畫面、句式有著很多相像之處。內容簡潔、節(jié)奏好玩。幼兒能夠感受首尾照顧的句式。把分格線放在了第三幅中解決，是想讓幼兒帶著前兩幅學問閱歷潛移默化地轉移到后面的環(huán)節(jié)。在學習后兩張圖片的內容時提問承受了遞進的形式很好地建構了有效的師生互動。整個活動自始至終吸引幼兒，很自然地把幼兒推向主體地位，充分調動了幼兒的樂觀參與的熱忱。在第三環(huán)節(jié)創(chuàng)編表達中，由集體創(chuàng)編——小組呈現幫助孩子更好地遷移作品閱歷，是對兒歌韻律和節(jié)奏學習次穩(wěn)固性練習，并與起始局部相前后照顧，形成了一個完整的教學鏈。

缺乏之處：

在最終創(chuàng)編活動中，我期望幼兒能依據兒歌的句式節(jié)奏來創(chuàng)編，加上圖片的閱歷幫助會使幼兒的創(chuàng)編有了更多的精彩、好玩和得意之處。幼兒的想法是拓展的、開放的，但在表現時消逝了與語言表述