第第頁地理教案－《你的家在哪里》教案

【案例背景】

依據(jù)課標精神，積極進行課程資源的開發(fā)，對同學這個最鮮活的課程資源的開發(fā)和對現(xiàn)有教材的合理利用，是使新課程課堂教學精彩迭出的關(guān)鍵。

【案例描述】

在上新學期的第一堂課之前，我就考慮著：怎樣上第一堂課，才能盡快拉近我與同學的距離，才能拉近教材與同學的距離。不但讓第一堂課要上好，也為以后的課堂教學的順當開展打好基礎(chǔ)?；谝陨峡紤]，最末我設(shè)計了以下教學方案。

一、以“畫‘家──學?！穆窂綀D”來導入新課

同學們，歡迎大家進入江南中學學習，盼望在中學三年的學習中，老師能和同學們成為好伙伴。為了更多、更快地了解同學們，過幾天，老師想到同學們家里走走，同學們歡迎嗎？〔同學確定會說“歡迎！”〕可老師不知道同學們“家住哪里”呀！〔估量同學會面露難色或嚷嚷著“老師你什么時候要來我家，我來接你好啦！”〕要不這樣，你們給老師畫一幅“江南中學──我家”的路徑圖，老師看著你們畫的路徑圖不就能順當找到你們家嗎？

二、以“同學路徑圖中的不足之處”引出“地圖語言”的'教學

同學畫的路徑圖基本上達不到這兩個要求：正確的方向，合適的比例尺〔事實上也沒法在課堂上順手標出來〕。還有可能是同學在讀自己的路徑圖時，只會說“朝這里走、轉(zhuǎn)彎、再朝那里走”之類的話，我就可趁機引導同學懂得“掌控地圖語言的重要性”，并進行“修改自己路徑圖”“修改明陽小區(qū)平面圖”和“地圖語言”的教學。

我又預(yù)備了《中國政區(qū)圖》，讓同學分小組爭論“平常學習和生活中我們會常常運用到哪些地圖？我們能在什么樣的地圖上找到寧波，在什么樣的地圖上找到江南中學所在地──衙前村？”以援助同學進一步鞏固對“地圖語言”的學習。

三、小結(jié)“承上啟下”

我預(yù)備了這樣的課堂小結(jié)：“讀地圖也好，畫地圖也好，都不要忘了地圖的‘語言’。具備三要素的地圖才能成為我們學習、生活的好幫手，只有掌控了正確的讀圖方法，我們才能知道自己的家在社區(qū)中的位置，才能知道家鄉(xiāng)在祖國的正確位置，以及祖國在世界中的正確位置?！薄罢_的讀圖方法”的目的是為了承上，引出“社區(qū)”這一名詞是為了啟下。

四、這樣的作業(yè)需要同學的技能與協(xié)作精神

這堂課的作業(yè)是這樣布置的：“同學們在自己的社區(qū)里生活了十多年，對四周的環(huán)境應(yīng)當是很熟識了吧，試著去畫一幅‘社區(qū)平面圖’，或者以小組為單位畫一幅‘江南中學平面圖’。老師還知道現(xiàn)在有幾個村莊被拆遷了〔生接道：“是呀，被拆遷了，村民們都搬到其他地方居住了”〕，我們要請從這幾個村搬遷出來的同學為我們做一個社會調(diào)查，圍繞‘拆遷戶的感想’這一主題開展。其他同學也有任務(wù)：問問自己的父母，你現(xiàn)在居住的社區(qū)可以為你們提供哪些服務(wù)？下節(jié)課，我們一起來溝通大家的調(diào)查結(jié)果。”

【案例反思】

1．教學目標確定后，查找最正確途徑盡量縮短新同學與新教材、新課程之間的距離，如何用足、用好教材，如何做到“形散而神不散”，是我備課時反復(fù)思索的問題。作為農(nóng)村學校的同學，他們對“明陽小區(qū)平面圖”會比較生疏，因此應(yīng)另行搭建“學習地圖語言”這一知識點的橋梁，于是就想到了讓同學畫“家──學?！钡穆窂綀D。用意有三：其一，同學熟識“家──學?！钡穆窂剑@樣一開始就能活躍課堂氣氛；其二，作為一種技能，會畫路徑圖在同學今后的生活中會有“用武之地”；其三，與認識“明陽小區(qū)平面圖”一樣，通過畫路徑圖，同樣能過渡到“地圖語言”的學習。學完了“地圖語言”后，又讓同學運用所學：如修改“明陽小區(qū)平面圖”，閱讀“中國政區(qū)圖”，以及“修改自己的路徑圖”。另外，“畫社區(qū)平面圖或?qū)W校平面圖”的作業(yè)，進一步訓練同學運用地圖語言的技能。最末布置的調(diào)查任務(wù)，既是本學科學法的訓練與指導，又為下節(jié)課自然地引導同學形成“對社區(qū)的認同感”做好預(yù)備。

2．從實際教學效果來看，新老師與新同學通過畫路徑圖，很快熟識起來，以往在新學期的第一堂課上的沉悶的氣氛不見了。通過畫畫、說說、想想、議議，調(diào)動了同學的學習愛好，不但順當達到了教學目標，也營造了良好的師生關(guān)系，為今后教學的有效開展打下了堅實的基礎(chǔ)。

3．“為生而教”取代了“為教而教”。無論是在教學設(shè)計時充分考慮同學的心理特點和生活閱歷，還是在實際教學中留意運用富有情感的教學語言、平易近人的教態(tài)，“察生言、觀生色”的教學技巧，都無不為了落實一個理念──“以生為本”。假如缺乏對同學的鉆研，同學與教材就達不到有機融合，并進而影響到課堂教學；沒有牢牢記住并合理