教學(xué)目標(biāo)的制定與表述——2015年繼續(xù)教育寧夏教育廳教研室徐建國(guó)郵箱：570555751@為什么要強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)課程改革以來，教師們傾心于課程理念的實(shí)踐，努力改進(jìn)教學(xué)方法，但比較忽視對(duì)教學(xué)目標(biāo)的研究和探討，然而，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置正是我們亟待解決的問題之一。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是對(duì)每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)所欲促成的學(xué)生在認(rèn)知、情感、技能和能力等方面變化的程度和結(jié)果的具體預(yù)設(shè)。能夠規(guī)范的制定與表述課時(shí)教學(xué)目標(biāo)既是教師教學(xué)應(yīng)具備的基本技能，又是保證課堂優(yōu)質(zhì)高效的前提。。

教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵●教學(xué)目標(biāo)是教與學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生行為特征的預(yù)期變化?！窠虒W(xué)目標(biāo)包括知識(shí)、技能、行為、態(tài)度、情感等方面?！窠虒W(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)與歸宿——表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果及終結(jié)行為的具體描述?！窠虒W(xué)目標(biāo)實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)目標(biāo)，也稱行為目標(biāo)，這種行為變化以教學(xué)完成時(shí)，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)水平為標(biāo)志，具有可測(cè)性。

“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。教師所期望的學(xué)生的變化，便是教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)具體而言，就是用某種特殊方式，描述在教與學(xué)雙邊活動(dòng)實(shí)踐后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能做些什么，或?qū)W生應(yīng)具備哪些特征?！?/p>

教學(xué)目標(biāo)的功能現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，完整的教學(xué)活動(dòng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)三大支柱，而教學(xué)目標(biāo)占據(jù)首要位置，是教學(xué)活動(dòng)的第一要素和基本前提?！袷恰耙磺薪逃F(xiàn)象、教育過程得以形成的最高基準(zhǔn)點(diǎn)”。

●教學(xué)目標(biāo)有以下三大功能：不是隨心所欲的編造物，更不是裝點(diǎn)門面的點(diǎn)綴1.導(dǎo)向功能——明確的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織，教學(xué)問題的設(shè)置、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用以至整個(gè)教學(xué)工作的開展，都沿著確定的方向進(jìn)行，有效調(diào)控教學(xué)，防止教師教、學(xué)生學(xué)的盲目性、隨意性。2.激勵(lì)功能：激勵(lì)學(xué)生向這種教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而努力。3.標(biāo)準(zhǔn)功能：要評(píng)判教學(xué)活動(dòng)是否或在多大程度上達(dá)到了教學(xué)要求，我們要根據(jù)教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)的符合度來對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)判。因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)盡可能明確具體，可操作、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)。同時(shí)，保證教學(xué)內(nèi)容達(dá)標(biāo)的及時(shí)性和針對(duì)性。山東威海榮成第36中學(xué)張紅云1．知識(shí)與技能了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。會(huì)查比熱容表。2．過程與方法通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀利用探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)解決問題的能力。

1．能結(jié)合生活實(shí)例，說明比熱容是反映物質(zhì)吸（放）熱本領(lǐng)的物理量，是物質(zhì)的一種屬性；會(huì)查比熱表并正確說出三中常見物質(zhì)的比熱容。2．在教師的指導(dǎo)下，通過實(shí)驗(yàn)探究，能用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（數(shù)據(jù)），比較水和煤油的吸熱能力；嘗試用比熱容解釋一些簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象。3．認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，真實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（數(shù)據(jù)），歸納結(jié)論；小組合作討論控制變量、轉(zhuǎn)換測(cè)量方法在本實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用，感受科學(xué)方法的魅力。

●教學(xué)目的——教師制定的自己所要完成的教學(xué)任務(wù)，針對(duì)的是教師的工作。小貼士：教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的區(qū)別●教學(xué)目標(biāo)——教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)，包括教師的教與學(xué)生的學(xué)，核心定位在學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果?！窠虒W(xué)目的——概括性的指向和要求，往往比較籠統(tǒng)，主要依賴教師的經(jīng)驗(yàn)來把握教學(xué)的尺度?！窠虒W(xué)目標(biāo)——帶有策略性和條件性的，是明確的、具體的，可操作、可觀察、可評(píng)價(jià)的?！窠虒W(xué)目的——編制時(shí)往往只關(guān)注教師自己怎么做，怎么教。●教學(xué)目標(biāo)——編制時(shí)重點(diǎn)考慮學(xué)生做什么、怎么做，通過學(xué)習(xí)有什么變化、達(dá)到什么樣的程度。教學(xué)目標(biāo)具有層次性課時(shí)目標(biāo)單元目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)的有效達(dá)成，是最基礎(chǔ)的、也是最重要的教學(xué)任務(wù)?！裾n程目標(biāo)——受國(guó)家為基礎(chǔ)教育規(guī)定的教育目的制約，是總的人才培養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)。小貼士：課時(shí)教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)的區(qū)別《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》→《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》→課程目標(biāo)●課程目標(biāo)——整個(gè)課程實(shí)施后所要達(dá)到的目標(biāo)，即課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并非是一蹴而就的?！裾n時(shí)目標(biāo)——在很具體的某一點(diǎn)或幾點(diǎn)上達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、直至實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，教師在教學(xué)的過程中，需要將本學(xué)科、本學(xué)段的課程目標(biāo)分解成單元或章的目標(biāo)，并要進(jìn)一步分解和制定節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。因此教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化和具體化，相對(duì)于課程目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是下位概念。制定課時(shí)目標(biāo)的依據(jù)“課標(biāo)”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是課程目標(biāo)的細(xì)化，但它不是詳細(xì)而有針對(duì)性的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，因此，不能以具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來直接代替相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。制定教學(xué)目標(biāo)有以下三個(gè)依據(jù)：目前制定教學(xué)目標(biāo)普遍是課標(biāo)內(nèi)容或教參內(nèi)容的復(fù)制、照搬。●課程標(biāo)準(zhǔn)——確定初中物理課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的根本依據(jù)。綱領(lǐng)性文件，要把課程目標(biāo)具體化●教科書——確定初中物理課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體，要“吃透”并“利用”現(xiàn)有的教材；把握教材體系，理解編排意圖、價(jià)值取向和特點(diǎn)●把握學(xué)情——確定初中物理課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的必要依據(jù)。適合學(xué)生的教學(xué)，才可能成為最好的教學(xué)。即關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)不僅要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，還必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，包括學(xué)生的心理、生理狀況和知、能基礎(chǔ)。否則，教學(xué)目標(biāo)不是太高，就是太低，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。教學(xué)目標(biāo)編制的常見問題常見問題一：課標(biāo)內(nèi)容復(fù)制、粘貼或教參搬家表現(xiàn)：教師備課時(shí)，應(yīng)付檢查，漫不經(jīng)心，沒有依據(jù)課標(biāo)要求、結(jié)合學(xué)情和教材認(rèn)真編制教學(xué)目標(biāo)，直接從網(wǎng)上或參考資料上復(fù)制、粘貼或摘抄現(xiàn)成的教學(xué)目標(biāo)；在具體實(shí)施教學(xué)中，又離開或脫離所抄寫的目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)。簡(jiǎn)單的說，就是教師備課時(shí)，寫的與想的不一樣，上課時(shí)，講的與抄的不一樣。后果：直接導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)脫節(jié)，教學(xué)的隨意性過大，缺乏教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成意識(shí)。教學(xué)目標(biāo)編制的常見問題案例：將“探究凸透鏡成像的規(guī)律”這節(jié)課的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)設(shè)置為：①具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。②有克服困難的信心和決心，體驗(yàn)戰(zhàn)勝困難、解決物理問題時(shí)的喜悅；③養(yǎng)成實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度；評(píng)析：表面上看很華美，稍加注意就不難發(fā)現(xiàn)，這僅是對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的簡(jiǎn)單照搬，所謂的教學(xué)目標(biāo)根本無法在一節(jié)課的具體教學(xué)過程中得以落實(shí)，使得教學(xué)目標(biāo)空泛不實(shí)。另一位教師將這節(jié)課的情感教學(xué)目標(biāo)確定為：①能認(rèn)真、仔細(xì)觀察凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，真實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；②能依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)等歸納概括實(shí)驗(yàn)結(jié)論；③能聽取、接納他人合理化建議，客觀地評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)方法的優(yōu)劣。很顯然，這位教師關(guān)于本節(jié)課的情感目標(biāo)就相對(duì)明確具體，易于檢測(cè)落實(shí)。

常見問題2：行為主體錯(cuò)位。教學(xué)目標(biāo)編制的常見問題即教師習(xí)慣于把教的過程或教授的內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)目標(biāo)陳述的主體當(dāng)作教師或講授的內(nèi)容，而不是學(xué)生或?qū)W習(xí)結(jié)果。比如：“使學(xué)生樹立……觀點(diǎn)”“培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)能力”“引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)”“讓學(xué)生自己讀懂課文”…………….這樣的表述，行為主體是老師，而不是學(xué)生。

教學(xué)目標(biāo)是一種指向?qū)W生的行為目標(biāo)，行為主體應(yīng)該是學(xué)生，即學(xué)生怎么做和做到什么程度。如“觀察磁體之間的相互作用”，雖然省略了主體，但教學(xué)目標(biāo)指向的對(duì)象是學(xué)生這一點(diǎn)是明確的。教學(xué)目標(biāo)編制的常見問題

案例：（取材于聽課記錄）這是一個(gè)關(guān)于過程與方法的目標(biāo)：通過實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生知道影響響度的因素，并掌握振幅與響度的具體關(guān)系。目標(biāo)分析：“讓學(xué)生”反映了目標(biāo)的實(shí)施主體不是學(xué)生而是教師，沒有從學(xué)生學(xué)的角度來編制目標(biāo)。改編建議：通過手撥鋼尺等實(shí)驗(yàn)的探究，學(xué)生能說出振幅是影響響度的重要因素之一，振幅越大，響度越大。教學(xué)目標(biāo)編制的常見問題

即只列出了教材的主題、原理或概念，看不出是教學(xué)目標(biāo)，疑似教學(xué)重點(diǎn)或知識(shí)點(diǎn)，這樣的教學(xué)目標(biāo)沒有明確學(xué)生學(xué)習(xí)后達(dá)到什么樣的行為變化。常見問題3：行為動(dòng)詞缺失。案例：聲音的產(chǎn)生與傳播課標(biāo)要求：通過實(shí)驗(yàn)探究，初步認(rèn)識(shí)聲音產(chǎn)生和傳播的條件。教師只列出了“知識(shí)與技能”點(diǎn)：聲音的產(chǎn)生與傳播條件——缺失行為動(dòng)詞。改編建議：通過觀察音叉敲擊和鼓面振動(dòng)等具體的實(shí)驗(yàn)，說明聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生；通過觀察真空鈴聲實(shí)驗(yàn)，知道聲音傳播需要一定的介質(zhì)（條件），真空不能傳聲，并初步認(rèn)識(shí)到聲音在固體、液體和氣體中傳播速度一般不同。教學(xué)目標(biāo)編制的常見問題

例如：“了解……現(xiàn)象”、“理解......原理”、“領(lǐng)會(huì)……..物理方法”“提高………”、“體會(huì)…………”、“靈活運(yùn)用…….方法”等等。常見問題4：行為動(dòng)詞抽象模糊。由于“了解”、“領(lǐng)悟”、“理解”、“掌握”這些行為動(dòng)詞指的是某種抽象的內(nèi)在感覺，不具備可觀察、可測(cè)量的性質(zhì)，無論是教師本人還是學(xué)生都無法從中獲取測(cè)量、評(píng)價(jià)本節(jié)課教學(xué)的具體信息，從而影響了教學(xué)的有效實(shí)施。根據(jù)行為學(xué)的定義，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)后的行為變化或?qū)W習(xí)水平的結(jié)果。目標(biāo)陳述應(yīng)