PAGEPAGE1剪紙藝術(shù)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探析摘要：我國傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)對(duì)我國人民群眾向往美好生活的愿望進(jìn)行了很好的表達(dá)，屬于人們智慧的成果?！凹艏堖M(jìn)校園”等一些列的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承活動(dòng)逐漸在各個(gè)城市和學(xué)校得到了很好的開展，并且收獲了非常多的好評(píng)。本文概述了剪紙藝術(shù)進(jìn)課堂的新要求，分析了其中存在的不足，從重視度、學(xué)習(xí)研究以及鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、傳統(tǒng)道德和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。關(guān)鍵詞：剪紙藝術(shù)；小學(xué)美術(shù)；應(yīng)用當(dāng)前，我國的科技、文化、政治方面的發(fā)展速度日益提升，反而剪紙藝術(shù)受到老一輩傳統(tǒng)因素而逐漸走向落寞?；谖覈?dāng)前剪紙藝術(shù)的發(fā)展背景下，小學(xué)美術(shù)課堂可以加強(qiáng)傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，能夠讓小學(xué)生深入的學(xué)習(xí)我國傳統(tǒng)民間藝術(shù)文化知識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)的興趣予以進(jìn)一步激發(fā)，促進(jìn)我國民間剪紙藝術(shù)的傳承和發(fā)展。一、“剪紙進(jìn)課堂”的新觀念要求剪紙藝術(shù)在進(jìn)入小學(xué)課堂有一些年頭，但是對(duì)于小學(xué)剪紙教學(xué)的方法比較落后。教師在剪紙教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)綜合教育與差異性教育相結(jié)合的教學(xué)理念。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)剪紙的互動(dòng)和交流與教學(xué)方式的融合，及時(shí)評(píng)價(jià)和肯定學(xué)生的觀點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)剪紙的認(rèn)知。另外，小學(xué)美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)性化差異予以重視，加強(qiáng)差別化教學(xué)的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，美術(shù)教師可以結(jié)合某一主體進(jìn)行分組教學(xué)，組織學(xué)生展開教學(xué)和動(dòng)手嘗試，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的展現(xiàn)自我作品。學(xué)生進(jìn)行小組合作展示剪紙作品時(shí)，可以與其他學(xué)生分享剪紙理念，并不要求所有學(xué)生都必須要保持一樣的理念。小學(xué)美術(shù)教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生通過剪刀剪出心中所想的作品，表現(xiàn)設(shè)計(jì)理念就可以稱為優(yōu)美的剪紙作品。教師在課堂教學(xué)過程中，要預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生樹立良好的品質(zhì)和培養(yǎng)反省的習(xí)慣。課后教師采取開放式作業(yè)的方式，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維拓展和探索，通過展示優(yōu)秀作品的方式提升其自信心。剪紙課堂上，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生講解創(chuàng)作的剪紙作品，進(jìn)而對(duì)學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生的美學(xué)個(gè)性能夠得到進(jìn)一步的發(fā)展。在小學(xué)剪紙教學(xué)的過程中，教師還可以通過多媒體教學(xué)的方式，營(yíng)造良好的剪紙學(xué)習(xí)氛圍，最大化的提升信息技術(shù)的教學(xué)效果。二、剪紙藝術(shù)應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的不足（一）教學(xué)觀念陳舊落后新課程改革的教育大綱在剪紙藝術(shù)在美術(shù)課程設(shè)置方面存在一定的滯后性，主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)觀念所導(dǎo)致的。很多學(xué)校很少會(huì)主動(dòng)廣泛的推廣新型教學(xué)理念，教師美術(shù)課程教育環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與材料的選取有所脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。教育部頒布具有“壓迫”性的政策，導(dǎo)致美術(shù)教師只能夠被迫按照要求舉辦美術(shù)活動(dòng)。這些活動(dòng)并不能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)剪紙藝術(shù)和美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的需求也不能夠得到滿足。長(zhǎng)久如此，學(xué)生通過被迫的學(xué)習(xí)很難學(xué)習(xí)到正確的剪紙藝術(shù)，嚴(yán)重的抑制了我國剪紙藝術(shù)和文化價(jià)值的傳承。（二）在剪紙藝術(shù)上缺少深入研究通常來說，小學(xué)每周會(huì)開設(shè)兩周美術(shù)課，有些小學(xué)會(huì)開設(shè)各種興趣班。在小學(xué)階段開設(shè)剪紙課通常在剪紙類比賽或當(dāng)前部分的教材中得到了體現(xiàn)。有一些小學(xué)甚至依然讓數(shù)學(xué)、語文老師來講授美術(shù)課程，這樣導(dǎo)致教師的自身核心水平和專業(yè)水平很難得到有效的提高。很多小學(xué)管理人員更青睞將教育資金投入到文化課的學(xué)習(xí)方面，反倒忽略了美術(shù)類和音樂類學(xué)科的投入。美術(shù)學(xué)科呈現(xiàn)出較少的教研活動(dòng)和廣泛的資源的尷尬局面。文化課老師很多都會(huì)因?yàn)榫o湊的教學(xué)課程，通常會(huì)占用美術(shù)課程。這樣的教學(xué)模式進(jìn)一步降低了美術(shù)教室的教學(xué)積極性，忽略了課程的效果。美術(shù)教師缺乏追求教學(xué)的積極性，那么美術(shù)教學(xué)的知識(shí)面也會(huì)有所局限，美術(shù)學(xué)科成果也會(huì)毫無建樹。這樣的局面主要是美術(shù)老師對(duì)本土美術(shù)文化學(xué)習(xí)的忽視，導(dǎo)致本土美術(shù)成果的了解也受到了局限。（三）剪紙教學(xué)方法過于單一學(xué)生由于先天天賦和后天培養(yǎng)的差異性和個(gè)人興趣愛好的不同，表現(xiàn)出顯著美術(shù)教師在教學(xué)過程要做到因材施教的教學(xué)方法，這樣才能夠促進(jìn)教學(xué)效果的提升。由于很多美術(shù)教師在剪紙課堂并未突出學(xué)生的主題教學(xué)地位，始終按部就班的照著書本進(jìn)行講授，單一的授課模式和陳舊的教學(xué)形式很難獲取較高的教學(xué)效果。三、剪紙藝術(shù)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）重視剪紙藝術(shù)教學(xué)教學(xué)工作者承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生對(duì)剪紙興趣的責(zé)任和義務(wù)，進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生剪紙藝術(shù)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。小學(xué)美術(shù)教育是我國剪紙校本課程的主要渠道。小學(xué)美術(shù)教學(xué)課程加入我國剪紙藝術(shù)的內(nèi)容，能夠讓學(xué)生對(duì)我國剪紙藝術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解，對(duì)我國美術(shù)小本教材的編寫和開發(fā)與課程資源的利用和開發(fā)有很高的參考價(jià)值，小學(xué)美術(shù)校本教程能夠更好的承載和傳承我國剪紙藝術(shù)和資源，要想更好的促進(jìn)民間技藝的發(fā)展，可以借助小學(xué)校園的教學(xué)模式，對(duì)小學(xué)生進(jìn)一步講解和學(xué)習(xí)剪紙藝術(shù)，課堂教學(xué)也可以更好的融入剪紙藝術(shù)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的需求，教師應(yīng)當(dāng)采取新型的教學(xué)模式，進(jìn)一步提升學(xué)生熱愛剪紙藝術(shù)的熱情，要在小學(xué)教學(xué)課堂中充分的講解剪紙藝術(shù)的魅力，引導(dǎo)學(xué)生參與到剪紙藝術(shù)的學(xué)習(xí)。（二）深入學(xué)習(xí)研究剪紙藝術(shù)美術(shù)專業(yè)教師是“剪紙進(jìn)課堂”活動(dòng)的主要?jiǎng)恿Γ笃浼艏垊?dòng)手能力和理論知識(shí)非常豐富。由于每學(xué)期教師都能夠參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，但是培訓(xùn)很少涉及專業(yè)方面，通常只是針對(duì)理論進(jìn)行培訓(xùn)。剪紙藝術(shù)具有較強(qiáng)的專業(yè)性，繼續(xù)教育培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)細(xì)化專業(yè)和分學(xué)科進(jìn)行培訓(xùn)。比如，學(xué)?；蚪逃块T可以邀請(qǐng)當(dāng)?shù)刂谂嘤?xùn)過程中，剪紙教師可以開設(shè)課程來示范剪紙教學(xué)、剪紙技法和剪紙理論的教學(xué)，全方面的培訓(xùn)教師剪紙藝術(shù)的學(xué)習(xí)。（三）豐富教育教學(xué)方法在我國剪紙藝術(shù)進(jìn)入小學(xué)美術(shù)課程中，教師可以采取談?wù)摻虒W(xué)法進(jìn)行教學(xué)。藝術(shù)問題的討論研究與其他學(xué)科有很大的差異性，藝術(shù)性的教學(xué)內(nèi)容并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。比如，每個(gè)人對(duì)一件藝術(shù)品和一幅畫的看法和評(píng)論具有多種看法。假如學(xué)生能夠在課堂上廣泛的討論剪紙藝術(shù)，就能夠與同學(xué)交換各自的看法，促進(jìn)了選擇性的吸收他人的正確的見解，自己的思維也得到了進(jìn)一步拓展，廣泛的聽取他人的建議能夠有效的提升自身的素質(zhì)，進(jìn)而獲取良好的包容性。演示教學(xué)法具有直觀的效果，學(xué)生能夠通過教師的演示直觀的了解和學(xué)習(xí)剪紙的全部過程。示范教學(xué)不僅能夠抓住學(xué)生吸引力，而且學(xué)生的積極性也能夠得到充分的調(diào)動(dòng)。采取演示教學(xué)模式，學(xué)生能夠直觀的學(xué)習(xí)剪紙藝術(shù)，剪紙藝術(shù)的教學(xué)方法的成效最佳?？梢匝?qǐng)當(dāng)?shù)丶艏埶嚾诉M(jìn)入校園來演示剪紙藝術(shù)的教學(xué)，學(xué)生能夠立體綜合、多角度和全方位的理解和認(rèn)識(shí)我國的剪紙藝術(shù)，課堂的教學(xué)效果也能夠得到有效的提升。可以引導(dǎo)學(xué)生評(píng)論和鑒賞優(yōu)秀的美術(shù)作品，在欣賞優(yōu)秀的美術(shù)作品的過程中，學(xué)生的藝術(shù)視野、自身審美能力和美術(shù)鑒賞能力都能夠得到有效的提升和促進(jìn)。并且，在剪紙藝術(shù)教學(xué)推進(jìn)中，教師還可以采用參觀欣賞教學(xué)法，更加真實(shí)和直觀的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的美進(jìn)行鑒賞。通過組織小學(xué)生此外，小學(xué)美術(shù)老師還可以安排學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐募艏埳a(chǎn)基地，學(xué)生通過當(dāng)?shù)氐氖止ぷ鞣荒軌蚋钊氲膶W(xué)習(xí)和接受剪紙藝術(shù)。學(xué)生在欣賞、學(xué)習(xí)和參觀藝術(shù)品之后，能夠更好的轉(zhuǎn)成藝術(shù)知識(shí)，獨(dú)立思考能力和眼界的到了進(jìn)一步培養(yǎng)和促進(jìn)。因此，教師要根據(jù)實(shí)際實(shí)踐情況，