淺談雙減政策下初中學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)摘 要：隨著“雙減”政策的落地，全國(guó)各地各學(xué)校在全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)的過(guò)程中，也慢慢摸索著針對(duì)相應(yīng)年齡段的學(xué)生特點(diǎn)，探索著能夠全面引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，體現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的素質(zhì)教育。在不同的時(shí)間段，采取不同形式的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓更多的學(xué)生樹立起循序漸進(jìn)的終身學(xué)習(xí)理念。關(guān)鍵詞：雙減政策作業(yè)設(shè)計(jì)策略探究引 言：2021年是我們國(guó)家建黨一百周年，第一個(gè)百年夢(mèng)順利完成，同時(shí)也開啟了新的百年之夢(mèng)。如今國(guó)內(nèi)外疫情肆虐，國(guó)際關(guān)系復(fù)雜，黨和國(guó)家面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，一個(gè)民族的強(qiáng)盛離不開下一代的教育。對(duì)于義務(wù)教育階段，我們黨果斷作出新的規(guī)劃，制定和落實(shí)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》政策。雙減政策的頒布得到了學(xué)生和學(xué)校的熱烈歡迎，廣大一線教育工作者邊實(shí)踐邊摸索，與雙減政策相磨合，不斷地發(fā)揮個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的力量，給學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文主要是談一談雙減政策下，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)對(duì)政策的理解，作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性、作業(yè)設(shè)計(jì)的原則、作業(yè)設(shè)計(jì)的特征要求等方面展開探究，分享初中階段學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)策略。一、雙減政策的實(shí)施對(duì)學(xué)校、教師和家長(zhǎng)帶來(lái)的影響當(dāng)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》政策的落地，在學(xué)校、教師和家長(zhǎng)中引起了強(qiáng)烈的反響。從學(xué)校層面來(lái)看，管理者必須認(rèn)真將政策文件精神理解吃透，然后結(jié)合自身學(xué)校的實(shí)際情況，制定相關(guān)措施，將其落實(shí)到實(shí)際的教育教學(xué)管理中來(lái)。從教師的角度來(lái)看，不排除極少部分教師理解成自身的負(fù)擔(dān)變輕了。但是當(dāng)認(rèn)真研讀《意見》后，可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)一線教師的實(shí)際工作量和責(zé)任不是變小了，反而增加的更大了，要求也變得更高了。對(duì)于不同年級(jí)層次的學(xué)生家長(zhǎng)們來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)出來(lái)的反應(yīng)各不相同。年級(jí)較低的孩子家長(zhǎng)往往是比較贊同的，不必在很小的年齡，整天在家埋頭機(jī)械的刷題寫作業(yè)，孩子天生的靈性慢慢地被磨滅了。但年級(jí)較高的學(xué)生家長(zhǎng)存在一定的精神焦慮，學(xué)生的作業(yè)量降低，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕，加上《意見》規(guī)定嚴(yán)禁進(jìn)行線下和線上的校外培訓(xùn)，更進(jìn)一步地加劇了家長(zhǎng)們的擔(dān)憂。為了進(jìn)一步做好政策文件與實(shí)際情況的順利銜接，消除更多家長(zhǎng)們后顧之憂，作為一名一線工作20多年的教育工作者，本人有責(zé)任根據(jù)目前的實(shí)際情況，簡(jiǎn)單地談一下，如何在有限是時(shí)間里最大限度地搞好教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)：學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)。二、作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性對(duì)于長(zhǎng)期從事一線教育的大多數(shù)教師們來(lái)說(shuō)，大都有著自己的一套教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而這些教育教學(xué)方式和教學(xué)方法從本質(zhì)上來(lái)看又是出奇的相似，甚至是完全相同。作為教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán)，學(xué)生作業(yè)又是整個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的有機(jī)構(gòu)成部分，也是學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)之余，對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的鞏固方式，也是重要的輔助延伸手段。每節(jié)課（或者每個(gè)單元、專題）作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣最直接影響著孩子們對(duì)所學(xué)知識(shí)理解和掌握的快慢。在雙減政策的嚴(yán)格要求下，初中階段學(xué)生每天的作業(yè)總量被以具體的時(shí)間規(guī)定出來(lái)，每天的作業(yè)總量不超過(guò)1.5小時(shí)。具體到每一科上的話，分?jǐn)偟臅r(shí)間就更少了。作為一線教師，有責(zé)任去用自身的能力、專業(yè)的知識(shí)，將雙減政策規(guī)定的各項(xiàng)減負(fù)工作落到實(shí)處。如何在有限的時(shí)間里將每節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行合理安排，在課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課中練習(xí)作業(yè)、課后鞏固提高作業(yè)的設(shè)計(jì)上，盡最大限度地在有限的時(shí)間內(nèi)完成所學(xué)知識(shí)的預(yù)習(xí)鞏固工作，這對(duì)一線教育工作者來(lái)說(shuō)，這對(duì)作業(yè)的無(wú)形中提出了更高的要求。教師在實(shí)際的備課過(guò)程中，從其專業(yè)性教學(xué)視角，合理地設(shè)計(jì)好相應(yīng)學(xué)科的作業(yè)，盡最大程度滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，高質(zhì)量地完成教育教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到更高的教學(xué)水平和教學(xué)效果，作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性不言而喻。三、作業(yè)設(shè)計(jì)的原則不同科目肩負(fù)不同的教育使命，不同學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)首先是要是符合相應(yīng)學(xué)科的新課標(biāo)的要求，在其規(guī)定下，對(duì)相應(yīng)學(xué)科的作業(yè)進(jìn)行合理化的設(shè)計(jì)。不同教師，性格不同、教學(xué)理念和教學(xué)方法不同，設(shè)計(jì)出來(lái)的作業(yè)也不盡相同。但是只要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求去做，對(duì)于不同年齡段、不同性格、不同學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的安排，引導(dǎo)他們進(jìn)行各式各樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，再結(jié)合學(xué)科教研組的集體備課意見進(jìn)行參考，這樣出來(lái)的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該是切實(shí)可行的。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)。1．及時(shí)溝通同班級(jí)科任教師，統(tǒng)籌安排各科的作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，杜絕各自為陣在通訊便捷的今天，各班級(jí)科任教師可以通過(guò)微信、釘釘?shù)绕脚_(tái)軟件建立相應(yīng)班級(jí)的教師工作群，提前將第二天的作業(yè)時(shí)長(zhǎng)在群里溝通，科學(xué)合理地規(guī)劃好第二天所上科目作業(yè)所需時(shí)長(zhǎng)，極大提高工作效率。作業(yè)時(shí)間并不是越長(zhǎng)越好，作業(yè)量過(guò)大，學(xué)生的休息時(shí)間被無(wú)情地剝奪了，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)變得越來(lái)越低下。雙減政策規(guī)定每天作業(yè)時(shí)間不得超過(guò)1.5小時(shí)，這一政策的制定者是有多方面考量的，既能保證孩子們合理的學(xué)習(xí)時(shí)間，也能保證孩子們充分的運(yùn)動(dòng)和休息時(shí)間，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量，提升課后服務(wù)的水平。教師們要充分的利用“5+2”的教學(xué)模式，更好的安排各科的作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)于政史地生小科，課后的作業(yè)盡可能在課堂上完成，課后不要安排文字性書寫作業(yè)。2．作業(yè)設(shè)計(jì)要結(jié)合班級(jí)學(xué)情，特別是教師心里要時(shí)刻裝著全體學(xué)生科任教師一般所任教的班級(jí)都在兩個(gè)或兩個(gè)以上，絕大多數(shù)班級(jí)的學(xué)生至少在40人以上，班級(jí)不同，班情不同，學(xué)習(xí)氛圍不同，學(xué)習(xí)的效果也不盡相同。面對(duì)幾十名甚至上百名學(xué)生，個(gè)體差異也是非常巨大：學(xué)生的興趣、愛好、家庭情況、接受知識(shí)程度的快慢直接或間接影響著教師的作業(yè)設(shè)計(jì)。作為一線教師，只有在最短的時(shí)間里全面地掌握班情學(xué)情后，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，才能夠得心應(yīng)手，游刃有余。3．轉(zhuǎn)換角色，從學(xué)生的角度看，如何進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)一線教師在利用其專業(yè)性的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)相應(yīng)學(xué)科的作業(yè)時(shí)，可以很好地保證所教授的專業(yè)知識(shí)得到很好的練習(xí)和提升。但在實(shí)際的作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，如果自始至終從教師的視角出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)科作業(yè)，這在很大程度上忽略了學(xué)生個(gè)體因素在作業(yè)設(shè)計(jì)中的重要影響。教師設(shè)計(jì)出來(lái)的作業(yè)最后送達(dá)是學(xué)生那里，不同年齡、不同年級(jí)、同一學(xué)齡段不同班級(jí)、不同基礎(chǔ)等孩子，在面對(duì)教師所設(shè)計(jì)出來(lái)的作業(yè)的理解能力、接受能力的差異是十分巨大的。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)的考查，可以通過(guò)不同形式來(lái)進(jìn)行：文字表達(dá)、語(yǔ)言表達(dá)（或者通過(guò)實(shí)踐達(dá)到的情感體驗(yàn)），即有字作業(yè)和無(wú)字作業(yè)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分成相應(yīng)類型，在題目的情景設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出個(gè)體的差異性，極具針對(duì)性地滿足不同孩子對(duì)所學(xué)知識(shí)考查的剛性需求。同時(shí)將學(xué)生平時(shí)感興趣的東西添加到作業(yè)設(shè)計(jì)中，增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，提高作業(yè)的完成率和準(zhǔn)確率，進(jìn)而順利完成知識(shí)考查的目標(biāo)要求。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，一定要站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的視角來(lái)觀察，掌握學(xué)生的興趣點(diǎn)，熟悉學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在的動(dòng)力，將活動(dòng)設(shè)計(jì)到作業(yè)中，讓孩子們玩中學(xué)，學(xué)中玩。讓成績(jī)較弱的孩子提高他們的學(xué)習(xí)興趣，不再畏難；讓成績(jī)較好的學(xué)生能充分利用教師的作業(yè)設(shè)計(jì)，挖掘其真正作用，使自身得到長(zhǎng)足的發(fā)展。我們常說(shuō)：作業(yè)是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，是課堂學(xué)習(xí)的重要延伸方式，是解決問(wèn)題、提升創(chuàng)新思維的重要途徑，與課堂教學(xué)行成互補(bǔ)，是推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、培養(yǎng)恒心毅力、自我約束、學(xué)會(huì)時(shí)間管理和快速進(jìn)行的重要途徑。因此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，一線教師要以發(fā)展的眼光順應(yīng)當(dāng)下大的形勢(shì)，互換角色，使設(shè)計(jì)出來(lái)的作業(yè)更好的符合學(xué)生的口味，充分保證作業(yè)設(shè)計(jì)的效果。4．要充分保證設(shè)計(jì)出來(lái)的作業(yè)在難易程度上，呈現(xiàn)出梯田式分布，作業(yè)形式上盡可能多樣化（1）學(xué)生的個(gè)體差異的主導(dǎo)因素決定了教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，必須在作業(yè)的題目數(shù)量和題目難易程度上多做文章。不同層次的學(xué)生完成相應(yīng)層次（難易程度）的題目，切不可千篇一律。如果所有學(xué)生同樣作業(yè)，缺少針對(duì)性，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的安排，最終就會(huì)導(dǎo)致越來(lái)越多的學(xué)生相互抄襲，設(shè)計(jì)出來(lái)的作業(yè)就會(huì)流于形式了。（2）在作業(yè)設(shè)計(jì)的形式上盡可能采用不同類型。在考慮到相應(yīng)年齡層次的學(xué)生心理特征和學(xué)習(xí)規(guī)律，在不同的學(xué)習(xí)時(shí)間（常規(guī)在校學(xué)習(xí)和寒暑假校外學(xué)習(xí)），有針對(duì)性根據(jù)相應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)出不同的作業(yè)形式。（A）在校學(xué)習(xí)期間內(nèi)，重點(diǎn)完成課前、課中和課后三個(gè)階段的作業(yè)設(shè)計(jì)。首先，設(shè)計(jì)時(shí)，要緊緊圍繞書本所涉及的內(nèi)容進(jìn)行，以基礎(chǔ)知識(shí)的預(yù)習(xí)鞏固為主。其次，在完成預(yù)習(xí)鞏固工作之后，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的拓展型作業(yè)也必不可少。對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到一定程度之后進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，更好地拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的思維，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。最后，大力鼓勵(lì)學(xué)生親自參與研究型的綜合實(shí)踐作業(yè)。每門科的學(xué)習(xí)其實(shí)都是經(jīng)歷從未知到已知的過(guò)程，對(duì)于陌生的知識(shí)的問(wèn)題，往往需要經(jīng)過(guò)一系列的探究活動(dòng)。結(jié)合學(xué)科的自身特點(diǎn)，深入剖析，提煉要點(diǎn)，準(zhǔn)確歸納出內(nèi)在的規(guī)律。同時(shí)結(jié)合其他學(xué)科，協(xié)同合作，結(jié)合相應(yīng)學(xué)科在社會(huì)生活中的應(yīng)用，直接或間接地培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。（B）在校外學(xué)習(xí)時(shí)，特別是寒暑假期間，作業(yè)設(shè)計(jì)要更好地體現(xiàn)以拓展基礎(chǔ)知識(shí)為目的，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立健康的思維意識(shí)，健全良好的人格品質(zhì)，更好地體現(xiàn)出課堂上所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，特別是在是考查孩子在社會(huì)校外大課堂遇到挫折后的應(yīng)變能力。讓學(xué)生明白校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外學(xué)習(xí)的差異性，初步積累和掌握一定的社會(huì)體驗(yàn)，讓學(xué)生除了在積累知識(shí)的能力上得到提升，而且在思想和心理上得到更全面的健康發(fā)展。其實(shí)作業(yè)不論采用哪一種形式，教師在設(shè)計(jì)的初衷都遵守著新課標(biāo)的要求。不同學(xué)科、不同知識(shí)模塊，靈活多變的針對(duì)性地采取合理的方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到最大化。形式不同，實(shí)質(zhì)一樣，教育最終都要回歸教學(xué)的根本任務(wù)上來(lái)，要以立德樹人為目標(biāo)，在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中遵循著教育教學(xué)的基本規(guī)律，學(xué)生的認(rèn)知水平和自身行為能力發(fā)展的規(guī)律要求。教師所設(shè)計(jì)的任何作業(yè)，均是在保證教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成的前提下，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的情感教育，使學(xué)生建立正確的人生觀和價(jià)值觀。三、作業(yè)設(shè)計(jì)的特征要求1．依托新課程標(biāo)準(zhǔn)，逐步實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，緊緊圍繞課本教材，以教材的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，以考綱的考查要求為準(zhǔn)繩，甄選作業(yè)內(nèi)容，準(zhǔn)確設(shè)定作業(yè)數(shù)量和作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，保證不同學(xué)生的作業(yè)要求。在準(zhǔn)確體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本素養(yǎng)的同時(shí)，又要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，充分反映作業(yè)設(shè)計(jì)的最原始的宗旨。2．立足以每一知識(shí)模塊，逐步建立整體的大局觀新課標(biāo)要求，在把握各個(gè)獨(dú)立知識(shí)模塊的同時(shí)，也要注意不同知識(shí)模塊間的聯(lián)系，樹立整體的教學(xué)理念，精準(zhǔn)把握各章節(jié)、各知識(shí)模塊間的聯(lián)系，摸清它們之間存在的內(nèi)部邏輯，統(tǒng)籌兼顧各方面的協(xié)調(diào)性、整體性。作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)如此，要立足局部整體意識(shí)，從章節(jié)（知識(shí)模塊）的視角進(jìn)行設(shè)計(jì)，以每個(gè)章節(jié)（知識(shí)模塊）的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)，形成系統(tǒng)的整體作業(yè)設(shè)計(jì)，很好地完成章節(jié)（知識(shí)模塊）的課標(biāo)要求，最終形成科學(xué)系統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，使不同年齡段的學(xué)習(xí)目標(biāo)順利達(dá)成。同時(shí)也要兼顧其他學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)在針對(duì)性和外延性上很好地進(jìn)行銜接，既能幫助孩子們完成相應(yīng)科目的學(xué)習(xí)要求，又能使學(xué)生在后期的生活實(shí)踐中得到持續(xù)的發(fā)展和提升。雙減政策是一把雙刃劍，在全面減輕義務(wù)教育階段的學(xué)生作業(yè)和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，對(duì)一線教師提出了更高的要求，對(duì)在職教師的教育理念和教學(xué)方法帶來(lái)了巨大的影響。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，真正做到減負(fù)不減質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)教師自身潛能，發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，克服當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，群策群力，做出優(yōu)質(zhì)科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，從而更好地引領(lǐng)學(xué)生快樂高效地學(xué)習(xí)，使作業(yè)設(shè)計(jì)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正體現(xiàn)其價(jià)值所在，