.-.小議漢語(yǔ)拼音教學(xué)張令芳漢語(yǔ)拼音是識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的工具。漢語(yǔ)拼音學(xué)得怎樣，對(duì)于以后學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)有著直接的影響。由于學(xué)生拼音基礎(chǔ)不同，年齡上存在差異，客觀上給一年級(jí)拼音教學(xué)造成了一定影響。再加上漢語(yǔ)拼音教學(xué)對(duì)于剛進(jìn)入學(xué)齡段的孩子來(lái)說(shuō)枯燥乏味，如果教師不轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)觀念，改變固有的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)漢語(yǔ)拼音就會(huì)陷入機(jī)械的讀、記、寫的沼澤，處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)得苦、累、效率低，學(xué)生的思維、情感也不能充分發(fā)展。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)拼音的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音的過(guò)程中，感受到學(xué)習(xí)的快樂？帶著這個(gè)問題，我想與教師們探討一下教好、學(xué)好漢語(yǔ)拼音的途徑。一、“漢語(yǔ)拼音”教材的的編排及特點(diǎn)“漢語(yǔ)拼音”共安排15課，分5個(gè)單元?！皾h語(yǔ)拼音”每課一般包括5個(gè)部分：(1)字母和配合字母教學(xué)的情境圖、表音表形圖；（課件）(2)漢語(yǔ)拼音書寫教材（課件）；(3)音節(jié)拼讀練習(xí)；（課件）(4)拼音詞和與之相配的插圖；（課件）(5)有關(guān)的拼音詞、拼音句練習(xí)。例如（《ang、eng、ing》《an、en、in》《ao、ou、iu》“漢語(yǔ)拼音”教學(xué)的目標(biāo)定位本冊(cè)的階段目標(biāo)為：學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。什么是聲母？韻母？什么是整體認(rèn)讀音節(jié)？?jī)善匆艄?jié)？三拼音節(jié)？零聲母音節(jié)？（課件）漢語(yǔ)字音可以分成聲母、韻母、字調(diào)三部分。一個(gè)字起頭的音叫聲母，其余的音叫韻母，字音的高低升降叫字調(diào)。大部分字的聲母是輔音聲母，只有小部分的字拿元音起頭（就是直接拿韻母起頭），它的聲母叫“零聲母”，如“愛（ai)”、“鵝(e)”等。韻母是中國(guó)漢語(yǔ)音韻學(xué)術(shù)語(yǔ)，一個(gè)漢字音節(jié)中聲母后面的成分。韻母表（24個(gè)）：?jiǎn)雾嵞?個(gè)：aoeiuü復(fù)韻母8個(gè)：aieiuiaoouiuieer鼻韻母9個(gè)：aneninunün(前鼻音韻母）angengingong(后鼻音韻母）特殊韻母1個(gè)：er聲母表（23個(gè)）：bpmfdtnlgkhjqxzhchshrzcsyw整體認(rèn)讀音節(jié)（16個(gè)）：zhichishirizicisiyiwuyuyeyueyuanyinyunying整體認(rèn)讀音節(jié)一般是指添加一個(gè)聲母后讀音仍和韻母一樣的音節(jié)（yuan比較特殊），也就是指不用拼讀即直接認(rèn)讀的音節(jié)，所以整體認(rèn)讀音節(jié)要直接讀出，如yiwuyu等。整體認(rèn)讀音節(jié)中平舌音：zicisi翹舌音：zhichishiri音節(jié)分兩拼音節(jié)（聲母和韻母）和三拼音節(jié)（聲母、介母、韻母）有一個(gè)聲母和兩個(gè)韻母組成，如guan這個(gè)音節(jié)，聲母是g，韻母是an，其中的韻母U因?yàn)樗侵薪槿?，所以我們把他叫做介音，把這種音節(jié)叫三拼音節(jié)。（聲母—介音—韻母→三拼音節(jié)）如jiɑhuɑ中間的i和u是介母，要讀得輕，短。而liu是兩拼音節(jié)，聲母是l，韻母是iu，中間沒有介母。liu里雖然有i,但是這里的iu是連在一起的，是復(fù)韻母。三拼音節(jié)（9個(gè)）：iauauouaiiaoianianguangiong二、加強(qiáng)常用音節(jié)的訓(xùn)練，培養(yǎng)熟練拼讀音節(jié)的能力漢語(yǔ)拼音教學(xué)的重點(diǎn)是教學(xué)字母和拼音方法。難點(diǎn)是教學(xué)聲母和鼻韻母的發(fā)音和三拼連讀或直呼音節(jié)的方法，相關(guān)內(nèi)容后面還要具體講述。（課件）普通話語(yǔ)音中有400多個(gè)音節(jié)，一般叫做四百個(gè)基本音節(jié)。其中大約有一半是常用音節(jié)，學(xué)生掌握了這些音節(jié)，就能借助拼音識(shí)字、正音并進(jìn)行最初步的閱讀。大綱指出：音節(jié)教學(xué)要分步進(jìn)行。這個(gè)問題的提出，一方面是說(shuō)，音節(jié)分常用的和不常用的。常用的可以先教，不大常用的后教，最不常用的，如hng、ng等，可以不教。另一方面考慮到一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)兒童的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，先教最基本的內(nèi)容，達(dá)到基本要求即可。因此，小學(xué)語(yǔ)文拼音教材部分，一般只編入基本內(nèi)容，安排200個(gè)左右常用音節(jié)，其余的音節(jié)在拼音教材以后的漢字注拼音的詞、常用音節(jié)的訓(xùn)練，是從聲母教學(xué)開始的，一般的做法是學(xué)了單韻母以后，邊學(xué)聲母，邊教拼音方法，例如在教學(xué)《b、p、m、f》一課時(shí)，學(xué)完聲母bpmf后，便開始學(xué)習(xí)四個(gè)聲母與單韻母a、o、i、u的拼讀。學(xué)完全部聲母后，就應(yīng)基本掌握拼音方法了。所以聲母與單韻母拼讀的階段是最基礎(chǔ)的階段，老師要下功夫，花力氣，教學(xué)生掌握拼音方法。教復(fù)、鼻韻母時(shí)，是拼音方法的再現(xiàn)，可繼續(xù)教給方法，培養(yǎng)能力。到一年級(jí)第一學(xué)期結(jié)束，一般能熟練拼讀或直呼音節(jié)。三、“漢語(yǔ)拼音”的教學(xué)策略第一、遵循客觀規(guī)律，科學(xué)選擇教學(xué)策略不同年齡段的學(xué)生在認(rèn)知水平、認(rèn)知特點(diǎn)以及個(gè)性心理特點(diǎn)方面都存在著差異，這就要求我們必須認(rèn)真分析此階段學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)及其規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。從兒童心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，此時(shí)的孩子在知覺、記憶方面還帶有很大的直覺性、形象性，抽象思維較弱。兒童的注意力容易被新穎的刺激所吸引。因此，要讓孩子們愉快地掌握那些枯燥乏味的拼音，就必須采用直觀、形象、生動(dòng)的教學(xué)方法。與此同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，要尊重學(xué)生的主體地位，尊重每一個(gè)學(xué)生獨(dú)特的感受與體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心與成就感，使他們初次接觸學(xué)校與課堂，就建立起愉悅的心理體驗(yàn)，這對(duì)他們將來(lái)的學(xué)習(xí)將會(huì)帶來(lái)積極的影響。第二、正確使用“情境圖”與“語(yǔ)境歌”，一年級(jí)拼音教學(xué)中我們借助“情境”和“語(yǔ)境”來(lái)學(xué)習(xí)聲母、韻母。兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，是一個(gè)從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程，是一個(gè)將已有的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)對(duì)象建立起新的聯(lián)系的過(guò)程。對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，雖然一些字母，比如a、o、e等字母他們基本未見過(guò)，但用這些字母標(biāo)識(shí)的語(yǔ)音在兒童口語(yǔ)中是經(jīng)常出現(xiàn)的。只要我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)善于借助兒童已有的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，就可以化難為易，大大提高漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的效率?；谶@樣的考慮，本冊(cè)教材漢語(yǔ)拼音部分專門創(chuàng)設(shè)了“情境圖”和“語(yǔ)境歌”。即將同一組字母納入一幅精心構(gòu)思繪制的“情境圖”中，并配上瑯瑯上口的相應(yīng)的“語(yǔ)境歌”。（課件）例如b、p、m、f一課的“情境圖”是：大家爬上山坡(po)去看大佛(fo)。這時(shí)一個(gè)小朋友想要上前摸(mo)大佛，爸爸告訴他：“你聽，大喇叭里正廣播(b。)：大佛是文物，大家要愛護(hù)!”與之相配的“語(yǔ)境歌”是：爸爸帶我爬山坡(p)，爬上山坡看大佛(f)。大喇叭里正廣播(b)，愛護(hù)大佛不要摸(m)”。這樣把字母放在一個(gè)小故事中進(jìn)行教學(xué)，再配上合轍押韻、瑯瑯上口的語(yǔ)境歌，就能化難為易，寓學(xué)于玩，既增加了學(xué)習(xí)的情趣，又滲透了文化素質(zhì)的教育。再比如教學(xué)《gkh》一課時(shí)，我是這樣引導(dǎo)：這節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音第5課，學(xué)習(xí)認(rèn)真的同學(xué)可以獲得樂園里派送的字母娃娃，準(zhǔn)備好了嗎?(組織教學(xué)，小旗鼓勵(lì))讓我們揚(yáng)起小旗出發(fā)啦。師：進(jìn)入樂園，我們先來(lái)聽個(gè)故事(出示“情境圖”)。(引出gkh)故事講的是誰(shuí)?學(xué)生會(huì)說(shuō)哥哥(出示音節(jié)圖畫ge)。師：哥哥看見弟弟在哪兒?生：河邊(出示音節(jié)圖河he。他們?cè)诟墒裁矗孔津蝌?出示音節(jié)圖水草蝌蚪ke)。師：哥哥勸弟弟把蝌蚪送回了小河。(引領(lǐng)發(fā)音)老師發(fā)現(xiàn)了，如果把哥哥的ge發(fā)得輕一點(diǎn)、短一點(diǎn)兒，就是g。教師領(lǐng)讀g。師：如果把蝌蚪的ke的音發(fā)得輕一點(diǎn)、短一點(diǎn)，就是——學(xué)生就會(huì)模仿剛才的方法自己讀起來(lái)：(輕短地)k、k、k。師：呀，真善于發(fā)現(xiàn)!(示卡片h)誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了這個(gè)字母發(fā)音的秘密?學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)如果把小河的he發(fā)得輕一點(diǎn)短一點(diǎn)就是h、h。教師再請(qǐng)發(fā)現(xiàn)問題的孩子領(lǐng)著其他同學(xué)讀一讀，就是對(duì)善于發(fā)現(xiàn)的孩子的鼓勵(lì)。老師再進(jìn)行領(lǐng)讀，哥哥哥哥g、g、g；蝌蚪蝌蚪k、k、k；小河小河h、h、h。在此基礎(chǔ)上教師再相機(jī)引出情境歌，當(dāng)然也可以在教學(xué)基本結(jié)束時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生邊復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過(guò)的音節(jié)，邊試著練習(xí)朗讀57頁(yè)的情境歌。不要把“情境圖”當(dāng)作“看圖說(shuō)話”來(lái)教需要注意的是教學(xué)時(shí)用情境圖是教師教學(xué)時(shí)引出字母，導(dǎo)出正確讀音的一種憑借，這樣不僅方便教學(xué)，還能使學(xué)生知道，漢語(yǔ)拼音的字母（也包括音節(jié)）不是從天上掉下來(lái)的，而是來(lái)源于我們的實(shí)際生活，存在于我們?nèi)粘５恼Z(yǔ)言之中。我們可以通過(guò)“情境圖”激活兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，并借助兒童已有的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)拼音；“情境圖”不是“看圖說(shuō)話”教材，沒有必要用它來(lái)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。如果利用“情境圖”大做“說(shuō)話訓(xùn)練”的文章，那就與教材的編寫意圖相去甚遠(yuǎn)，且得不償失。也就是說(shuō)“情境圖”引出聲母、韻母就可以了要正確使用“語(yǔ)境歌”“語(yǔ)境歌”是讓學(xué)生用來(lái)鞏固字母的認(rèn)讀成果的，使用的時(shí)機(jī)一定要把握好。有些老師在一開始學(xué)生還沒有認(rèn)讀字母的時(shí)候就“唱”上了，這樣就沒有真正發(fā)揮“語(yǔ)境歌”的最佳效用，造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)；“語(yǔ)境歌”是用來(lái)鞏固“聲母、韻母”認(rèn)讀成果的，注意把握好它們的使用時(shí)機(jī)。值得提醒的是，在使用“情境圖”、“語(yǔ)境歌”時(shí)，要防止出現(xiàn)兩個(gè)偏向：一是只強(qiáng)調(diào)“情境圖”、“語(yǔ)境歌”的一般功能(如觀察、思維、表達(dá)等)，卻忽略了漢語(yǔ)拼音教學(xué)的根本目標(biāo)。不要在指導(dǎo)學(xué)生觀察、說(shuō)“情境圖”上花過(guò)多時(shí)間，這樣，很容易變成“看圖說(shuō)話”課；二是只看到“情境圖”、“語(yǔ)境歌”與聲母、韻母的表層聯(lián)系，而忽略了它們上述的深層意義和根本價(jià)值。第三、要努力激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生好動(dòng)，形象思維比較活躍，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)要力求生動(dòng)活潑，應(yīng)該多采用歌謠、游戲、活動(dòng)等方式。如教學(xué)聲母b、p、m、f，可先教學(xué)生念聲母歌訣：水上沖浪bbb，小猴推車ppp，兔采蘑菇mmm，手拄拐棍fff。讀幾遍后，可讓學(xué)生“擊節(jié)而歌”。練習(xí)拼讀音節(jié)，則可采用多種方式，有條件的也可以采用錄音、錄像、多媒體等手段。這樣，就能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果也就會(huì)好。1、在聽故事、講故事中學(xué)習(xí)拼音：比如在學(xué)習(xí)韻母“aoe”及四聲時(shí)，我就以書中的情境圖為材料引導(dǎo)學(xué)生編故事：早晨，太陽(yáng)公公出來(lái)了，小朋友、小動(dòng)物門都起床了。新的一天開始了，大家多開心??！瞧，小姑娘來(lái)到河邊的草地上練起了嗓子，aaaaa——aaaaa——在黑板上出示a（我們小朋友也來(lái)唱一唱，就在這個(gè)環(huán)節(jié)中滲透a的讀音，練讀a）。大公雞也在草地上練起了嗓子，聽！ooo——ooo——（出示o，多好聽啊，大家來(lái)學(xué)一學(xué)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中滲透o讀音，練讀o）。大白鵝在水里快活地游著，看著自己在水里的美麗倒影，不由得也唱起了歌，e——e——，我的身子多么白，我的嘴巴多么紅，我是快樂的大白鵝（出示e，教學(xué)e）。小河的清晨好熱鬧?。≡谧x準(zhǔn)了aoe以后，老師再把故事繼續(xù)編下去。鴨子阿姨帶著兩只小鴨子聞聲趕來(lái)了（出示?。?，鴨阿姨邊游邊說(shuō)，這里的空氣真清新，小鴨沒聽清，忙問：“啊，你說(shuō)什么？”（出示á），鴨阿姨再說(shuō)了一遍，小鴨們點(diǎn)頭說(shuō)：“啊，聽清了，這里的空氣真好，我們喜歡在這里游泳?！保ǔ鍪鲸＃┬」媚锇l(fā)現(xiàn)了鴨子們，停止了唱歌叫起來(lái)：“啊，前面游來(lái)了三只鴨子?！保ǔ鍪鲸ぃ┰谶@個(gè)編故事的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生不知不覺地掌握了四聲的讀法。再讓學(xué)生認(rèn)識(shí)a頭上的四頂帽子，集中練讀四聲。學(xué)生在聽聽講講的過(guò)程中掌握了a、o、e及其四聲的讀法，學(xué)得主動(dòng)積極、興趣濃厚，同時(shí)既訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力和聽話能力，又養(yǎng)成了良好的聽話、說(shuō)話習(xí)慣。2、借助兒歌學(xué)習(xí)字母或音節(jié)。兒歌由于其瑯瑯上口、通俗易懂的特點(diǎn)而受到學(xué)生的喜愛。而且處于幼童期的孩子，是十分活潑好動(dòng)的，上課時(shí)讓他們動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)腦，做做知識(shí)性游戲是很有必要的，也是極為有效的，這主要體現(xiàn)于手口腦耳互動(dòng)互助，和諧合作加強(qiáng)記憶。在教學(xué)中，我們可以緊緊抓住這一特點(diǎn)，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)效果的一條有效途徑。例如教學(xué)單韻母時(shí)：圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa；大公雞，哦哦叫，攏圓嘴巴ooo；水中游來(lái)一只鵝，水中倒影eee；漂亮小i帶帽帽，咧開小嘴iii；樹上有個(gè)烏鴉窩，翹起小嘴uuu；小魚吐個(gè)小泡泡，吹起笛子üüü。朗朗上口的兒歌，立刻吸引了兒童的注意力，學(xué)生們隨著兒歌拍起了小手，形象化的語(yǔ)言幫助孩子們記住了字形和發(fā)音，同時(shí)也激發(fā)了孩子想學(xué)下去的欲望?？菰餆o(wú)味的符號(hào)，注入了詩(shī)情畫意的語(yǔ)言，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生感到學(xué)拼音很有意思。再比如在學(xué)習(xí)“ch”時(shí)，教師教讀兒歌：“小猴子，嘴兒饞，吃了杏子吃李子，吃了李子吃柿子，吃了柿子鬧肚子?！痹诜磸?fù)吟誦中，學(xué)生熟悉了“ch”的發(fā)音。單韻母學(xué)完后，緊接著要學(xué)23個(gè)聲母。聲母中的一些字母的外形相似易混，這對(duì)分辨力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握起來(lái)困難更大，要想解決這個(gè)困難，就要借助兒歌將抽象的字母變?yōu)橘N近生活的形象化的語(yǔ)言，通過(guò)形近字母的對(duì)比，幫助學(xué)生抓住字母的特點(diǎn)，加強(qiáng)記憶。右下半圓bbb，右上半圓ppp，左下半圓ddd，左上半圓qqq。女孩聽廣播bbb，舉旗上坡ppp，鼓錘鼓面ddd，氣球上天qqq。一個(gè)門洞nnn，兩個(gè)門洞mmm，一根小棍lll。柳條繞圈ɡɡɡ，一根拐棍兒fff，一根傘把兒ttt，一把椅子hhh，一個(gè)氣球qqq，一塊西瓜xxx，一棵小苗rrr，一根樹叉yyy。這里主要是辨形識(shí)記。有了前面的兒歌做基礎(chǔ)，學(xué)到后面的復(fù)韻母時(shí)，學(xué)生已經(jīng)自己學(xué)會(huì)對(duì)比了。例：學(xué)到ui時(shí)，學(xué)生就能主動(dòng)與iu比較，馬上發(fā)現(xiàn)ui就是把iu顛倒過(guò)來(lái)，學(xué)到ie時(shí)；學(xué)生又與ei比較，馬上指出ie就是把ei顛倒過(guò)來(lái)。這樣，學(xué)生用剛學(xué)到的方法，主動(dòng)找特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，很快就記住了字母的字形。每一個(gè)拼音字母都配上兒歌口訣，瑯瑯上口，易讀易記，再加上拍起小手伴奏，很容易記住。象：“噼噼啪？拍起小手念兒歌。小嘴張大aaa，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee，牙齒站齊iii，嘴巴突出uuu，魚兒吐泡üüü?！薄昂门笥?，排排坐，你挨著我來(lái)我挨著你。a在前邊，i在后，挨在一起aiaiai，好朋友啊不分離?！边@樣輕松的學(xué)習(xí)，孩子們練習(xí)了發(fā)音，聯(lián)系孩子們的實(shí)際生活，使韻母附予實(shí)際的含義。還有，準(zhǔn)備好貼有pútao、táozi、cǎoméi、lìzi和lìzhī水果名稱盤子，剪貼許多寫有音節(jié)字詞的水果，配上兒歌“秋天到，秋天到，豐收的季節(jié)水果多。你來(lái)摘，我來(lái)摘，摘到的水果分外甜?！边M(jìn)行游戲，拿到水果的學(xué)生讀出上面的音節(jié)放進(jìn)盤子里，然后再分給大家，在游戲中識(shí)記了音節(jié)。在學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)yi、wu時(shí)，我領(lǐng)著孩子們邊念“小i見大y，趕快往后退，小u見大W，邊哭邊后退”，邊將排于Y、W前的字母卡i、u后移，組成音節(jié)“yi、wu”，然后，再帶著孩子們念“yi和wu，不能拼，直接讀出它們的音”，這樣一來(lái)，學(xué)生很快地將yi、wu繁難的拼寫、拼讀規(guī)則牢牢記住了。一些拼音規(guī)則易忘易混，也是教學(xué)中的難點(diǎn)，借助兒歌記住規(guī)則也是很好的方法。在學(xué)習(xí)聲母jqx和y與ü相拼，nl和ü相拼規(guī)則中，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生戴頭飾進(jìn)行表演，并配上兒歌：小ü小ü有禮貌，見到j(luò)qx和y忙把眼鏡快摘掉，摘掉眼鏡還念ü。通過(guò)學(xué)習(xí)兒歌，戴頭飾表演，讓他們懂得尊重別人，學(xué)做有禮貌的孩子，并掌握了jqxy與ü相拼，兩點(diǎn)要去掉的規(guī)則。而在學(xué)習(xí)nl和ü相拼，兩點(diǎn)不去掉的規(guī)則時(shí)，我也配上了兒歌：小ü小ü真淘氣，整天搗亂和調(diào)皮，氣了爸媽n和l。小ü小ü知錯(cuò)了，淚珠汪汪有兩顆。同時(shí)，戴上頭飾進(jìn)行表演，從中教育學(xué)生應(yīng)該做個(gè)知錯(cuò)就改、聽話的好孩子。學(xué)生很喜歡讀這些貼近生活的兒歌，感到很有意思，經(jīng)常讀也不覺煩。通過(guò)反復(fù)記憶，學(xué)生輕松地記住了規(guī)則，并在拼讀中自覺地運(yùn)用進(jìn)去。3、設(shè)計(jì)一個(gè)生活情境來(lái)學(xué)習(xí)拼音：在教學(xué)翹舌音zhchshr時(shí)，考慮到這四個(gè)聲母的讀音是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，我特意安排了一個(gè)“招待客人”的情境。今天啊，有四位客人來(lái)我們這里做客，依次出示客人來(lái)了，我們要打招呼啊，今天這幾位客人的名字很特別，叫的時(shí)候要把口舌翹起來(lái)（引導(dǎo)學(xué)生跟著老師讀zhchshr，當(dāng)學(xué)生會(huì)讀之后，就請(qǐng)客人（學(xué)生戴頭飾）進(jìn)門了，請(qǐng)進(jìn)門的過(guò)程中又鞏固了zhchshr的認(rèn)讀）。再搬椅子來(lái)招待客人。在這招待的過(guò)程中既訓(xùn)練了口語(yǔ)交際能力又加強(qiáng)了zhchshr的認(rèn)讀。學(xué)生在生活化的情境中多讀多練，輕松有趣地突破了翹舌音認(rèn)讀的難關(guān)。4、在豐富多彩的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)教育家洛克說(shuō)過(guò)：“教育兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事，也都變成一種游戲似的?！庇螒蚩梢园阉魅粺o(wú)味的漢語(yǔ)拼音教學(xué)變成一件學(xué)生非常喜愛的事情，符合一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們快快樂樂地學(xué)，輕輕松松地記，深受學(xué)生歡迎。例如，在教學(xué)“aieiui”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)“打電話”的游戲，兩名學(xué)生邊表演打電話邊對(duì)話：“uiuiui，我是小ai你是誰(shuí)？”“uiuiui，你是小ai我是ei”。通過(guò)游戲，學(xué)生反復(fù)朗讀，加強(qiáng)記憶，可取得良好的效果。還有“猜一猜（包括看口形猜韻母，根據(jù)音節(jié)猜圖畫，根據(jù)兒歌猜字母等）圓圓臉蛋梳小辮（a）；小魚吹泡（o）；小傘把兒（t）；一個(gè)門洞（n）；兩個(gè)門洞（m）。傳一傳（一個(gè)接一個(gè)把看到的音節(jié)傳下去）、變一變（用電線折成字母，用毛線或小棒等東西擺字母）、玩一玩（出卡片，一聲出聲母一聲出韻母，拼成音節(jié)讀出來(lái)，誰(shuí)讀得快又準(zhǔn)，誰(shuí)就贏了，贏者可以刮對(duì)方鼻子）、拔河比賽（易混淆的字母寫在黑板上，兩組小朋友分立兩邊讀卡片，讀對(duì)的卡片貼在該組繩上，哪邊多哪組就贏）、小白鴿送信（信封上用音節(jié)寫著送信人名字，讀對(duì)了就能送對(duì)，給送對(duì)的一份小小的獎(jiǎng)品，一般就是一個(gè)小貼畫）、長(zhǎng)頸鹿請(qǐng)客（叫出用音節(jié)標(biāo)出的菜名）、考一考（拿卡片去考別人；）摘蘋果（在黑板上畫出一棵大樹，將剪好的蘋果上寫出字母或者音節(jié)，誰(shuí)讀出來(lái)送給誰(shuí)等）。通過(guò)趣味性強(qiáng)的游戲和活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，對(duì)字母或者音節(jié)的音、形掌握得更牢固，對(duì)音節(jié)的拼讀積極性更高，學(xué)得輕松，練得扎實(shí)。有時(shí)候?qū)W習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)了，為調(diào)節(jié)氣氛，我也喜學(xué)生歡和學(xué)生玩猜字母拼音節(jié)游戲（將猜出的字母板書在黑板上，然后將聲母、韻母隨機(jī)組合，形成音節(jié)，復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的拼音。）還有找朋友的游戲，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好學(xué)過(guò)的字母卡片：字母娃娃呀，在你們當(dāng)中走了一圈，看你們學(xué)得很認(rèn)真。他們想和你們交朋友，說(shuō)想和你們玩?zhèn)€找朋友的游戲。如果字母娃娃在呼喚，t、t、t我的朋友在哪里?你們就舉起卡片t答，t、t、t你的朋友在這里。學(xué)生對(duì)這些游戲樂此不疲。其實(shí)咱們嘴上說(shuō)得是玩，實(shí)際上知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固也融入之中。老師們需要格外注意的是紀(jì)律的把握和操控，決不能讓學(xué)生沉迷在游戲之中，忽視了課堂的主要任務(wù)：學(xué)習(xí)字母、音節(jié)，時(shí)刻關(guān)注全體學(xué)生的表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)有違反紀(jì)律的一定要注意引導(dǎo)學(xué)生將思路引回課堂，如果學(xué)生不是很過(guò)分，就盡量不要橫眉冷對(duì)，孩子年齡小，很難把握自己的言行，常常因?yàn)榧?dòng)而違反紀(jì)律，我們班就經(jīng)常有學(xué)的忘情的學(xué)生，跑到位下，或者站在位上大叫，爭(zhēng)取發(fā)言機(jī)會(huì)的，但是他們是懂紀(jì)律的，一般情況下我只是稍加暗示，這樣就能讓他集中精力，除非特殊情況否則我絕不會(huì)嚴(yán)厲的批評(píng)指責(zé)，那樣會(huì)很容易傷害到孩子的學(xué)習(xí)熱情，甚至讓孩子害怕我們的課堂。第五、要在教學(xué)生準(zhǔn)確拼讀、鞏固音節(jié)上下功夫1、教“漢語(yǔ)拼音”要在幫學(xué)生讀準(zhǔn)音節(jié)上多花一些功夫。學(xué)生拼讀音節(jié)時(shí)也要借助他們的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，再回到言語(yǔ)實(shí)踐中去。要讓學(xué)生掌握拼讀音節(jié)的要領(lǐng)再舉一反三，觸類旁通，如：兩拼法“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”；“三拼法”的要領(lǐng)“聲輕、介快、韻母響，三音相連猛一碰”。拼讀十幾個(gè)之后，自然就會(huì)成為學(xué)生熟練的順口溜，成為歌訣式的拼讀。當(dāng)然，萬(wàn)事開頭難，一開始教師可以領(lǐng)讀，后面的就可以讓兒童順口“溜”下去了。拼讀時(shí)還要注意讓學(xué)生養(yǎng)成讀輕、讀短的良好習(xí)慣。另外，“音節(jié)數(shù)調(diào)法”、“音節(jié)定調(diào)法”、“韻母定調(diào)法”這三種拼讀方法，仍是常用的方法，一般來(lái)講，初學(xué)時(shí)適宜采用“音節(jié)數(shù)調(diào)法”，比如看見ǎ先在心里按順序讀一讀音節(jié)的四個(gè)聲調(diào)，數(shù)到ǎ就讀出來(lái)，然后再逐步使用“音節(jié)定調(diào)法”與“韻母定調(diào)法”，比如我們?cè)诮虒W(xué)音節(jié)時(shí)，當(dāng)我們說(shuō)出一個(gè)詞讓學(xué)生拼出音節(jié)時(shí)，音節(jié)的聲調(diào)和調(diào)號(hào)標(biāo)記在哪個(gè)字母身上，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)一個(gè)難點(diǎn)，為了幫助學(xué)生更好地解決這一難點(diǎn)，我們可以教給他們聲調(diào)歌：一聲平，二聲揚(yáng)，三聲拐彎，四聲降。標(biāo)調(diào)歌：有a就找a，沒a再找o，a、o都沒有，再找大白e，碰到i、u并排坐，一律標(biāo)在后一個(gè)。每節(jié)課后要復(fù)習(xí)鞏固新學(xué)的知識(shí)，每部分內(nèi)容教完之后，要進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)，如形近字母的比較，音近字母的分辨。教完漢語(yǔ)拼音教材，要進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)鞏固，使學(xué)生掌握好所學(xué)內(nèi)容。一年級(jí)是重要的鞏固階段。要在識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句、讀短文和閱讀注音讀物的過(guò)程中，充分發(fā)揮漢語(yǔ)拼音的作用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用拼音的能力，在實(shí)際應(yīng)用中使拼音得到鞏固。2、手腦并用親密接觸漢語(yǔ)拼音在學(xué)習(xí)拼音的過(guò)程中，還可以讓學(xué)生用身體來(lái)演演字母，用小手來(lái)做做字母，用身邊可利用的東西來(lái)擺擺字母，用橡皮泥來(lái)捏捏字母，用紙來(lái)制作拼音圖片等，讓抽象的拼音字母變得那樣的形象直觀、可以觸摸，使學(xué)生感受到拼音字母是那么的可親可近，它就在我們的身上，就在我們的周圍。這種手腦并用的學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了動(dòng)手能力，有開拓了思維，發(fā)展了學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，是一種綜合性的教學(xué)手段。3、聯(lián)系生活多渠道學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延，課程來(lái)源生活，生活即課程，課程即生活。漢語(yǔ)拼音本身就是學(xué)習(xí)漢字的工具，因此漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)應(yīng)該