創(chuàng)設(shè)有效問題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的思考獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：隨著新課改在小學(xué)教學(xué)中的深入發(fā)展，素質(zhì)教育的教學(xué)觀念逐漸被廣大教師所接納認(rèn)可，而在小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)是一門較為特殊的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要緊跟時(shí)代的潮流，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上做出更新與轉(zhuǎn)變，在課堂上積極創(chuàng)設(shè)有效問題情境，讓學(xué)生在一定的情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與思考，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，為學(xué)生往后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下文將重點(diǎn)闡述在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)有效問題情境進(jìn)行教學(xué)的方針策略。

關(guān)鍵詞：有效問題情境;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);思考探究;方針策略

近些年來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效問題情境成為了數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中常用的方式，教師應(yīng)用這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)⑤^為枯燥繁復(fù)的數(shù)學(xué)知識(shí)以一種學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行教導(dǎo)，切實(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，加深學(xué)生的認(rèn)知，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。教師要重視在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究能力，進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)主體，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境進(jìn)行教學(xué)的重要意義

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，教師不僅僅是要將數(shù)學(xué)知識(shí)教導(dǎo)給學(xué)生，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，更重要的是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，充分調(diào)動(dòng)班級(jí)內(nèi)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛能，從而切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)。小學(xué)生的年齡較小，本身的思維較為稚嫩，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要給學(xué)生構(gòu)建較為良好完善的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓學(xué)生在相應(yīng)的氛圍內(nèi)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，切實(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，在數(shù)學(xué)課本內(nèi)容和學(xué)生已知的知識(shí)之間制造不平衡，通過“不平衡”的創(chuàng)設(shè)。使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知失調(diào)，從而切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的問題情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)的熱情中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生自主探究思考。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)較小中創(chuàng)設(shè)問題情境的方針策略

（一）結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

數(shù)學(xué)與人們的實(shí)際生活是相輔相成、不可分割的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中要結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教導(dǎo)，在數(shù)學(xué)課堂上融合實(shí)際生活問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。但在結(jié)合實(shí)際問題的過程中，教師需要注意要結(jié)合學(xué)生感興趣的實(shí)際問題，根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的具體年齡和班級(jí)特點(diǎn)進(jìn)行問題的設(shè)定，切實(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行問題設(shè)定，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生能夠快速融入到教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)期如此的教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力素養(yǎng)。不同年齡階段的學(xué)生感興趣的事物是不同的，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)定問題情境。對(duì)于一些年齡較小、低年級(jí)的學(xué)生來說，教師可以創(chuàng)設(shè)一定故事情境或者游戲情節(jié)進(jìn)行教學(xué);而對(duì)于一些年齡較大、高年級(jí)的學(xué)生來說，教師如果用故事情境和游戲情節(jié)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很難對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生興趣，導(dǎo)致降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，因此，教師對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生要根據(jù)學(xué)生的具體年齡特點(diǎn)選擇一些與學(xué)生本身相關(guān)的實(shí)際生活的情境，再設(shè)定相應(yīng)的問題。教師要根據(jù)學(xué)生的具體年齡特點(diǎn)進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，切實(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

例如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“輕重”的課堂教學(xué)中，由于小學(xué)生的年齡較小，思想較為稚嫩，自我管理能力較差，并且是第一次接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)的過程中可以以將故事的方式進(jìn)行授課，切實(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的“輕重”的課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)采用在講臺(tái)上口述的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)的傳授，這樣的教學(xué)方式往往會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)過于單一、枯燥，學(xué)生很難在課堂上保持高度的注意力集中，長(zhǎng)期如此的教學(xué)不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)的心理，一定程度上打擊學(xué)生的自信心。因此，教師要進(jìn)行創(chuàng)設(shè)有效問題情境，讓學(xué)生在“聽故事”的心態(tài)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。教師可以以小狐貍搬家的故事進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生分別扮演故事情節(jié)中的小動(dòng)物形象，在角色扮演中進(jìn)行“輕重”的教學(xué)，教師可以讓兩名女學(xué)生分別扮演小兔子和小狐貍，三名男學(xué)生分別扮演小老虎、小熊和小獅子，在分配好角色后，教師進(jìn)行提問：“大家都來幫助小狐貍搬家，小狐貍一共又五個(gè)包裹，兩個(gè)比較輕的，三個(gè)比較重的，大家能不能幫幫小狐貍，小動(dòng)物拿什么包裹比較合適呢？”學(xué)生很快就會(huì)回答：“三個(gè)比較重的讓男生扮演的小動(dòng)物拿，三個(gè)比較輕的讓女生扮演的小動(dòng)物拿?！苯處熞^續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“那么如何分清哪個(gè)包裹是重的？哪個(gè)包裹是輕的呢？”，五名學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行表演，以這樣角色扮演的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)班級(jí)內(nèi)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)班級(jí)內(nèi)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，通過進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，給班級(jí)內(nèi)營造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生們都積極思考探究，究竟怎么判斷包裹的重量呢？班級(jí)內(nèi)的學(xué)生都能夠積極參與到學(xué)習(xí)中，切實(shí)提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)效率。

（二）聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，進(jìn)行相關(guān)的問題創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師想要切實(shí)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，就要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，將實(shí)際生活融合到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，切實(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“相遇”知識(shí)的過程中，單單地教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課本教材中的知識(shí)學(xué)生很難理解明白，教師要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生將實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，才能切實(shí)達(dá)到數(shù)學(xué)知識(shí)的教導(dǎo)。教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的數(shù)學(xué)問題情境：小明的語文作業(yè)誤被同桌拿回家，那么小明該怎么做才能最高效率地將自己的作業(yè)拿回來呢？教師進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生以小組形式對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行交流討論，在給出一定的時(shí)間討論后，學(xué)生總結(jié)出幾種方式其中一個(gè)是小明同桌到家后發(fā)現(xiàn)拿錯(cuò)了，和小明相約在一個(gè)地方還書。教師將學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)分析，并且將這三個(gè)方式的優(yōu)勢(shì)和不足以及數(shù)學(xué)量之間的關(guān)系列出來，通過這個(gè)問題情境的創(chuàng)設(shè)加深學(xué)生對(duì)“相遇”知識(shí)的理解，從而有效提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)效率。