小學科學四年級上冊第五單元第21課《物體運動的快慢》教學目標：1、知道用速度的大小來描述物體運動的快慢。2、在教師引導下，能通過觀察運動會上學生賽跑的場景，提出怎樣比較運動快慢的問題；能依據(jù)對中交通工具速度的比較，選擇合適的出行方式。3、樂于嘗試運用多種思路、多種方法比較物體運動的快慢。4、結合高速列車速度提升的過程，意識到人類的需要對科學技術發(fā)展的影響。教學重難點：速度概念的建立。教學過程導入新課師：今天這節(jié)科學課需要大家提前準備一些材料，第一個是用來測量長度的卷尺或者軟卷尺、直尺。第二個是測量時間的秒表。通過前面幾節(jié)課的學習，我們知道一切都在運動中，但是呀，不同的物體運動的快慢是不一樣的。今天這節(jié)科學課就一起來學習一下運動的快慢。師：這里有四張圖片，圖片中的同學在做什么呢？你們來猜一猜圖片中的誰運動地最快呢？生：自由討論師總結：看來呀，我們光憑這幾張靜止的畫面和同學們平時的印象，還真的爭不出個所以然來呢。那你們有沒有什么公平的方法，來科學地比較一下他們到底誰移動地比較快呢。生：自由討論師：對，跟我們平時跑步一樣不就可以了嗎？大家都在相同的起點，同時往前跑相同的距離，來看看誰先到達終點，誰不就最快嗎？是的，這是一個好方法呢，在田徑比賽中，有許多項目就是用這樣的方法來比較運動員運動的快慢的。讓我們一起來看看。師：這是劉翔，中國最偉大的田徑運動員。你知道他參加的是什么運動項目嗎？對了，110米跨欄。那顧名思義，他跑過的距離就是110米。那你們想不想看看劉翔比賽時的畫面呀？接下來呀，有一段劉翔2004年參加雅典奧運會時的比賽畫面，請同學們觀看的時候找找看，劉翔是以什么成績獲得冠軍的。視頻導入：劉翔百米跨欄比賽的視頻。師：他是以什么成績獲得冠軍的呀？對了12秒91.這是那一次比賽的成績表，可以看到，我們中國的劉翔以12秒91獲得冠軍。而美國選手特拉梅爾獲得亞軍，他的成績是13秒18.古巴的選手以13秒20的成績獲得了季軍。他們明明是要比較誰跑得比較快，為什么最后卻只比較時間呢。對了，因為他們跑過的距離是相同的，所以當然誰花得時間少誰跑得最快了。二、學習新知（一）距離相同時怎樣比較運動的快慢？課件出示龜兔賽跑的故事。師：有誰還記得龜兔賽跑的故事？你們覺得正常情況下兔子和烏龜誰跑得快呢？為什么在龜兔賽跑中烏龜比兔子早到終點呢？因為睡覺的原因，兔子浪費了什么？學生自己根據(jù)自己的理解進行回答。師：時間對運動的快慢有重要的作用。相同的距離用的時間越少說明運動的就越快，用的時間多說明運動的慢。游戲：兩人從同一地點前腳接后腳向前走4米，看誰最先到終點，測量并記錄他們走得時間。接下來，讓我們也學習劉翔，一起來熱身一下。地面上有兩條線，都是4米長。我要選兩名同學，腳背對腳尖地走，看誰最先達到終點。有誰想自告奮勇挑戰(zhàn)一下？由孩子們的運動導出：比較物體運動快慢的方法1.相同距離比時間,用時短的就快。除了這個方法以外，你還有什么其他的辦法來比較物體運動的快慢呢。對了，有同學想到，反過來不就好了嗎？我們都可以跑相同的時間，看誰跑得最遠誰就最快。時間相同時怎樣比較運動的快慢？師：我們運動得如此火熱，小動物們也來湊熱鬧了。讓我們看看他們是誰？豹子、羚羊和鴕鳥的跑步比賽，他們的名次是怎樣的呢？生：豹子-鴕鳥-羚羊師：在相同時間內，豹子跑得距離最遠。這就是我們學習的第二種比較物體運動快慢的方法。1.相同距離比時間,用時短，速度快。用時長，速度慢。2.相同時間比距離,路程遠，速度快。游戲：一人計時5秒，多人從同一地點向前跑，測量并記錄他們跑的距離。師：根據(jù)數(shù)據(jù)來比較誰跑得快。生：根據(jù)我們的記錄，甲同學跑得最快。師：你是怎樣判斷的？生：在相同的時間里，甲同學跑的距離最長，所以他跑的最快。師：相同的時間內，跑的距離越遠說明運動的快，跑的距離近說明運動的慢。（三）距離和時間都不相同怎樣比較運動的快慢？游戲：兩人從同一地點同時出發(fā)，一人在6秒時停止運動，另一人在10秒時停止運動，分別測量并記錄它們跑的距離。師：如何比較兩人跑得快慢？生：我們可以把記錄的數(shù)據(jù)轉化為跑的時間相同，比較距離的大小。生：我們可以把記錄的數(shù)據(jù)轉化為跑得距離相同，比較時間的多少。學生自由回答（轉化成相同的米數(shù)）。師：不同的時間，不同的距離比速度。速度大的運動的快。（四）常用交通工具的選擇。師：同學們，有沒有發(fā)現(xiàn)，不管是用哪種方法，好像要比較誰移動地誰移動得慢都需要知道他們移動所需要的時間和距離兩項。對的，其實在科學上，我們可以用單位時間內通過的距離來測量物體運動的快慢，這也是我們常說的運動速度。在這里，這個單位時間可以是一小時，也可以是一分鐘，一秒鐘，具體我們來看看。比如說，我們以一小時作為單位時間，有一輛汽車正在以80千米每小時的速度前進，寫作：讀作：表示：那讓我們來想一下，這輛汽車行駛3小時，通過的距離是多少呢？出示課件汽車和電動車速度表的圖片。我們也可以把一秒鐘作為單位時間，比如說，有一名同學正在以一米每秒的速度往前行走，這個時候這個速度可以寫作1米每秒，表示行人通過的距離是1米。那么，1分鐘行走的時間是多少呢？師：既然我們已經(jīng)學會了該怎樣比較物體運動的快慢，接下來就要迎接下一步的挑戰(zhàn)了。同學們準備好了嗎？課外拓展用本節(jié)課學到的方法測一測自己走路的速度學情分析：四年級學生喜歡科學，愛動腦、愛動手，整體學習比較認真，對實驗感興趣，經(jīng)過往年的科學學習，已經(jīng)具備一定的觀察能力，探究能力有了很大的提升，他們對周圍的時間有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的實驗，而我們的科學課程內容貼近小學生的生活，強調用符合小學生年齡特點的方式學習科學，學生必將對科學學習產生濃厚的興趣。但他們沒法去自主獲取知識以及自主探究能力不強，科學探究意識和能力不強。家長和學校偏重于語數(shù)英教學，使學生沒有很多的時間和機會接觸實際試驗，更沒有得到大人和老師及時、周到的指導，使學生沒能很好地在觀察、試驗、調查等實踐活動中獲取知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)思想感情。效果分析：無論是指導思想、課的設計都充分體現(xiàn)了新的理念，體現(xiàn)了科學學科的本質——科學課不是教知識，而是教孩子科學研究的方法?？茖W地想問題，指導科學地做，有計劃地做，能動地搜集資料。試驗本節(jié)課用實驗的方式引領學生了解速度的感念以及會簡單的進行速度的運算，極大的提高了學生學習科學的興趣，情感態(tài)度新課剛開始讓學生觀看了劉翔的奧運會奪冠視頻，激發(fā)了學生的愛國主義情懷，培養(yǎng)了學生勇于奮斗，勇奪第一的熱情。學習策略用視頻和學生合作實驗探究的方式讓學生明白速度的大小的含義，在實踐中感知新的知識，通過學生之間的合作培養(yǎng)孩子合作探究的精神，在數(shù)據(jù)測量和分析中培養(yǎng)孩子嚴謹、踏實的科學探究精神，真正做到了在實踐中學習，讓學生有了學習新知識的興趣。文化意識通過對速度大小的理解知道如何根據(jù)距離的遠近選擇交通工具，讓學生對生活中的事情有了更加深入的了解。最后讓學生回家測一下自己走路的速度，把課堂中的問題帶進他們的生活中，鼓勵他們在生活中繼續(xù)探討科學概念，并能用自己學到的科學概念去解釋自己遇到的一些生活現(xiàn)象，讓科學與生活相互融合。總之，本節(jié)課在教師的引導幫助下，全體學生的潛力得到很大限度的挖掘，智力好的學生吃得飽，中等水平的學生吸收得好，差的學生消化得了，學生人人學有所得。課堂教學中充分體現(xiàn)師生平等、教學民主的思想，師生信息交流暢通，情感交流融洽，合作和諧，配合默契，教與學的氣氛達到最優(yōu)化，課堂教學效果達到最大化。教師教得輕松，學生學得愉快。教材分析這個單元的主題是運動的快慢，這是第三節(jié)的內容，前兩節(jié)講的是相同時間和相同距離比較運動快慢的方法，為這一節(jié)打好了基礎，所以第三節(jié)也是前兩節(jié)綜合運用的體現(xiàn)，通過這一節(jié)的學習，學生會系統(tǒng)的了解如何比較運動的快慢，以及運動的快慢可以用速度來表示。跟著生活中的實例更加深入的理解速度的意義。評測練習運用本節(jié)課學到的實驗方法，測一下自己走路的速度?！段矬w運動的快慢》課后反思一、感到比較滿意的地方1、新課的引入體現(xiàn)了課程標準中“從生活走向物理”的理念；一個好的引入應該是一節(jié)好課的必要條件，所以這個引入至關重要。在引入環(huán)節(jié)，我思考了好多種引入新課的方法，不過最終還是定格在了賽課使用的這種方式上。首先給同學們播放劉翔在2004年雅典奧運會上創(chuàng)造奇跡的精彩瞬間，大大激發(fā)了學生的求知欲望。然后指出“在田徑運動會短跑比賽中，人們最關心的是誰得冠軍；人們外出旅行時，總是希望選擇便捷的交通工具盡快到達目的地；軍事上總是希望導彈、作戰(zhàn)飛機能夠飛得快些……”事實上，在實際生活中，物體運動的快慢一直是人們關心的問題。那么，如何描述物體運動的快慢呢？由此引入新課，體現(xiàn)了課程標準中“從生活走向物理”的理念。2、啟發(fā)學生通過體驗、討論比較物體運動的快慢的方法建立速度的概念，突破了速度概念的建立這個難點；雖然學生們在日常生活中對“速度”已有一些感性認識，但是如何科學地理解速度的概念，如何以日常生活中的實例入手，正確地引出速度的概念則是本節(jié)教學的核心問題，也是本節(jié)課的一個難點。因此在本節(jié)教學中首先從比較物體運動快慢入手，讓學生認識到比較物體的運動快慢是有實際意義的，并逐步引導學生，通過對日常生活中實例的分析使學生了解人們是如何比較物體運動快慢的。在這個基礎上，再通過討論引出速度的概念，符合學生的認知規(guī)律，學生就會比較容易理解，有效地突破了這個難點。二、需要改進的地方