淺談朝漢補(bǔ)語的句法差異

0補(bǔ)共現(xiàn)句的選擇根據(jù)語言類型，朝鮮屬于sov語言，漢語屬于sv語言。此外，中國補(bǔ)語中沒有直接的對應(yīng)成分。在翻譯過程中，必須根據(jù)句子的義進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。根據(jù)柳英綠(1998)、韓海燕(1999)的研究,漢語的補(bǔ)語對譯成朝鮮語的狀語的居多,其次分別是謂語、因果從句、定語等其他形式。加之漢語的補(bǔ)語類型較多,而且賓語的類型、音節(jié)數(shù)對賓語和補(bǔ)語的位置也有很大的影響,因此賓補(bǔ)共現(xiàn)句成為學(xué)生習(xí)得漢語的難點之一。本文通過測試語料考察學(xué)生習(xí)得這一句式的實際情況。1文本和測試1.1以俄語為漢語的學(xué)生本項研究采用的語料是以朝鮮語為母語的學(xué)生的測試語料。語料分成兩個部分:第一部分給定詞語但打亂順序,讓學(xué)生排序;第二部分給定實詞,讓學(xué)生造句。為了全面考察以朝鮮語為母語的學(xué)生對這一句式的習(xí)得情況,我們在測試語料中還特意安排了動詞后無賓語的句子。同時,為使討論的問題比較集中,我們把賓語限定在普通名詞范圍內(nèi)。由于學(xué)生的漢語水平不同,對給定題目的理解不盡相同,個別學(xué)生沒有按照動補(bǔ)結(jié)構(gòu)造句,本文按錯句處理。1.2學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)方式被試包括中國的朝鮮族大學(xué)生和來華學(xué)習(xí)漢語的韓國留學(xué)生。前者在文中稱為高級,后者根據(jù)學(xué)習(xí)程度分次高、中級、初級三個層次。前者把漢語當(dāng)作外語學(xué)習(xí)已有十余年的歷史,但學(xué)習(xí)方式是分散式;后者學(xué)習(xí)漢語的時間分別是2-5年、12-14個月、6-7個月,學(xué)習(xí)方式是集中式。由于這兩類學(xué)生的母語背景相同,在文中統(tǒng)稱為以朝鮮語為母語的學(xué)生。2研究結(jié)果與分析2.1“不和諧的材料”在教學(xué)中的壓從上面的統(tǒng)計數(shù)字可以看出,隨著學(xué)習(xí)程度的提高,學(xué)生對各類賓補(bǔ)共現(xiàn)句的掌握總體上呈現(xiàn)上升趨勢,但中間也有幾個“不和諧的音符”。我們后面將加以分析。2.2分類分析2.2.1“ov得vc”的總體使用狀態(tài)補(bǔ)語不帶賓語時,各級別的正確率都很高(平均97.8%),賓補(bǔ)共現(xiàn)時正確率明顯下降(平均80.6%)。狀態(tài)補(bǔ)語與賓語共現(xiàn)時,典型的表述法是重復(fù)動詞,即VOV得C2,也可以采用變式,即O得VC。下面是學(xué)生回答的情況。我們從上表看到,在學(xué)生的回答中,40%以上的學(xué)生采用重復(fù)動詞的方式;轉(zhuǎn)用的也不少,主要是將狀態(tài)補(bǔ)語分成兩個表述;“OV得C”的使用呈下降再上升的趨勢:初級階段用得多,高達(dá)30.8%,中級和次高的用量銳減,到高級階段又開始增多。這是因為,初來中國的留學(xué)生對漢語的語序不熟悉,按照母語的語序造句,經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后就自覺地克服母語的表達(dá)習(xí)慣,因此OV型句子明顯減少,而到了高級階段,學(xué)生對漢語的語序有了進(jìn)一步的認(rèn)識,才在更高的層次上又使用OV型的句子。下面我們看學(xué)生回答時出現(xiàn)的錯誤。(1)小李說英語時看英語,有“如不說“小王念課文念得很清楚”,而說“小王念課文吐字很清楚”(高級)、“小王念課文的時候,念得很清楚”(次高、中級);把“小李說英語說得很慢”說成“小李會說英語,但說得很慢”、“小李懂英語,但說得很慢”(次高)。我們看到,將漢語的一個動補(bǔ)結(jié)構(gòu)拆分成兩個,是每個階段都有的現(xiàn)象,但高級階段的學(xué)生傾向于采用主謂謂語句的形式,而次高及以下的學(xué)生往往采用轉(zhuǎn)折復(fù)句或?qū)⑶耙徊糠洲D(zhuǎn)換成狀語,這說明學(xué)生尚未領(lǐng)會到漢語動補(bǔ)結(jié)構(gòu)的簡潔性。(2)古波書籍的時間最多如把“安娜回答問題回答得最多”說成“安娜是回答問題最多的學(xué)生”、“安娜回答的問題最多”(高級、次高、中級),把“古波看書看得最多”說成“古波看書的時間最多”、“古波看的書最多”(次高)、“古波在我們班看過書最多”、“古波看的書我班最多”(初級)等多種形式。(3)英語讀得好,從回應(yīng)問題開始讀得最多這是指學(xué)生將補(bǔ)語簡單地置于賓語之后,例如將“安娜唱民歌唱得最好聽”說成“安娜唱民歌最好聽”(高級、次高、中級),“小李讀英語讀得很慢”說成“小李讀英語很慢”(次高、中級、初級),“安娜回答問題回答得最多”說成“安娜回答問題最多”(次高、初級)等。這種回答方式各個級別都有表現(xiàn),但從高級向低級遞減。2.2.2不同大小學(xué)生的漢語水平和使用情況可能補(bǔ)語與賓語共現(xiàn)時,可以采用VCO式,也可以采用OVC式。下面分別是對肯定和否定式的可能補(bǔ)語與賓語共現(xiàn)時學(xué)生回答情況的統(tǒng)計:可能補(bǔ)語的肯定式和否定式與賓語共現(xiàn),學(xué)生40%以上采用VCO式,OVC式的使用遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于VCO。從前一個表中我們還可以看到高級和中級不出現(xiàn)錯誤,而次高和初級出現(xiàn)錯誤的反常現(xiàn)象。這是因為,高級階段的學(xué)生漢語水平已經(jīng)達(dá)到一定的程度,自然不會出現(xiàn)這些基礎(chǔ)性的錯誤,中級階段學(xué)生有了一定的漢語知識又嚴(yán)格按照語法規(guī)律造句也不會出現(xiàn)太多的錯誤;而初級階段學(xué)生的漢語水平有限,錯誤在所難免,倒是次高階段學(xué)生已經(jīng)有了一定的漢語知識,又有自由表達(dá)的欲望,但受制于實際的漢語水平,因此出現(xiàn)了上面的一些錯誤,如轉(zhuǎn)用和混用。我們還應(yīng)該注意的是,可能補(bǔ)語與賓語共現(xiàn)不用重復(fù)動詞的形式,這與狀態(tài)補(bǔ)語與賓語共現(xiàn)形成鮮明的對比。由于狀態(tài)補(bǔ)語與可能補(bǔ)語的肯定式同形,所以混用的情況較多。下面我們看學(xué)生出現(xiàn)的錯誤類型。(1)分為兩個結(jié)構(gòu)這種現(xiàn)象只出現(xiàn)在次高及其以下的學(xué)習(xí)階段,如“小李懂英語,聽得很清楚”(次高、初級)。(2)可以是補(bǔ)充和狀態(tài)補(bǔ)充如把“她英語說不好”說成“她英語說得不好”(次高、中級、初級),把“他做不好飯”說成“他做飯做得不好”(次高、中級、初級)。(3)“他”次高、級如把“他做不好飯”說成“他做飯不好”(次高、中級、初級),把“他說不好英語”說成“他說英語不好”(次高、中級)。還有用轉(zhuǎn)用形式的,如“他做的飯不好吃”(次高、中級)。這一方面說明學(xué)生沒有領(lǐng)會題意,另一方面也說明學(xué)生對這兩種表述的區(qū)別不清楚。2.2.3問題的基本情況時量補(bǔ)語與賓語共現(xiàn),賓語是普通名詞時,VCO是強(qiáng)式。表中學(xué)生的回答情況大體與此相當(dāng)。另外,有相當(dāng)一部分學(xué)生采用重復(fù)動詞形式表達(dá),這是受狀態(tài)補(bǔ)語影響的結(jié)果。學(xué)生的錯誤主要有以下幾種表現(xiàn)。(1)拳近兩個距離學(xué)生直接將補(bǔ)語置于動賓結(jié)構(gòu)之后,如“彼德打太極拳近兩個小時了”(高級、次高、中級、初級),“小李洗了衣服半天”(中級、初級)。這種情況主要出現(xiàn)在初級階段,其他級別也有個別學(xué)生這樣表達(dá)。(2)vco公式只有初級階段的1名學(xué)生按照朝鮮語的表達(dá)習(xí)慣將時量補(bǔ)語置于狀語的位置上,如“古波每天兩小時打太極拳”、“李老師十年教了英語”等。(3)其他形式如“安娜一打電話就四個小時”、“小李把衣服洗了半天”等。2.2.4錯誤的中小型情況主要出現(xiàn)在階段性這里一個值得注意的現(xiàn)象是學(xué)生的回答都集中在VCO上,尤其是初級階段的學(xué)生100%采用這種格式,而且錯誤也只出現(xiàn)在初級階段,具體情況如下:(1)CVO式如“他兩次看了京劇、他三次打了電話”。(2)VOC式如“他看了京劇兩次、古波讀了課文兩遍”等。漢語的時量補(bǔ)語對應(yīng)于朝鮮語的時量狀語,前一種情況顯然是學(xué)生受母語影響的結(jié)果,后一種情況是學(xué)生簡單地將補(bǔ)語置于賓語之后的結(jié)果。2.2.5單純和復(fù)合趨向補(bǔ)語與施工對象的錯誤對比趨向補(bǔ)語與賓語共現(xiàn)分單純趨向補(bǔ)語和復(fù)合趨向補(bǔ)語兩種情況。下面分別是單純和復(fù)合趨向補(bǔ)語與賓語共現(xiàn)時學(xué)生的回答情況:從上面的表格可以看出,單純趨向補(bǔ)語與賓語共現(xiàn),錯誤只出現(xiàn)在初級階段,而復(fù)合趨向補(bǔ)語的錯誤各個階段都有,具體表現(xiàn)如下。(1)vco公式如“約翰回去了美國”(高級、次高、中級、初級)、“小李進(jìn)去了教室”(次高、中級、初級)。(2)教室初級、課堂初級、課堂初級、課堂、課堂初級、課堂初級如“約翰去了回美國”(高級、中級)、“老師教室走進(jìn)了”(初級)、“老師走了進(jìn)教室”(初級)、“他們跑了上七樓”(初級)。這類錯誤都發(fā)生在初級階段,是學(xué)生漢語水平的真實體現(xiàn)。3學(xué)習(xí)者的語料與學(xué)習(xí)理論通過上面的實際考察,我們有以下幾點認(rèn)識。3.1學(xué)生習(xí)得第二語言時,受母語的影響很大,但隨著學(xué)習(xí)程度的提高,這種影響逐漸得到克服,但在一定程度上仍將存在,連漢語學(xué)了十多的中國朝鮮族大學(xué)生也不能完全掌握漢語的賓補(bǔ)共現(xiàn)句這一事實說明了這一點。由此可見,母語影響第二語言習(xí)得具有持久性。因此,我們在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的母語情況進(jìn)行有針對性、預(yù)見性的教學(xué)。3.2母語影響第二語言習(xí)得在學(xué)習(xí)者漢語中介語的各個階段是不平行的,補(bǔ)語和賓語的類型不同,對應(yīng)于朝鮮語的形式不同,學(xué)生的掌握程度也不同。根據(jù)我們對學(xué)生實際語料的統(tǒng)計分析,學(xué)生對漢語賓補(bǔ)共現(xiàn)句的掌握情況呈現(xiàn)下面這樣的一個序列:狀態(tài)不帶賓>可能肯定式>可能否定式>趨向>動量>狀態(tài)帶賓>時量(“>”表示優(yōu)于)3.3從句型的使用情況來看,初級階段的學(xué)生很少使用漢語的變式句,基本上都使用基式句,次高和高級階段的學(xué)生則對變式句運用自如,這是各級學(xué)生漢語水平的真實體現(xiàn)。3.4語言學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,第二語言習(xí)得者的中介語既不同于本族語,又不同于目的語,是兩種語言的混合體,而且這個系統(tǒng)是不斷變化的,但這個理論一直缺乏論證。本文通過對以朝鮮語為母語的學(xué)生漢