核心素養(yǎng)視域下高中語文群文閱讀教學研究摘要：閱讀教學是高中語文學習的一個重要組成部分，隨著新課標的出臺，高考試題的不斷優(yōu)化，對高中生的語文學習也有很大的影響。針對高中語文群文閱讀教學的要求、問題以及教學策略等問題進行了探討，本文希望可以通過對高中語文群文讀書現(xiàn)狀的反思，找到核心素養(yǎng)視域下高中文本群文閱讀的更好教學方式。關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文；群文閱讀引言在高中語文教學中，閱讀理解教學是一個非常重要的環(huán)節(jié)，而閱讀教學又是衡量一個教師的教學水平的一個關鍵因素。隨著時代的變遷，傳統(tǒng)的單一閱讀模式已無法適應學生的閱讀需求，隨著新課程標準的實施，越來越多的教師開始嘗試將其引入到課堂教學中，以提高學生的思維和語言運用能力，以提高學生的語言素質(zhì)。一、核心素養(yǎng)的定義根據(jù)新的課程標準，高中語文學科的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在四個方面：一是語言建構(gòu)與運用。在學習過程中，學生可以在教師的指導下，不斷地學習漢語的特征和使用方法，使他們能清晰地表達自己的觀點?？梢哉f，在新的課程體系中，語言建構(gòu)與運用是語文核心素養(yǎng)的基礎[1]。二是思維發(fā)展與提升。語言能力的形成與思維的發(fā)展是同時發(fā)生的，思維發(fā)展與提升就是要使學生在閱讀欣賞和寫作時，充分發(fā)揮想象力，大膽地運用批判的思想，形成自己的認識，用適當?shù)恼Z言和文字來表達自己的思想。三是審美鑒賞與創(chuàng)造。審美鑒賞與創(chuàng)造是指通過對文學學科的學習和優(yōu)秀文學作品的閱讀，使他們能夠欣賞優(yōu)秀的文學作品，感受文章所要傳達的思想，從而使他們逐漸學會用語言和文字來表達自己的思想。四是文化傳承與理解。文化的傳承與理解，就是讓學生在學習語文的過程中，感受到中國的優(yōu)秀和博大精深的文化，培養(yǎng)他們的高尚品德和強烈的文化認同，從而尊重不同國家和民族的文化，并以實際行動來繼承和發(fā)展我國的文化。二、群文閱讀的內(nèi)容群文閱讀是為了提高學生的閱讀水平而進行的；群文閱讀是一種以主題為主線，將多個篇章連接在一起的綜合性、探索性閱讀。所以，多篇文章的集體閱讀，其終極目標是培養(yǎng)學生瀏覽、跳讀、略讀等閱讀技能，而非單純的娛樂活動。群文閱讀的文字并不是由讀者的興趣拼湊而成，而是由文章中的主題組成，邏輯嚴密，有條理。群文閱讀注重閱讀的整體性與探索性，而整體性閱讀則注重對文本的全面解讀與理解，是將大量的資訊綜合起來，而不僅僅是文字的累積[2]。同時，它還強調(diào)了思考的功能，讓讀者們在閱讀的時候，要有“腦子”，要根據(jù)主題來思考，不斷地懷疑、解惑，甚至提出問題的理由，而不是粗略地看一遍。對于學生而言，群文閱讀是一種再發(fā)現(xiàn)、再構(gòu)建的過程，在一定的時間里，大量的信息被注入到大腦中，而大腦要想讓知識更流暢地抽取，就必須要將這些信息進行對比分析、歸納、整合，而這種整合的過程，就是形成新的認識和創(chuàng)意。師生之間、師生之間發(fā)表各自的見解、觀點、交流、討論，從整體上、深層上理解文本，最后在認知思維的框架下，形成一個相對完整的、得到大多數(shù)學生認同的結(jié)論[3]。從以上幾點出發(fā)，作者認為：在特定的教學環(huán)境中，教師和學生在特定的主題下，選擇多種文本，以問題為中心，以集體建構(gòu)為形式，以達成一致為表現(xiàn)，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標的整體、探究的閱讀過程。本文所提及的“群文閱讀”也是從教學方式上來看，具體地說，是“群文閱讀”。三、高中語文課文閱讀中群文閱讀問題的原因分析第一，在選題設置上，由于缺乏以教材為依據(jù)，因此就不能很好地適應學生的認知發(fā)展需要，從而使題目的確定不夠恰當。在文本的選擇上，教師的閱讀視野還不夠?qū)拸V，無法從文本的質(zhì)量、難易度、教學價值等角度來把握合適的文本。第二，文本和文本之間的聯(lián)系方法把握得不到位，聯(lián)系薄弱，無法形成一套文本的聯(lián)結(jié)，這是由于未能把握文本之間的“同”、文本之間的“異”等諸多方面的原因。第三，高中師生都沒有認識到群文閱讀要比單一閱讀更需要掌握多種閱讀方式，從而激發(fā)閱讀的主動性。同時，閱讀課堂也沒有教會學生根據(jù)閱讀情境、目的靈活地使用各種閱讀方式，在閱讀過程中，不能靈活地使用各種閱讀方式。此外，在設計課堂問題時，一是困難的程度有時不夠均衡，無法用不同層次的問題來啟發(fā)學生的思維；二是問題與問題之間不能很好地銜接，不能形成“問題鏈”，不能形成問題體系；三是問題的答案范圍有時很狹窄，從而間接地使學生的思維不能深入，從而制約了他們的閱讀能力。四、核心素養(yǎng)視域下高中語文群文閱讀的策略1.提升教師的專業(yè)能力提升教師的專業(yè)能力，教師要做一個有經(jīng)驗的讀者。從當代閱讀學的觀點來看，體驗是通過實踐而獲得的知識和技巧。這種知識與體驗存在于個人的記憶庫中，當它們碰到類似的閱讀環(huán)境時，便會被激發(fā)，從而引發(fā)新的問題。當問題解決后，積累的經(jīng)驗會隨著個人的積累而增長，如此循環(huán)往復。面對群文閱讀，教師應從多種渠道有效地提升其閱讀的欣賞和理解能力，并突破傳統(tǒng)的封閉、單一的閱讀空間，努力在同行中分享自己的閱讀體驗和體驗。通過大量的閱讀體驗，將“過來人”的讀書經(jīng)歷運用到群文閱讀的教學中，既可以對多篇文章進行有效的分析和解釋，也可以幫助學生解決在多篇文章中遇到的各種問題。2.靈活運用教學引導法，吸引學生注意力引入是課堂教學的首要環(huán)節(jié)，有了良好的開端，后續(xù)的學習才會更加順暢。在語文閱讀課上，教師要從主題出發(fā)，根據(jù)所選的文章的特征，靈活地選取適當?shù)囊龑Х绞?，以吸引學生的注意力，使他們對某個話題產(chǎn)生興趣，然后再進行學習。群文閱讀是一種多語篇的學習，它是指教師和學生在同一時間內(nèi)完成的大量的課件。教師不能再像以往那樣，對每一個人進行詳細的解釋，而大部分的教學內(nèi)容和任務都是由學生自己來完成的。在這種情況下，教師要想辦法激發(fā)學生的積極性，使他們更好地融入到課堂中。3.全面突出學習主體，形成知識結(jié)構(gòu)群體與傳統(tǒng)的教學方法相比，群文閱讀教學具有明顯的優(yōu)越性，充分體現(xiàn)了學生的主動性，將課堂還給學生，使他們成為真正的“學習者”。群文閱讀教學需要學生在群體建構(gòu)的基礎上達成一致意見，這種共同建構(gòu)不僅是學生自身的思想、自身的認識體系，更是師生之間分享、加深認知、共同智慧的構(gòu)建。教師要充分發(fā)揮作品自身的獨特性，設計出層次分明、邏輯嚴密的題目，使學生進入課文、主動思考，從而增強學生的解題能力。在語文學習中，學生通過默讀、跳讀等方法來完成課文的閱讀，但是在這個過程中，學生的大腦卻在飛速地轉(zhuǎn)動，他們有充足的時間和空間去思考，將自己的經(jīng)驗融入到自己的學習之中，并通過不斷地重組和重組新的知識，從而構(gòu)建起一套全新的認知體系，從而促進學生的思維和認知能力的發(fā)展。在學生獨立完成自我認識后，他們必須發(fā)表自己的觀點，聽取他人的觀點，并反思自身的缺點，從而達到知識分享的目的。在語文教學中，教師要充分發(fā)揮學生的積極性，讓學生有機會說話，提高他們的學習自信。學生們的演講沒有任何限制，可以是自己的疑問，也可以是自己的觀點。教師和教師們一起交流，把不同的觀點和想法結(jié)合起來，讓每一個人都有所收獲，這就是集體智慧的形成。4.深入挖掘長篇小說的教學內(nèi)涵文學作品的閱讀教學應注重文本的內(nèi)在，并通過與之相關的話題，使學生從多角度去感悟和理解。首先，培養(yǎng)學生領悟關鍵詞語的能力，感受作家的思想感情；作家在語言表達上常常把某些信息隱藏起來，讓讀者自己去揣摩、體會，這一特征在作品中體現(xiàn)得尤其突出。教師要把握好這一環(huán)節(jié)，引導學生理解文章中的重點詞語，發(fā)掘出隱藏的意義。比如，設置題目“從字里行間感悟感情”，選擇《紅樓夢》中的一些隱喻文字，形成一篇文章，讓學生去揣摩、玩味，感受作者的情緒。其次，通過對上下文進行分析和識別，加強對母語的運用。在小說中，語言是表現(xiàn)角色個性特征的一個主要因素，不同的人在不同的情況下，所表達的內(nèi)容也不盡相同。教師們可以根據(jù)人物在各種情況下的語言來掌握角色的性格特征。例如，從《林黛玉進賈府》和《范進中舉》這兩篇文章中，選擇了王熙鳳的語言和胡屠夫的語言，并以“千語千面”為主題，讓學生模仿他們的語言、體驗、感受他們的語言，增強學生們的語用能力。結(jié)論綜上所述，在過去的幾年里，有很多學者對群文閱讀的教學模式進行過探討。在語文核心素養(yǎng)的指導下，高中語文以教科書為基礎的群文閱讀，既能使學生獲得大量的文化知識，又能促進其學習效率，促進其文化素質(zhì)的提高。在課堂上，教師還應根據(jù)學生的理解能力，選用更符合學生的理解能力的課文，從而擴大學生的閱讀量，提高他們的