假設(shè)思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u14238假設(shè)思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究文獻(xiàn)綜述 122862一、有關(guān)假設(shè)思想的概念 126890二、有關(guān)假設(shè)思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的意義 127680三、文獻(xiàn)述評(píng) 223022四、總結(jié) 3為了更加全面地了解國(guó)內(nèi)關(guān)于假設(shè)思想的研究，以“假設(shè)思想”和“小學(xué)數(shù)學(xué)”作為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)上進(jìn)行檢索，并將研究的時(shí)間鎖定在2011年至2022年期間，共收集整理了105篇文獻(xiàn)資料（其中學(xué)術(shù)期刊56篇，碩博論文49篇），并且文獻(xiàn)的數(shù)量呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢(shì)，說(shuō)明國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于假設(shè)思想融入小學(xué)數(shù)學(xué)研究的課題討論熱情不斷增長(zhǎng)。有關(guān)假設(shè)思想的概念通過(guò)梳理現(xiàn)有文獻(xiàn)可得，蔡敷軍（2020）認(rèn)為假設(shè)思想是指兩種或者兩種以上且數(shù)量關(guān)系復(fù)雜隱蔽的量，將題中的某一個(gè)未知條件假設(shè)為已知條件，明確題中的隱蔽數(shù)量關(guān)系，簡(jiǎn)化復(fù)雜的條件，通過(guò)和其他已知條件的配合，找出解題思路，順利解決問(wèn)題的教育思想和教育手段。[1]牛琦（2020）認(rèn)為假設(shè)思想方法是一種推理方法,稱為假設(shè)推理。[2]王微（2020）認(rèn)為是解題的一種思考方法,它是把各種可能都假設(shè)出來(lái),然后從各種可能中選出必然結(jié)果。[3]綜上，本研究將假設(shè)思想定義為一種解題思路，具體指的是把解題過(guò)程中可能存在的問(wèn)題通過(guò)假設(shè)的方法將已知條件簡(jiǎn)化，從而找出解題思路的一種教學(xué)思想。有關(guān)假設(shè)思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的意義通過(guò)梳理現(xiàn)有文獻(xiàn)可得，在2018年發(fā)布的《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017修訂版）》中，要求學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)思維分析世界，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)世界。張麗娟等（2020）認(rèn)為數(shù)學(xué)假設(shè)教育在我國(guó)的發(fā)展進(jìn)入新的階段。教材是教育專家多年的研究結(jié)果，也是指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的理論基礎(chǔ)。教材在內(nèi)容設(shè)上應(yīng)該貼合當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力的，且教材是指導(dǎo)教師搭建溝通的關(guān)鍵和教授學(xué)生知識(shí)技能的載體，因此，想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入假設(shè)思想，立足于課本非常重要。[4]魏火明（2019）認(rèn)為將假設(shè)思想引入小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐可以讓學(xué)生分析項(xiàng)目中的實(shí)際問(wèn)題和完成任務(wù)的項(xiàng)目,以建立一個(gè)新的學(xué)習(xí)方法的知識(shí)?？梢允箤W(xué)生更好地整合所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)自主性和積極性。[5]王東升（2021）認(rèn)為將假設(shè)思想引入小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力具有重要意義。[6]劉現(xiàn)堂（2017）認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)中存在很多可以運(yùn)用假設(shè)思想解決的問(wèn)題，假設(shè)思想在出現(xiàn)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)能夠收到“絕處逢生”的效果，能夠豐富學(xué)生的想象力，激發(fā)其創(chuàng)造意識(shí)。[7]林建華（2021）在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以多方面地利用假設(shè)的數(shù)學(xué)思維，幫助和引導(dǎo)學(xué)生去掌握基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。[8]李淼（2021）認(rèn)為現(xiàn)階段下，國(guó)家出臺(tái)了一系列有關(guān)分?jǐn)?shù)、考試及評(píng)分方式的新政策，教育界正面臨著重大改革，通過(guò)對(duì)假設(shè)思想的教學(xué)運(yùn)用，旨在促進(jìn)學(xué)生思維能力的進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)豐富學(xué)術(shù)界有關(guān)這方面的理論研究體系，具有一定的理論意義。[9]綜上，利用假設(shè)思想解題，就是是把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、把抽象問(wèn)題合理化，數(shù)學(xué)假設(shè)的過(guò)程還有利于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生不斷提升自身的綜合素質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入假設(shè)思想能夠?yàn)楦嗟臄?shù)學(xué)教師提供一定的培養(yǎng)學(xué)生假設(shè)能力的方法，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生假設(shè)能力的提升，使其數(shù)學(xué)成績(jī)得到顯著提升，學(xué)會(huì)加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)以致用，因而還有一定的實(shí)際意義。三、文獻(xiàn)述評(píng)通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)有關(guān)假設(shè)思想運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有關(guān)文獻(xiàn)資料的分析，筆者認(rèn)為現(xiàn)有研究主要存在以下幾點(diǎn)不足：第一，在研究?jī)?nèi)容上，目前關(guān)于假設(shè)思想的研究沒(méi)有對(duì)學(xué)科在教學(xué)環(huán)境中的實(shí)際應(yīng)用展開(kāi)深入的研究，對(duì)于假設(shè)思想如何運(yùn)用于具體的學(xué)科沒(méi)有進(jìn)行深入地探索和研究，研究以教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)框架和實(shí)施流程，缺少對(duì)實(shí)施環(huán)節(jié)師生之間的互動(dòng)展開(kāi)分析。第二，在研究方法上，國(guó)內(nèi)學(xué)者注重對(duì)假設(shè)思想在學(xué)習(xí)過(guò)程中的研究，以實(shí)證研究為主。國(guó)內(nèi)學(xué)者也展開(kāi)了越來(lái)越多的實(shí)證研究，但是所涉及的學(xué)科、年級(jí)仍然有待進(jìn)一步完善。四、總結(jié)綜上所述，滲透假設(shè)的思想，能夠充分地幫助學(xué)生構(gòu)建起良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維與模式，引導(dǎo)和提高學(xué)生對(duì)于未知知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。目前針對(duì)假設(shè)思想在處理問(wèn)題中的總結(jié)還不夠完善，特別是其思想的方向、方法以及各種原則的剖析還不是很透徹，教師不用向?qū)W生明確提出，最好是讓學(xué)生自己感知假設(shè)思想指導(dǎo)下的假設(shè)方法在解題中的應(yīng)用，所以說(shuō)鉆研討論假設(shè)思想對(duì)數(shù)學(xué)的解題十分有意義。學(xué)生一旦在解題過(guò)程中有了運(yùn)用假設(shè)思想的思路，從一方面來(lái)說(shuō)對(duì)學(xué)生往后數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助，另一方面假設(shè)思想的滲透有利于提升學(xué)生分析難題的能力，讓思想根植于學(xué)生的頭腦深處，這對(duì)于學(xué)生深入學(xué)到知識(shí)的本質(zhì)很有裨益。參考文獻(xiàn)：[1]蔡敷軍.基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的思考[C]//.2020年“區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的整合研究”研討會(huì)論文集.[出版者不詳],2020:821-823.[2]牛琦.小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法滲透的教學(xué)研究[D].新疆師范大學(xué),2020.[3]王微.“數(shù)學(xué)廣角”教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的策略研究[D].西南大學(xué),2020.[4]張麗娟執(zhí)教,孫秀萍評(píng)析."雞兔同籠"教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析[J].黑龍江教育：教育與教學(xué),2020(2):2.[5]魏火明.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透的數(shù)學(xué)思想與方法[C]//.教育理論研究（第十輯）.[出版者不詳],2019:73.[6]王東升.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想的方法[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2021(18):66-67.[7]劉現(xiàn)堂.小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法的滲透[J]