《非智力因素對(duì)小學(xué)中段數(shù)學(xué)學(xué)困生的影響與應(yīng)對(duì)方略研究》結(jié)題報(bào)告一、課題研究的背景意義主動(dòng)推動(dòng)和全方面實(shí)施素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)、培養(yǎng)當(dāng)代化建設(shè)人才的戰(zhàn)略舉措，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革。素質(zhì)教育事實(shí)上是以提高中華民族素質(zhì)為中心的國(guó)民教育，我們教育的對(duì)象是人，是一種個(gè)思想感情、愛好愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相似的人。一種學(xué)校，一種班集體，如果只把注意力放在中生和優(yōu)生的層面上出不了成績(jī)，也不叫素質(zhì)教育。因此，我們應(yīng)當(dāng)充足調(diào)動(dòng)全部學(xué)生主動(dòng)參加教育教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律，教給學(xué)習(xí)辦法，發(fā)展他們的能力。我校作為一所較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中心小學(xué)，才實(shí)現(xiàn)各村完小的撤并工作，班級(jí)中存在著大量的學(xué)困生。重要因素有:1．我校學(xué)生重要來源于治平鄉(xiāng)村民及外來打工兒女，這些學(xué)生家長(zhǎng)文化水平相對(duì)較差。﹙1﹚部分家長(zhǎng)有急功近利的"如意算盤"——把錢花在孩子讀書上不如讓孩子早一點(diǎn)盈利，造成部分學(xué)生無心學(xué)習(xí)，得過且過。﹙2﹚部分家長(zhǎng)忙于生計(jì)，托孩子的爺爺（奶奶）看守孩子，對(duì)孩子缺少嚴(yán)格管理。2．體現(xiàn)優(yōu)良的學(xué)生都往城區(qū)上學(xué)。部分家長(zhǎng)為了讓兒女享有到優(yōu)質(zhì)教育，就遷往城區(qū)居住，而這部分家長(zhǎng)的孩子往往各方面體現(xiàn)優(yōu)良。3．才實(shí)現(xiàn)各村完小的撤并工作，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平很不均衡，三、四年級(jí)又是學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)易分化的一種重要時(shí)期，隨著學(xué)生年級(jí)的增高，學(xué)科知識(shí)的規(guī)定也不停提高。4．教師經(jīng)常埋怨學(xué)生“笨”、“學(xué)習(xí)習(xí)慣差”、“學(xué)生難教”，但是對(duì)于這些學(xué)困生產(chǎn)生的根本因素以及如何對(duì)癥下藥，采用何種有效的方略卻沒有一種系統(tǒng)的研究。因此，開展農(nóng)村小學(xué)中段數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及對(duì)策的研究，含有著深遠(yuǎn)的意義：1．從個(gè)體意義上說，是協(xié)助“這一種”學(xué)生排除思想、行為和習(xí)慣上的障礙，趕上隊(duì)伍，達(dá)成所規(guī)定的原則，在人生道路上塑好自我。2．從整體意義上說，是使集體形成得更加好，更有助于班級(jí)教育教學(xué)的進(jìn)行。3．根本的一點(diǎn)是有助于培養(yǎng)有抱負(fù)、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義一代新人。二、課題的界定本文所述的學(xué)困生，即為學(xué)習(xí)困難學(xué)生，是指那些智力發(fā)展水平正常，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或由于辦法不當(dāng)，或由于生理、心理、行為、社會(huì)、環(huán)境和教育等某些非智力因素的影響,致使其在正常教育情形下學(xué)習(xí)效率低下，未能達(dá)成學(xué)校教育規(guī)定的基本規(guī)定的學(xué)生。這類學(xué)生在學(xué)業(yè)上的困難是可逆的，在一定的補(bǔ)救教育條件下可得到轉(zhuǎn)化，他們屬于“學(xué)業(yè)不良者”的一部分。通過觀察，擬定本文所述的學(xué)困生的重要特點(diǎn)是：多動(dòng)、注意力不集中；有性格偏異、情緒焦慮、意志單薄、愛好缺少等心理障礙；學(xué)習(xí)動(dòng)力水平低下、缺乏進(jìn)取意識(shí)；有厭學(xué)、恐學(xué)、逃學(xué)行為；在學(xué)習(xí)過程中不能對(duì)的接受教導(dǎo)，學(xué)習(xí)偏科、缺少計(jì)劃、上課走神、不做筆記、拖交作業(yè)等。三、國(guó)內(nèi)外有關(guān)同類課題的研究綜述學(xué)困生的成因和轉(zhuǎn)化是既古老又不停推陳出新的永恒的命題。本課題在國(guó)內(nèi)外早已有研究、探討和敘述。英國(guó)的心理學(xué)家施奈爾把“后進(jìn)生”問題看作是生理、心理學(xué)上的現(xiàn)象。他認(rèn)為“后進(jìn)生”歸根結(jié)底是學(xué)生智能遲滯的一種階段，造成學(xué)生某方面或各方面落后，不僅有智能遲滯，尚有生理、心理等內(nèi)在因素，更有造成身心變化的外界因素（家庭、社會(huì)、學(xué)校等）多方面的影響。為便于分析，他將后進(jìn)生分成三類：一是行規(guī)較好而學(xué)習(xí)不良；二是行規(guī)不好而學(xué)習(xí)優(yōu)良；三是行規(guī)和學(xué)習(xí)都達(dá)不到規(guī)定。前兩者是性質(zhì)不同的單方面“后進(jìn)生”，后一類是雙方面“后進(jìn)生”，針對(duì)這幾類狀況，如果從學(xué)習(xí)不良或智能方面去探討就帶有片面性。在國(guó)內(nèi)，二十世紀(jì)六十年代后來開始重視對(duì)“學(xué)困生”的研究。戴湘華，吳祥幀，王鐵軍，徐仁德等人對(duì)差生的心理特點(diǎn)進(jìn)行了較為具體的經(jīng)驗(yàn)型或分析型研究。鐘啟泉從國(guó)外差生研究的理論與實(shí)踐成果為根據(jù)，從因素診療的角度、治療的角度、教學(xué)論和性格學(xué)分析的角度以及防止教育的角度，綜合地考察了差生問題，揭示了當(dāng)代差生概念的內(nèi)涵，并提出了對(duì)應(yīng)的教學(xué)方略。由上可見，國(guó)內(nèi)外已有諸多有關(guān)此內(nèi)容的研究。但關(guān)注每一位學(xué)生，特別是轉(zhuǎn)化每一位后進(jìn)生，使其健康成長(zhǎng)，是提高教育質(zhì)量，推動(dòng)教育改革，全方面提高國(guó)民素質(zhì)的有力舉措。四、課題研究的辦法和原則本課題研究堅(jiān)持“三個(gè)結(jié)合”和“三個(gè)重視”的研究原則，即理論分析與實(shí)證研究相結(jié)合、綜合研究與專項(xiàng)研究相結(jié)合、課題研究與推開工作相結(jié)合；研究過程中重視研究資料的準(zhǔn)、全、深、新，重視比較研究，重視研究成果的科學(xué)性、應(yīng)用性與指導(dǎo)性。本課題的重要研究辦法有：1．訪談法：理解我鄉(xiāng)教師對(duì)學(xué)困生的認(rèn)識(shí)及理解狀況。2．觀察法：觀察“學(xué)困生”上課參加教學(xué)活動(dòng)狀況，理解其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。3．調(diào)查法：有問卷調(diào)查和跟蹤調(diào)查，分析學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)象，確保研究對(duì)策，進(jìn)行定量定性分析。4．研討法：針對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)際問題進(jìn)行研討、分析，借以不停完善操作辦法，提高實(shí)驗(yàn)操作水平。5．行動(dòng)研究法：圍繞研究目的展開教育實(shí)踐，在實(shí)踐過程中不停總結(jié)、修正方案。6．文獻(xiàn)法：查閱報(bào)刊、雜志、著作、網(wǎng)絡(luò)等有關(guān)資料。在學(xué)習(xí)和研究“小學(xué)中段數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策為主題”的有關(guān)資料和文獻(xiàn)的過程中，虛心學(xué)習(xí)和借鑒其它研究者的研究成果。同時(shí)，結(jié)合課題實(shí)際，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，借助理論指導(dǎo)實(shí)踐研究。五、課題研究的目的1.通過本課題的研究，搞清非智力因素對(duì)農(nóng)村小學(xué)中段數(shù)學(xué)學(xué)困生的影響。2.通過本課題的研究，從非智力因素維度開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，磨礪學(xué)習(xí)意志，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情等，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增進(jìn)“學(xué)困生”的有效學(xué)習(xí)。3.通過本課題的研究，把對(duì)“學(xué)困生”的成因分析以及轉(zhuǎn)化與日常的教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，及時(shí)加以驗(yàn)證和補(bǔ)充，總結(jié)出能增進(jìn)“學(xué)困生”有效學(xué)習(xí)的方略，并進(jìn)行總結(jié)、推廣。4.通過本課題的研究，開發(fā)教師的教學(xué)潛能，提高教師的教科研與轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的能力，增進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。六、課題研究的內(nèi)容（一）搞清影響學(xué)困生產(chǎn)生的非智力因素通過調(diào)查問卷和訪談的形式，理解影響小學(xué)中段數(shù)學(xué)學(xué)困生的非智力因素，并形成一份比較詳盡的調(diào)查報(bào)告。1.學(xué)習(xí)困難生的整體感知性差，對(duì)數(shù)學(xué)題的知識(shí)構(gòu)造和形式構(gòu)造的感知不精確，往往只注意某些孤立的現(xiàn)象，無視數(shù)學(xué)間的內(nèi)在聯(lián)系與隱蔽條件的分析，因而容易產(chǎn)生解題失誤。2.缺少?gòu)?qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)的重要性缺少對(duì)的認(rèn)識(shí)。3.缺少學(xué)習(xí)愛好，在以往的學(xué)習(xí)中沒有建立良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)新知識(shí)不知從何入手，容易產(chǎn)生厭倦、畏俱的心理，因此削弱了他們的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)愛好。4.意志單薄，自覺性不強(qiáng)、自制力不高、不能有計(jì)劃地完畢學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)上不刻苦，做事也淺嘗輒止，缺少吃苦精神，行為懶惰。5.學(xué)法不當(dāng)6.教師的因素7.家庭的因素（二）轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學(xué)中段數(shù)學(xué)學(xué)困生的對(duì)策1.激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)欲望（1）倍加關(guān)愛，喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（2）強(qiáng)化操作，培養(yǎng)學(xué)習(xí)愛好2.提供“優(yōu)先權(quán)”（1）優(yōu)先提問（2）優(yōu)先板演（3）優(yōu)先活動(dòng)3.提供“優(yōu)惠”政策（1）作業(yè)上的“優(yōu)惠”（2）評(píng)價(jià)上的“優(yōu)惠”4.加強(qiáng)“學(xué)困生”意志的培養(yǎng)（1）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育（2）發(fā)揮楷模作用，增強(qiáng)克服困難的信心和勇氣（3）在克服學(xué)習(xí)困難中鍛煉意志5.課前補(bǔ)習(xí)課后補(bǔ)習(xí)并行6．家校合作，互相交流信息七、課題研究的環(huán)節(jié)第一階段：準(zhǔn)備階段(9月～11月)1．成立課題組，建立健全研究班子。本課題組重要組員及分工以下：姓名課題內(nèi)分工洪旭升負(fù)責(zé)人洪旭升鄭姍姍執(zhí)筆人黃芳芳收集資料楊美金收集資料葉曉佩具體實(shí)施蔣國(guó)生具體實(shí)施2.廣泛收集資料，學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)困生方面的文獻(xiàn)資料，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行調(diào)查并作出分析。在課題進(jìn)行之初，課題組制訂了調(diào)查問卷，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行了有關(guān)的分析。本次調(diào)核對(duì)象為我校三、四年級(jí)學(xué)習(xí)困難生。具體調(diào)查狀況以下：（1）大部分學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有一點(diǎn)愛好，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)辦法不得當(dāng)且對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不是很在乎。（2）多數(shù)學(xué)困生上課不認(rèn)真聽、講話不主動(dòng)、不參加思考。（3）大多數(shù)人作業(yè)不及時(shí)完畢或不及時(shí)訂正。（4）學(xué)困生家長(zhǎng)對(duì)孩子的盼望值偏高或偏低，大多數(shù)采用批評(píng)教育法，缺少激勵(lì)。（5）教師缺少先進(jìn)的理念，未形成系統(tǒng)的學(xué)困生輔導(dǎo)計(jì)劃。3.擬定課題方案，進(jìn)行開題論證第二階段：實(shí)施階段（年11月～年8月）1．分析后進(jìn)生的形成因素和心理，針對(duì)后進(jìn)生的現(xiàn)狀和成因，設(shè)計(jì)研究方法2.對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況和成績(jī)進(jìn)行跟蹤調(diào)查，并經(jīng)常對(duì)其進(jìn)行家訪。3.組織課題構(gòu)組員學(xué)習(xí)并展開交流和討論，對(duì)授課形式進(jìn)行改善，提高整體研究水平4.根據(jù)第一階段的調(diào)查實(shí)踐狀況調(diào)節(jié)完善方案。第三階段：總結(jié)鑒定階段（9月～12月）1．整頓研究過程中的資料并聚集成文，撰寫課題研究報(bào)告。2．邀請(qǐng)專家予以鑒定。八、課題研究的成果通過這一年的小課題研究，我們課題組理解到了影響學(xué)困生形成的非智力因素，現(xiàn)在我們就“如何讓學(xué)困生‘厭學(xué)’轉(zhuǎn)化為‘愛學(xué)’數(shù)學(xué)談?wù)勎覀兊淖龇ê瞳@得的經(jīng)驗(yàn)。（一）小學(xué)中段數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的非智力因素通過觀察、詢問、調(diào)查，我們覺得造成小學(xué)中段數(shù)學(xué)學(xué)困生的因素現(xiàn)有內(nèi)在因素又有外在因素。1.內(nèi)部因素（1）整體感知性差。學(xué)習(xí)困難生對(duì)數(shù)學(xué)題的知識(shí)構(gòu)造和形式構(gòu)造的感知不精確，往往只注意某些孤立的現(xiàn)象，無視數(shù)學(xué)間的內(nèi)在聯(lián)系與隱蔽條件的分析，因而容易產(chǎn)生解題失誤。如判斷“長(zhǎng)方形和正方形都有四個(gè)直角，對(duì)邊都相等”這句話與否對(duì)的，學(xué)困生就往往容易鑒定此題是錯(cuò)的，他們的因素是正方形不是對(duì)邊相等，而是四條邊都相等，因此可見他們沒有將兩種平面圖形之間的知識(shí)構(gòu)造與聯(lián)系理清。（2）意志力單薄、缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)愛好在語文課堂上，能夠懂得一種個(gè)引人入勝的故事；在音樂課堂上，能夠聽到一首首旋律優(yōu)美的歌曲；在美術(shù)課堂上，能夠觀賞到一幅幅色彩斑斕的圖畫。而相比之下，數(shù)學(xué)內(nèi)容顯得更加枯燥無味了，造成這些后進(jìn)生注意力不集中、穩(wěn)定性差，容易受到外界的打擾。另首先，較強(qiáng)的抽象性和邏輯性使學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中毫無愛好，甚至最后失去學(xué)習(xí)主動(dòng)性而放棄對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)困生在學(xué)習(xí)上經(jīng)常會(huì)碰到困難或障礙，而其本身意志單薄，自覺性不強(qiáng)、自制力不高，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)困生幾乎普遍形成不良的自我意識(shí)，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)沒有信心，感到壓抑、自卑、畏縮不前，認(rèn)為自己缺少學(xué)好數(shù)學(xué)的能力，甚至懷疑本身的價(jià)值。當(dāng)他們學(xué)習(xí)遭到挫折時(shí)，經(jīng)常解釋為自己不是學(xué)習(xí)的好料子，為放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)找理由：“努力也學(xué)不會(huì)”“學(xué)不會(huì)才不學(xué)”……。（3）學(xué)法不佳學(xué)困生往往差在既不會(huì)想，又不會(huì)做；既不會(huì)吸取，又不會(huì)消化；既不能向前探新，又不能回頭撫舊。面對(duì)問題不會(huì)分析，勉強(qiáng)解完一道題，解后不反思，不深究，學(xué)習(xí)辦法呆板，思維機(jī)制僵化膚淺。我班的一種同窗，課堂40分鐘都能聚精會(huì)神地聽課，課余時(shí)間自覺地做數(shù)學(xué)題，學(xué)習(xí)用功，吃苦耐勞，但效果不佳，數(shù)學(xué)成績(jī)總上不去，使他自己非?？鄲?。于是我和他一起查找本源。當(dāng)我具體聽了他的學(xué)習(xí)過程后，發(fā)現(xiàn)問題在于他的學(xué)習(xí)辦法和思維方式上，因此，我給他講了某些如何預(yù)習(xí)、如何聽講才干抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；課后如何回想小結(jié)，如何使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化；如何分析解題思路，解后如何反思，才干達(dá)成舉一反三的效果等。通過分析指導(dǎo)，這個(gè)學(xué)生及時(shí)糾正了學(xué)習(xí)辦法，從此成績(jī)有了較大的提高?？梢姡捎米罴训膶W(xué)習(xí)辦法能夠事半功倍。反之，學(xué)法不佳也是學(xué)困生產(chǎn)生的一種直接因素。2.外部因素（1）教法不當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須對(duì)的解決統(tǒng)一規(guī)定與因材施教的關(guān)系，通過因材施教去實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生最大可能的發(fā)展。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師抓“學(xué)困生”有下列行為：①拼時(shí)間。為了“學(xué)困生”，用“起早貪黑”來形容，一點(diǎn)也但是分。恨不得全部的時(shí)間都據(jù)為己有，剝奪了“學(xué)困生”課內(nèi)、課外的時(shí)間，“學(xué)困生”也是苦不堪言，家長(zhǎng)更是怨聲載道。②壓作業(yè)。有些教師，在作業(yè)“一刀切”的前提下，給學(xué)困生“加碼”，美其名曰“熟能生巧”，采用錯(cuò)一罰“幾”的辦法，更加重了“學(xué)困生”的負(fù)擔(dān)，造成個(gè)別學(xué)生“破罐子破摔”，干脆“躺倒不干”，惡習(xí)也就此形成。③多指責(zé)。原來，一種班級(jí)或多或少出現(xiàn)幾個(gè)“學(xué)困生”，是很正常的事，所謂“十根指頭有長(zhǎng)短”。然而有些教師總是對(duì)“學(xué)困生”戴著有色眼鏡，無視他們的個(gè)體特點(diǎn)，經(jīng)常對(duì)他們指責(zé)、譴責(zé)，不正常的心理更加重了他們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，造成因不會(huì)而不做，成績(jī)每況愈下。（2）家庭因素①家長(zhǎng)的文化素質(zhì)較低家長(zhǎng)本身文化水平的高低，直接決定著他們的教育思想和教育辦法。有的家長(zhǎng)由于自己沒上過大學(xué)，吃了文化水平低的苦，因此但愿孩子能有優(yōu)秀的成績(jī)，對(duì)兒女的盼望過高，只要兒女學(xué)業(yè)不良，就不能面對(duì)現(xiàn)實(shí)。有的家長(zhǎng)認(rèn)為自己沒文化也比有能賺大把錢，尚有的認(rèn)為自己掙下的財(cái)富都?jí)驅(qū)O子坐享一輩子了，因此與否讀書無所謂，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)放任不管。②缺少對(duì)的的辦法在家庭中，家長(zhǎng)的語言、行為、習(xí)慣、情操等等都是教育。而許多學(xué)困生的家長(zhǎng)往往本身素質(zhì)較低，教育觀念陳舊，缺少對(duì)的的辦法，要么溺愛，要么體罰。成果培養(yǎng)了某些“小皇帝”、“小太陽”，或者是“小綿羊”。孩子在家里，或處在“至高無上”的地位，或百依百順、惟命是從，出了家門，就成了“低能兒”，干什么都不行。在學(xué)習(xí)上也如此，最后成了學(xué)困生。③殘缺的家庭構(gòu)造我們?cè)诩以L時(shí)發(fā)現(xiàn)有較大一部分學(xué)困生家庭殘缺不全，父母或有外遇、或離婚，或正在鬧離婚。這類家庭中的父母只是顧及自己的感受，極少顧及孩子的學(xué)習(xí)。由于孩子（特別是男孩子）缺少自覺性，作業(yè)要么不完畢，要么馬馬虎虎，質(zhì)量極差，知識(shí)也得不到鞏固。家長(zhǎng)的打鬧使得孩子無法集中心思學(xué)習(xí)，時(shí)間一長(zhǎng)，就變成學(xué)困生了。（二）小學(xué)中段數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)策1.激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)欲望（1）倍加關(guān)愛，喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒有愛就沒有教育。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，教師的愛能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的間接愛好。為此，在教學(xué)中，教師應(yīng)從關(guān)心愛惜、尊重“學(xué)困生”的人格做起，堅(jiān)持對(duì)他們施以愛心，喚起他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)愛好。（2）強(qiáng)化實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)習(xí)愛好數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，邏輯性較強(qiáng)，小學(xué)生又含有從具體形象思維到邏輯思維過渡的特點(diǎn)?！皩W(xué)困生”大多思維簡(jiǎn)樸，僵滯少變，他們似乎對(duì)任何稍微復(fù)雜的問題都懶得去思考，因此教師借助動(dòng)手實(shí)踐操作，通過他們愛慕的擺一擺、量一量、畫一畫、折一折等活動(dòng)；促其手、腦、眼、口多個(gè)器官共同參加，以手巧促心靈。2.提供“優(yōu)先權(quán)”（1）優(yōu)先提問提問是讓學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)領(lǐng)略程度的重要方式。因所提問題難度不同，學(xué)生回答的主動(dòng)性也有差別，給學(xué)困生以淺顯的問題，更容易使之享有成功的喜悅，促使其產(chǎn)生“我還行”的想法。因此，老師提出問題后，只要發(fā)現(xiàn)有學(xué)困生舉手，就應(yīng)立刻讓他回答，答對(duì)了立刻表彰激勵(lì)，答得不完整或不對(duì)的，能夠讓他坐下想一想，靜聽別人回答后再讓他重答，答對(duì)了再作表彰。這樣讓學(xué)困生一次不成功尚有第二次的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)起學(xué)困生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、上進(jìn)心，滿足學(xué)困生的成就感。如：在每個(gè)單元主題圖的教學(xué)時(shí)，老師總會(huì)問學(xué)生：“你能提出什么數(shù)學(xué)問題？”把這樣的機(jī)會(huì)先給學(xué)困生，再給學(xué)優(yōu)生，這樣不僅給學(xué)困生一種體現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也給知識(shí)的學(xué)習(xí)起到了由易到難、循序漸進(jìn)的效果。（2）優(yōu)先板演給學(xué)困生提供一種展示的平臺(tái)，學(xué)困生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握后，爭(zhēng)先恐后地規(guī)定當(dāng)眾試一試，此時(shí)，順?biāo)浦?，以相信他?huì)成功的目光和贊許他有這種勇氣的言語，讓學(xué)困生施展一下，從中讓他懂得“老師眼里有我”，促使學(xué)困生開動(dòng)腦筋主動(dòng)參加課堂學(xué)習(xí)。同時(shí)教師要多表彰，多激勵(lì)，協(xié)助他們樹立自信心。（3）優(yōu)先活動(dòng)每個(gè)人都有自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域與方式，對(duì)于學(xué)困生也不例外。課堂活動(dòng)中，給他們優(yōu)先體現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們體現(xiàn)的欲望與潛能，發(fā)揮他們本身的優(yōu)勢(shì)，為其捕獲思想行為上的閃光點(diǎn)，增進(jìn)他們獨(dú)特、多樣、充足的體現(xiàn)，使人人都精彩，個(gè)個(gè)都燦爛。3.提供“優(yōu)惠”政策（1）作業(yè)上的“優(yōu)惠”學(xué)困生由于負(fù)擔(dān)過重，基本上只能完畢最基本的作業(yè)。為了更加好地實(shí)施轉(zhuǎn)化，在作業(yè)難度上宜淺不適宜深，作業(yè)量上宜少不適宜多，對(duì)學(xué)困生的作業(yè)批改上力求采用優(yōu)先批改，當(dāng)面批改的形勢(shì)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正。（2）評(píng)價(jià)上的“優(yōu)惠”評(píng)價(jià)的重要目的是為了全方面理解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改善教師的教學(xué)；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所體現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹立信心，增進(jìn)學(xué)生全方面、和諧、持續(xù)地發(fā)展。在課題研究過程中，我們變化了以前的“一刀切”評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)施了“分組賽，分類獎(jiǎng)”的評(píng)價(jià)辦法，大大激發(fā)了學(xué)困生的自信心，同時(shí)也增強(qiáng)了優(yōu)秀生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。其具體做法以下：將班級(jí)學(xué)生根據(jù)學(xué)生水平的不同狀況，分成多個(gè)小組進(jìn)行比賽。每個(gè)小組都分派一定名額的“智慧星”、“特長(zhǎng)星”、“優(yōu)秀班干部”、“進(jìn)步星”、“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀隊(duì)員”……讓學(xué)生去競(jìng)爭(zhēng)，這種多把尺子衡量人的評(píng)價(jià)辦法，給學(xué)生提供了充足展示自我的平臺(tái)為學(xué)生發(fā)明了獲得榮譽(yù)的機(jī)會(huì)。這種評(píng)價(jià)辦法變化了“一刀切”評(píng)價(jià)方式帶來的危害，從而在班級(jí)中形成了后進(jìn)學(xué)生不甘心落后，優(yōu)等生更上一層樓的大好局面。4.加強(qiáng)“學(xué)困生”意志的培養(yǎng)（1）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育意志是人自覺地確立目的，并支配行動(dòng)以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。經(jīng)調(diào)查研究，“學(xué)困生”之因此學(xué)習(xí)成績(jī)不抱負(fù)，其因素之一就是學(xué)習(xí)目的的不明確，自制力差。因此，在教學(xué)實(shí)際中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不停的對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，引導(dǎo)他們控制和約束思想和行動(dòng)，集中精力搞好自己的學(xué)習(xí)。（2）發(fā)揮楷模作用，增強(qiáng)克服困難的信心和勇氣楷模是無聲的力量，楷模對(duì)“學(xué)困生”良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)能起到最佳的示范作用，這種作用能激起他們情感的共鳴，使他們萌發(fā)“我也要像他們同樣，努力學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，不怕困難，勇攀科學(xué)高峰，做一種了不起的人”的信念。為此，我們經(jīng)常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講述數(shù)學(xué)家的故事，讓優(yōu)秀學(xué)生在班級(jí)介紹自己成功的經(jīng)驗(yàn)，用主題班會(huì)“將來的我……”的形式，使學(xué)生不停增強(qiáng)信心，磨煉意志，發(fā)展能力，堅(jiān)定地邁出通向成功的步伐。（3）在克服學(xué)習(xí)困難中鍛煉意志實(shí)踐活動(dòng)是意志產(chǎn)生和發(fā)展的源泉，而小朋友的意志是在不?？朔щy的過程中磨礪出來的。因此，教師在課堂教學(xué)中，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況和認(rèn)知特點(diǎn)，使學(xué)生“跳一跳夠得到”由淺入深層層遞進(jìn)，精心設(shè)計(jì)含有一定層次和趣味性的題目，激勵(lì)“學(xué)困生”通過自己的努力不?？朔щy，不停獲得成功，在克服困難中磨煉他們的意志。5.課前補(bǔ)習(xí)課后補(bǔ)習(xí)并行學(xué)習(xí)就像造房子，基礎(chǔ)不扎實(shí)，房子就造不高。因此，打好基礎(chǔ)，是學(xué)困生掌握新知識(shí)的前提條件。課前補(bǔ)習(xí)，即在學(xué)習(xí)新知識(shí)之邁進(jìn)行摸底分析，針對(duì)學(xué)困生的實(shí)際狀況，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的練習(xí)，協(xié)助學(xué)生尋找因素。通過這種彌補(bǔ)，協(xié)助他們掃除障礙，減少學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度，從而達(dá)成教學(xué)目的。下課鈴的敲響，并非等于教學(xué)工作的結(jié)束，課堂教學(xué)尚有后期工程，作業(yè)的批改，課后的輔導(dǎo)，特別是從學(xué)困生作業(yè)中反映出的錯(cuò)誤，更需要老師為他們多花某些時(shí)間，需要圍繞預(yù)習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)的問題，讓學(xué)生重現(xiàn)新知識(shí)的獲得過程，對(duì)學(xué)困生未解決的問題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，做到當(dāng)天的問題不拖到第二天解決。6.家校合作，互相交流信息學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，光靠老師在那里“單操”是不行的，必須求得家庭的配合，使家長(zhǎng)