雙山子總?！?35”互動課堂教學設(shè)計PAGEPAGE3課題：雨說課型:新授課時:1課時授課時間:教材分析《雨說》是一曲動人心弦的愛之歌。在詩人筆下，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好、神奇、有情有意的存在，使人覺得親切可愛、活潑歡快、充滿情趣。教學本文，教師要注重引導學生深入地感知形象，通過聯(lián)想和想像而獲得豐富的感性認識，而進入詩中的情境，自行體驗情感，感悟詩意。學情分析《新課程標準》要求學生能欣賞文學作品，能設(shè)身處地地體驗和理解作品。對作品的思想感情傾向作出自己的評價，品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。鑒于此，教師要能利用他們已有的知識興趣，引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生欣賞美的能力。要讓學生加強誦讀，運用反復(fù)誦讀法，充分體會作品的意境和情感設(shè)計理念《語文新課程標準》指出“學生是語文學習的主體”在學習新知識前，要具體分析學生的學習基礎(chǔ)、學習困難、心理特征及發(fā)展趨向，從而有針對性地確立學習的重難點及教學方法由于本文產(chǎn)生的年代距離學生較遠，歷史背景又比較復(fù)雜，學生理解起來還是有一定難度的所以，教師必須利用多媒體渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境，并適當?shù)匮a充一些教學資源，以此幫助學生很好地理解和把握這首詞的思想內(nèi)容及所表達的豪情壯志。教學目標１、知識目標：⑴簡介作者鄭愁予的主要作品及本文的寫作背景。⑵讀準“圃”、“喑”、“襁褓”、“錮”、“滯”等詞的字音。⑶掌握“寒淺”、“留滯”、“喑啞”、“襁褓”、“喧嚷”、“溫聲細語”、“知悉”等詞語在文中的意思。２、能力目標：⑴能夠有感情地朗讀全詩。⑵揣摩詩歌中運用的擬人、象征的藝術(shù)手法，提高理解、欣賞詩歌的基本能力。３、情感目標：品讀語言文字所表達的思想意義，字里行間所蘊含的深厚感情，以及文中的美妙等。學習重點有感情地朗讀全詩。揣摩詩歌中運用的擬人、象征的藝術(shù)手法，提高理解、欣賞詩歌的基本能力。學習難點引導學生對詩歌內(nèi)容進行分析理解，培養(yǎng)學生理解、欣賞詩歌的基本能力。教學過程三個階段學習內(nèi)容教師行為期望學生行為我的做法自主學習階段一、情境導入請學生背誦一些描寫春雨的詩詞佳句，并說一說“春雨”這一意象在中國傳統(tǒng)詩文中有怎樣的內(nèi)涵。讓同學們走出古詩中“春雨”的意境，步入鄭愁予的《雨說》，去感受現(xiàn)代詩歌中的“雨”的魅力。二、整體感知幻燈片展示：１、走近作者：鄭愁予，現(xiàn)代詩人。原名鄭文韜。祖籍河北寧河。１９３３年生于山東濟南。１９４９年隨父至臺灣。１９５６年參與創(chuàng)立現(xiàn)代派詩社。他的詩作以優(yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味著稱，意象多變，溫柔華美，自成風格。其成名作《錯誤》１９５４年在臺灣首次發(fā)表時，因為該詩的最后一句“我達達的馬蹄是美麗的錯誤；我不是歸人，是個過客”，一時間整個臺灣島都在傳誦“達達的馬蹄”之聲。２、寫作背景：這首詩發(fā)表于１９８０年４月２８日的臺北《聯(lián)合報》上。當時正值我國結(jié)束“文革”災(zāi)難不久而開始新的歷史時期，詩人極為關(guān)注祖國大陸，這首詩既是對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對祖國未來的祝福。它在優(yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味的基礎(chǔ)上，又展現(xiàn)出清新動人、歡快率性的一面，因此此詩一刊出，立刻受到人們的高度評價。三、初讀課文１、提出評點要求：要求學生對詩歌的思路進行評點，可以先評點每一章節(jié)的內(nèi)容，然后再把握整體的寫作思路。２、教師提供詩歌朗誦錄音（幻燈片展示）。３、學生分組、分任務(wù)進行課文評點，注旁批，然后互讀互評。４、教師范讀課文，每讀一段，學生就配合編好的對課文的評點。５、學生讀課文，每讀一段，教師也同樣配讀對課文的評點。６、初讀小結(jié)，幻燈片展示：這首詩歌分為四層意思來展示，首先點明在大地最需要的時候雨來到了大地；其次點明雨的來意和雨的親切邀請；再次點明雨的來意，要教會孩子們勇敢地笑；最后呼應(yīng)開頭，點明雨的祝福。激情導入，激發(fā)學生的學習興趣認真閱讀課文，處理生字詞，感知課文內(nèi)容。指導學生朗讀課文。合作交流階段１、第二節(jié)中“像雨絲那樣把天地織在一起”有什么作用？明確：“把天地織在一起”表明雨對大地的博愛，它想滋潤萬物，這首詩是為祝福兒童所寫的，因此，這其實也正是雨對所有兒童的博大的愛。２、第二節(jié)中“我來了，／雷電不喧嚷，／風也不擁擠”能否改成“我來了，／在雷鳴電閃中，／在狂風中我來了”？為什么？明確：“雷電不喧嚷，／風也不擁擠”表明雨是靜靜地來的，因為它關(guān)愛孩子們而生怕驚擾他們。改后則表明雨來時那驚擾人的氣勢，就表現(xiàn)不了雨對孩子們的關(guān)愛，此外也不符合春雨綿綿、輕柔細膩的特點。３、第三節(jié)中“當我臨近的時候你們也許知悉了／可別打開油傘將我抗拒”，這里的“我”和“你們”分別指代誰？明確：“我”指代春雨或雨，“你們”指代生活在中國大地上的兒童。４、第五節(jié)中雨要帶著孩子們“繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好／去聽聽溪水練習新編的洗衣謠”，這樣做的目的是什么？明確：雨想請孩子們和它一起去迎接春天的到來。在這之前，魚兒是不動的，溪水是靜止的，現(xiàn)在春天來了，魚兒也開始活躍地跳動著，溪水也開始重新漲了起來，又活潑地流淌了起來，這些正是春天到來的象征，現(xiàn)在雨帶著孩子們?nèi)ハ螋~兒“說聲好”，聽溪水“練習新編的洗衣謠”，其實正是去迎接春天。５、第九節(jié)中“雨說，我來了，／我來了就不再回去”。聯(lián)系上下文考慮，“雨”為什么不再回去？明確：它希望兒童們都能自由地歡笑，有著甜蜜幸福的童年，它要為此而進行不懈的奮斗。指導學生討論交流進行巡回指導小組進行研討，完成合作探究性問題指導學生進行研討鞏固達