TeacherTalkandTPRJojo教師課堂用語英語課堂用語的使用目的。英語課堂用語的基本原則和方法。英語課堂用語分類及特點。英語課堂用語使用中的常見問題及對策。如何使用英語進行課堂教學。教師用語的使用目的1營造真實語言環(huán)境，有利于提高學生學習聽說理解能力。2在課堂上盡可能多地使用英語組織教學和講述內容能使學生感覺到英語課與其他課程截然不同的特點，并有助于營造良好的用英語思考和表達的氛圍，幫助學生專注于學習和使用這門語言。3用英語對學生進行指令、講述和評價，能使學生主動理解和記憶，同時學生在理解課堂語言的過程中，能提升其語言學習的成就感，從而增強表達意愿，循序漸進培養(yǎng)學生運用英語語言的習慣和能力。課堂用語的使用原則階段性原則交際性原則貫穿性原則重復性原則規(guī)范性原則激勵性原則引導性原則課堂用語兼有講授和語言示范的雙重功能。結合學生語言認識的實際水平，由淺入深、由易到難、循序漸進英語課堂教學是英語教學最直接、最有效的交際情景。1、抓好起始階段，養(yǎng)成講英語的習慣。2、根據(jù)單元要求，突出重點，有的放矢。盡量使用英語的原則UsingEnglishtoexplainEnglish.SpeakEnglishifpossible。英語教學語言要注意必要的重復，重復突出了教與學的重點、講與練的重點，能刺激學生的注意力，提高學習效率。尤其是低年級起始年段，反復操練運用。教師的課堂用語要注意規(guī)范性，語音語調要正確，養(yǎng)成良好的表達習慣。學生具有很強的模仿能力。教師應注意語音、語調的準確和規(guī)范，用語地道，把握好語速節(jié)奏從心理學角度來說，鼓勵性的課堂語言能滿足學生的成就感，增強其自信，避免挖苦學生，學生碰到問題，鼓勵或換種簡單的方式再問一遍。合理使用課堂用語能促使學生思維能力的發(fā)展，引發(fā)其從不同角度觀察和思考問題，尋求問題答案和解決問題的方法，拓展發(fā)散思維。課堂用語的分類問候語Hi/Hello，boysandgirlsGoodmorning/Goodafternoon/GoodeveningHowareyou?Nicetomeetyou/Gladtoseeyou...It’ssonice/I’msohappytoseeyouagain.Goodkids,youlookgreat/wonderfultoday.Howareyoudoing,Kids?How’sitgoing？指令語123,A,B,C/Attention,1,2Standup/Sitdownmakeacirclehandsup/handsdownBequietopenyourbook/closeyourbooktakeoutyourpen...Pleasecometothefront/gobacktoyourseatFollowme/readafterme提問，反饋語Whatisit?Canyouguess?Whowantstotry?Whichoneismissing?Canyoufollowme?Canyouunderstand?Areyouclear?...鼓勵語Youdidaverygoodjob.Don‘tbeshy.Comeon,let‘sdoitagain.Excellent/Quitegood/Verygood/Wonderful/Welldone!

Goodluck...Goodkid.That’sagoodanswer.Youaresuchasmartboy/girl/kid!

告別語That‘sallfortoday,bye-bye.Seeyounextweek.We‘llstopheretoday.Classisover.Seeyoulater.Goodbye...Tips(小貼士）低級別課堂用語應簡單，易懂，易記，學生可重復老師的話并且可做簡單回答中高級別課堂用語以對話為主，重在表達，學生能與老師溝通及互動英語課堂用語使用中的常見問題課堂用語不規(guī)范。課堂用語過于隨意，未堅持以英語貫穿始終。課堂用語單一。課堂用語語音語調不標準。針對存在問題的對策及方法一、端正認識。用英語組織教學，對大部分青年教師來說，有一定的基礎，主要解決的是一個認識問題。要在思想上重視它，注意課堂口語的系統(tǒng)性、規(guī)范性、交際性和針對性。二、處理好兩個關系，一是英語和母語的關系，二是課堂口語中準確與流利的關系。課堂教學中一定要堅持盡量使用英語教學的原則。利用學生已學的英語來解釋或介紹新的教學內容，以便在真實的教學情景中增強學生運用英語的能力。但在教語法和講解抽象名詞時，可以適當利用母語。而部分教師的課堂口語聽起來似乎很流利，但語音、語法錯誤，邏輯性的錯誤卻比比皆是。這種以犧牲語言表達的準確性，來追求“流利”的現(xiàn)象當然不可取，它將直接影響學生的理解和領悟程度。三、加強語音方面的練習。

堅持每天或每星期發(fā)現(xiàn)一處有關自己語音的弱點，并進行改正提高，不斷地模仿純正發(fā)音并進行聽力練習?？磭庠骐娪熬褪且环N很好的學習及休閑方式，也可以堅持收聽BBC或者VOA廣播，經過點滴積累后，自己的語音一定會得到改善。四、擴大課堂用語的交際性。課堂用語的交際性，目前還遠遠沒有體現(xiàn)出來。不少教師把課堂用語的使用僅僅局限在少數(shù)幾句課堂用語中，不敢越雷池半步，放棄了許多師生可以用英語進行交際的機會。最新的理論表明，真實的語言交際活動是學生認知語言的重要渠道。

五、虛心學習，敢于實踐。向書本學習，向他人學習，注意他們在不同的課堂情景中的語言表達方式。從教學效果的角度揣摩其課堂語言特點從中吸取經驗，提高己的課堂用語水平。如何使用英語進行課堂教學？一、課堂用語簡短化

二、課堂用語體態(tài)化

三、課堂用語韻句化四、課堂調控習慣化五、課堂教學直觀化

六、適當配合母語化TPR全身反應法什么是TPR？2.為什么用TPR教學法？3.TPR在實際教學中的運用4.總結1.TPR=TotalPhysicalResponse（全身反應法）上世紀60年代美國美國心理學教授JamesAsher提出的。2.TPR是一種把言語與行為聯(lián)系在一起的，通過身體動作教授外語的教學方法，也叫領悟法。（ComprehensionApproach）什么是TPR?為什么要用TPR教學法？TPR的精髓是以口頭發(fā)號施令給予指示，并以肢體語言為動作示范，幫助學生理解指令的意義并且在學生理解的基礎上以肢體動作作出正確的回應，達到此時無聲勝有聲的絕佳效果。

TPR教學法適合兒童心理，因為孩子有好動性。因此TPR教學法在小學英語教學中發(fā)揮著越來越大的作用，特別是在三、四年級的英語教學中。TPR教學法不但可以增強課堂的生動性，趣味性，吸引孩子的注意力，而且還可以發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，增強記憶，學生根據(jù)動作記憶會更牢固。

如何在教學中使用TPR教學法？

（一）直觀教學法：兒童的心理特征之一是專注于具體的直觀事物，物體越直觀，形象越具體，兒童越感興趣。教師盡量先教兒童生活中常用、常見、常聽的事物名稱，將事物或其圖片帶進課堂。教動物名稱時，教師可模擬其形態(tài)或叫聲，或讓兒童自己模擬，效果更好。如教“dog、cat、hen、cow”等，通過模仿其滑稽的形態(tài)，發(fā)出其惟妙惟肖的叫聲，兒童自然就聯(lián)想到了這事動物，其英語名稱自然就記住了。（二）整體教學法：即教師通過完整的故事情節(jié)或活動場而教所句子，通過完整的句子教單詞，這樣，有利于兒童從整體上把握一個句子或單詞的意義。比如可通過"yesterdayIateanapple"，將"anapple"換成"apieceofbread"，"abowlofrice"，"abanana"等等，但名詞前的不同冠詞、量詞不必解釋。

（三）表演教學法：教師通過生動地表演，即運用“身體語言”(bodylanguage)來闡明口中所不斷重復的語言信息。比如教"I'mcrying(smiling)"，教師做大哭或大笑狀；并不斷重復上述句子，然后再讓兒童輪流表演，并適當重復句子。（四）繪畫教學法：兒童對黑板上的圖畫比板書更感興趣，教師要是能興之所至，畫出所講授的內容，圖畫或夸張，成逼真，兒童據(jù)此展開聯(lián)想，發(fā)揮想象力。如教“顏色”(colour)一詞時，教師應鼓勵兒童帶彩筆進課堂。教"red"，大家一起涂紅色，教"blue"，涂藍色等等。這樣眼、耳、口、手一起動，效果更佳。

（五）游戲教學法：教師設計與內容相關的游戲，讓兒童蹦蹦跳跳地在笑聲中學英語為訓練英語思維，分別起個名字叫"sun"組、"moon"組、或者叫"mountain"組、"sea"組。兩組面對面站立，中間相距3—5米。"sun"組隊首的兒童手持一沙包拋向"moon"組相對的兒童，同時喊一聲“red”或其他顏色，對面兒童拋沙包的同時喊出符合“red”的一物體，如“tomato”，再拋沙包向“sun”組下一兒童，同時喊“blue”……