基于新課改背景下高中英語教學(xué)的困境與對策獲獎科研報告【摘要】新課改背景下的高中英語教學(xué)面臨著新時代的改革要求，教師所做出的教育創(chuàng)新還遠遠不夠，基于教材知識內(nèi)容的部分，采用其他的教學(xué)方法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，才是深化學(xué)生英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。本文從新課程改革背景下高中英語教學(xué)的困境進行分析，提出了幾點適用于課堂教學(xué)的策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】新課程改革;高中英語;教學(xué)困境

引言：

高中階段的英語教學(xué)要圍繞核心素養(yǎng)的培育開展教學(xué)工作，然而面臨著高考的升學(xué)壓力，教師可能會出現(xiàn)單一化的知識教學(xué)的情況，長期以往，學(xué)生背負(fù)的學(xué)習(xí)壓力越來越重，對英語學(xué)科的興趣也越來越低，那么學(xué)生對英語知識的消化能力就會逐漸變?nèi)?，更無法談及核心素養(yǎng)的培育。因此，新課程改革工作中明確指出要將培養(yǎng)學(xué)生興趣作為前提，積極尋求新時代的有效教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)思路，以解決高中英語目前面臨的困境，而高中英語教師更要從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，研究現(xiàn)存的問題，制定出具體的教學(xué)方案。

一、新課程改革背景下高中英語的教學(xué)困境

高中英語教學(xué)受應(yīng)試教育思想的影響，許多經(jīng)驗資深的教師已經(jīng)形成了獨特的教學(xué)方法，而教學(xué)形式也非常固化，是以“背單詞—語法講解—課文背誦”為主要形式的，這種教學(xué)方法雖然能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的知識能力，但卻不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很低，不利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教材是教師開展教學(xué)工作的依據(jù)，也是教師傳授知識的工具，核心內(nèi)容在于高中階段英語學(xué)科的主要知識內(nèi)容，而教師往往并不重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，只關(guān)注于學(xué)生的應(yīng)試能力，所以導(dǎo)致課文講解時常出現(xiàn)內(nèi)容模糊、只記語法的情況。在高中英語教學(xué)中出現(xiàn)的多數(shù)問題，都可以歸結(jié)于教學(xué)理念落后、教學(xué)方式創(chuàng)新程度不足的原因，教師對于核心素養(yǎng)的把握還不充分，所以難以突破現(xiàn)有的教學(xué)瓶頸，必然要面臨著一定的教學(xué)困境[1]。

二、新課程改革背景下高中英語教學(xué)的對策與方法

（一）注重導(dǎo)入過程設(shè)計，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

關(guān)于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，教師可以引入一些文化知識的內(nèi)容，既有助于深化學(xué)生的英語思維，也可以增強學(xué)生的英語知識儲備，或者通過設(shè)問的方式，來引發(fā)學(xué)生的興趣。如在《TheHumanTrafficSignal》的學(xué)習(xí)中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生提出一個問題：“Doyouknowwhatatrafficsignalis？”學(xué)生回答“Trafficlights”，教師又提出問題：“Doyouknowwhathumantrafficsignalis？”學(xué)生并沒有見過“HumanTrafficSignal”，而是憑借猜測來想象“Itmaybetrafficinstructionsmadebythehumanbody.”之后教師對學(xué)生的合理想象表示肯定，然后引入本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本節(jié)課的閱讀文章中講述了“Timoteo”的故事，他充當(dāng)“HumanTrafficSignal”的角色，在海拔非常高的山上為人們服務(wù)。教師以設(shè)問的形式導(dǎo)入本節(jié)課的知識內(nèi)容，吸引學(xué)生進行想象和猜測，可以有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)了學(xué)生的好奇心[2]。

（二）注重課文拓展閱讀，豐富學(xué)生閱讀儲備

新課程改革背景下要求教師通過多元化的教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，根據(jù)教材中的課文拓展學(xué)生的閱讀認(rèn)知，可以豐富學(xué)生的閱讀認(rèn)知儲備，使學(xué)生的文化視野更加開拓。如在《TheMagicoftheMask》的教學(xué)中，閱讀的材料中講到“InEurope，whereitbegan，carnivalwasfollowedbyfortydayswithoutmeat”以及“Thesoundsandsightschangefromonecountrytoanotherbuttheexcitementisthesameeverywhere”，狂歡節(jié)是西方的一個重要節(jié)日，處于復(fù)活節(jié)的前夕，是為了迎接復(fù)活節(jié)而舉辦的慶典，作為基督教的傳統(tǒng)節(jié)日。所以教師在本節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生聯(lián)想我國的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些與狂歡節(jié)類似，學(xué)生有的說“theDragonBoatFestival，becauseitalsohascommemorativesignificance”，從國外的節(jié)日活動與節(jié)日文化聯(lián)想到本民族的文化，是豐富學(xué)生閱讀知識儲備，拓展課文內(nèi)容的有效方式。

（三）注重閱讀課程銜接，強化學(xué)生英語語感

新時代的素質(zhì)教育注重對學(xué)生個人能力的強化，英語的學(xué)習(xí)不僅要使學(xué)生掌握詞匯和語法，更要具備良好的英語語感和思維，教師應(yīng)當(dāng)注重閱讀課程之間的銜接，在課前、課中、課后三個部分建立完整的授課體系，促進學(xué)生對知識的消化與理解。如在《ALifeinSports》的教學(xué)中，講述了運動健將“LiNing”的精彩人生，包括李寧的運動人生與經(jīng)商人生。李寧是中國家喻戶曉的運動員，教師可以在課前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生查找關(guān)于李寧的資料，自主閱讀教材課文，之后在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生嘗試解讀課文。在預(yù)習(xí)的過程中學(xué)生對課文已經(jīng)形成了語感基礎(chǔ)，課堂討論時對課文的理解也更加深入，課后復(fù)習(xí)時教師可以準(zhǔn)備一些關(guān)于本篇課文的習(xí)題，進一步強化學(xué)生的知識基礎(chǔ)，以達到課前、課中、課后三效合一的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語：

新課程改革背景下的高中英語教學(xué)既面臨著困境，也擁有著明確的發(fā)展方向，從現(xiàn)有的教學(xué)問題入手加