關(guān)于活動反思一、什么是教學反思？教學反思是指教師在實踐中對自己的教學行為與表現(xiàn)進行“異位”的分析和修正，從而不斷地提升自身的教育教學效能和素養(yǎng)的過程。《幼兒園教育指導綱要》指出：教育活動評價的過程，是教師運用專業(yè)知識分析教育實踐、解決問題的過程，也是教師自我成長的重要途徑。從中指明，對于作為評價主體的幼兒園教師來說，教育評價的過程就是反思教學的過程，也是教師自我成長的過程。因此，教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，善于反思，是現(xiàn)代教師重要的教育素質(zhì)。二、反思什么？反思：記成功之舉，記敗筆之處，記教學機智，記幼兒互動（回應(yīng)），記再“教”設(shè)計（調(diào)整）三、如何進行反思？反思是多形式、多緯度的，不同發(fā)展階段的教師，對于教學反思的要求不一，實踐過程中教師可依據(jù)自身發(fā)展的特點和各階段的思考內(nèi)容選擇不同的反思方式方法。反思呈現(xiàn)的形式（一）根據(jù)反思的側(cè)重點可以分為不同的反思形式問題性反思：根據(jù)某一困惑問題展開探索性教學，活動后圍繞解決問題的策略與幼兒的活動狀況、活動效果及時進行分析、歸納、總結(jié)，積淀教學方法與策略。舉例：對提問的思考活動前思考：提問是影響教學活動的關(guān)鍵，恰當?shù)奶釂柲軤I造交流活動的情趣，引發(fā)幼兒積極思考，拓展想象，教學活動中該如何體現(xiàn)提問的適切性?小班集體活動：香蕉變戲法活動實錄：T：將香蕉兩頭朝下橫著放：老師將香蕉這樣橫著放，香蕉象什么？Y：象眉毛、象小橋、象帽子。T：將香蕉兩頭朝上橫著放：老師將香蕉這樣豎橫放，香蕉象什么？Y：象小碗、象小船、象彎彎的嘴巴。T：把香蕉豎著放象什么？Y：象月亮、象大刀、象爸爸的手機。T：香蕉除了可以當手機外，還可以當作什么？請你們每人拿一只香蕉想想、做做動作，好嗎？活動中教師采用了“一問一答”式交流方法，引發(fā)幼兒從不同的角度對進行香蕉想象，所議論的內(nèi)容緊扣目標，師幼互動熱烈，但是，在交流活動中教師的提問“操之過急”，教師的設(shè)問中給予幼兒的提示過多了，這些提問，教師關(guān)注幼兒想象的結(jié)果，沒有考慮如何給孩子足夠的時間、空間進行操作、思考，局限了幼兒自由想象的空間。其實，幼兒的想象力比成人更豐富，教師的提問起到“拋磚引玉”的作用，幫助幼兒拓寬思維，打開想象之門，把更多的想象空間留給幼兒，讓他們在自主操作過程中，獲得豐富的靈感體驗。因此教師的提問，應(yīng)抓住目標主線和活動的重、難點，對幼兒進行“巧引、善導”，還幼兒以足夠的思維空間，盡可能讓在幼兒操作、體驗中自我建構(gòu)認知經(jīng)驗，獲得發(fā)展。全面性反思：對教學活動的目標定位、內(nèi)容選擇、環(huán)節(jié)架構(gòu)、活動形式、過程實施等作全面詳盡的分析。全面性反思，重在分析思考活動目標、內(nèi)容、過程的統(tǒng)一性、有效性，整體分析活動實施過程中，教師的預設(shè)與幼兒生成之間的差距，發(fā)掘成功點，分析不足處，尋找調(diào)整策略，積淀經(jīng)驗。全面性反思，有助于我們形成全面的教學技巧，但在反思過程中，應(yīng)關(guān)注關(guān)鍵問題，避免“面面俱到”，或“報流水賬”，失去反思的價值。專題性反思：根據(jù)幼兒園或教研組研究的專題內(nèi)容展開反思活動，通過反思研究，驗證策略，從而形成專題性的全面有效的教育經(jīng)驗，如：主題背景下數(shù)學教育活動、音樂教育、美術(shù)教育、雙語教育推進幼兒園特色教育。（二）根據(jù)反思的文本形式可以分為※錄像式反思：回顧活動現(xiàn)場師幼活動情景，有利于教師更細致觀察思考，捕捉瞬間的教育機智；也有助于執(zhí)教老師的自我觀察與分析，自我完善，提高認識。其方式：全面拍攝→選擇片段→分析反思→提出問題→形成方法設(shè)定問題→針對性拍攝→分析反思→形成解決策略表格式反思：能清晰地反映教育現(xiàn)場師幼互動的情境，操作較省時、簡便。區(qū)域活動中，幼兒對活動材料的選擇與操作的觀察反思活動背景：教學活動中發(fā)現(xiàn)幼兒對數(shù)學概念的掌握存在著較大的能力差異，因此，在探索區(qū)又新增加了一些有關(guān)數(shù)學概念操作訓練的活動材料。以下記錄了兩次區(qū)域活動中，幼兒對益智區(qū)活動材料的選擇與操作的觀察反思。探索區(qū)活動材料與操作要求幼兒的活動分析與調(diào)整第一次活動新增活動材料：火車快飛目標：數(shù)的排序（順數(shù)、倒數(shù)）疊高目標：感知大小，發(fā)展空間思維已有活動材料：找影子目標：動物、水果、交通工具等匹配圖形鑲嵌板目標：鞏固認識幾何圖形邏輯狗目標：找關(guān)聯(lián)等選擇“火車快飛”活動材料為四人次。選擇“疊高”活動為五人次。選擇“找影子”游戲為四人次。選擇“邏輯狗”游戲為兩人次。無人選擇“圖形鑲嵌板”活動。共有11位幼兒（1/3）參與了益智區(qū)活動，能堅持某項活動操作的時間三—五分鐘，活動中，幼兒的流動性大，堅持性差。4名幼兒選擇了“火車快飛”活動材料，其中2位幼兒很快完成了排序要求，轉(zhuǎn)入其它游戲，另2位幼兒對倒數(shù)的排序發(fā)生困難，于是放棄，選擇了其它活動材料。疊高游戲中，由于罐頭經(jīng)常灑落，發(fā)出陣陣喧鬧聲，周圍孩子不能專注于自己的操作活動。分析：雖然活動內(nèi)容豐富多樣，但是，每項活動材料的操作要求、形式單一，故只能吸引幼兒一時的活動興趣。幼兒參與人數(shù)過多，活動區(qū)空間變小，相互易受到干擾。調(diào)整：豐富“火車快飛”游戲材料的層次，提高排序要求：★豐富車廂形狀（長方形、正方形、圓形、半圓形、三角形）★在車廂上粘貼上不同數(shù)量的小粘紙（物數(shù)對應(yīng)）。撤去“圖形鑲嵌板”活動材料。轉(zhuǎn)移“疊高”活動場地。第材二料次調(diào)活整動后新增活動材料：火車快飛目標：排序（順數(shù)、倒數(shù)、幾何圖形、車廂大小、物數(shù)對應(yīng)）已有活動材料：找影子目標：動物、水果、交通工具等匹配邏輯狗目標：找關(guān)聯(lián)等選擇“火車快飛”活動材料為三人次。選擇“找影子”游戲為兩人次。選擇“邏輯狗”游戲為兩人次。共有六位幼兒參與了活動，活動中，幼兒堅持操作一項活動材料的時間為七—八分鐘，個別幼兒達到十五分鐘，幼兒參與活動的流動性減少，專注性明顯提高。分析：適當減少了益智區(qū)游戲種類，有效地減輕了各種干擾因素，促使幼兒專注活動。材料具有多層次的操作要求，形式多樣化，富有挑戰(zhàn)性，為幼兒提供了更多的選擇空間，，迎合了不同幼兒的活動需求。反思：材料是影響幼兒活動的關(guān)鍵因素，因此活動材料的設(shè)計與投放應(yīng)注重“適切”性，材料僅僅是豐富多樣，并不能充分顯現(xiàn)其應(yīng)有的教育價值，特別是小班幼兒，他們以無意注意為主，過多的材料反而會分散他們的注意力，形成一定的干擾因素，因此，同一活動區(qū)投放的材料種類不宜過多，應(yīng)注重每種活動材料的層次性，使幼兒能根據(jù)自己的興趣所需及原有的發(fā)展水平獲得更大的選擇空間，這樣才更有利于促進幼兒愉快、專注地投入活動，滿足不同孩子發(fā)展的需求。照片式活動圖案式反思：較適用于記錄幼兒自主活動情景。描述式反思：案例式反思形式。舉例：正確對待集體學習活動中的“麻雀嘴”“麻雀嘴”是指教學活動中那些愛插嘴的孩子?！安遄臁币话惚徽J為是一種不禮貌的行為，往往受到老師的阻止，但是仔細觀察這些“麻雀嘴”，許多孩子恰恰是班上思維最活躍，活動能力最強的孩子，正是他們，為學習氣氛注入了更多的活力，如果教師一概而論封堵“麻雀嘴”，這種做法是欠妥的，我們應(yīng)該正確分析幼兒插嘴的原因，并以適當?shù)姆绞綄Υ奥槿缸臁??！奥槿缸臁币唬簩處熖岢龅膯栴}已具有相當?shù)慕?jīng)驗，或者對討論的問題很感興趣。教師：你們知道十二生肖嗎？十二生肖里有哪些------？沒等老師說完，許多幼兒便討論開了，“麻雀聲”四起：有老虎、雞、猴子------；我屬龍、媽媽兔、爸爸屬------”。策略：教師沒有阻止已經(jīng)進入自由討論中的“麻雀嘴”，而是走近幼兒的身邊，仔細傾聽他們的討論。分析：引起眾多幼兒“插嘴”的原因是：幼兒對十二生肖已具備相當?shù)慕?jīng)驗，且又與自己有著密切的聯(lián)系，因此迫不及待地將自己的經(jīng)驗告訴他人，此時，教師應(yīng)將發(fā)言空間完全交給幼兒，讓他們暢所欲言，并仔細傾聽“麻雀嘴”們的交流，捕捉有價值的信息，了解孩子對這一問題所掌握的程度，及時調(diào)整預設(shè)的指導內(nèi)容、方法等?！奥槿缸臁倍盒愿窦痹铮蛘邆€別幼兒對討論的問題有特別的經(jīng)驗，急于表達。教師：仔細看看、摸摸這些衣服、帽子------，冬天穿的衣服、褲子、鞋子、戴的帽子和夏天用的有什么不一樣？幾個“麻雀嘴”立即應(yīng)答：“冬天的衣服很厚”、夏天穿的衣服很薄------”。策略：教師以欣賞的目光注視著，聽他們七嘴巴舌，并鼓勵他們嘗試用各種方法仔細探究這些服飾的不同點，同時和他們預約：將自己發(fā)現(xiàn)的秘密“藏一藏”，做小老師，先聽聽大家的意見是不是正確，最后把秘密告訴大家。分析：這些“插嘴”的孩子思維活躍，善于觀察思考，但是性子很急，或者個別孩子在這方面有著特別的經(jīng)驗，急于表達。但是他們對各種知識經(jīng)驗的掌握往往是一知半解的，此時，教師采用先肯定他們的想法，再提高要求引導他們深入探究，并學會“沉住氣”，仔細傾聽他人的發(fā)言，既保護了幼兒積極參與活動的熱情，同時培養(yǎng)他們傾聽的習慣?！奥槿缸臁敝合矚g竊竊私語，不敢在集體中大膽表達。每當教師提出問題后，總有些孩子表現(xiàn)出想說卻又不敢說的神情，他們就會悄悄的在下面悄悄的議論。策略：在不影響集體交流的前提下，允許他們私下里討論一番，或者請這幾位私下議論的孩子一起上來，共同回答問題。分析：這些孩子，性格較內(nèi)向，缺乏大膽表達的自信心，因此這樣的“麻雀嘴”應(yīng)格外受到保護，教師不僅在語言上給予鼓勵與支持，并為他們創(chuàng)設(shè)寬松自由的發(fā)言環(huán)境，讓他們有機會也在集體面前勇敢表現(xiàn)自己，從中體驗到成功與自豪，使其在心理上得到滿足，增強自信心。“麻雀嘴”之四：只在乎自己說，沒有良好的傾聽習慣。這些“麻雀嘴”注意力渙散，喜歡交頭接耳，交流的內(nèi)容常游離于主題之外，當被邀請發(fā)言時，卻又不知所云。策略：教師用語言、眼神、手勢或摸摸他們的頭等方法，暗示他們管住小嘴巴，豎起耳朵仔細聽聽：小朋友在說些什么？是不是和自己想的一樣？將他們注意力引入集體討論的話題中?；顒雍蠹訌妭€別教育。分析：對待這些“麻雀嘴”，教育的主要目的是培養(yǎng)他們的傾聽習慣，但這一習慣的培養(yǎng)需要長期的教育引導，因此，活動后加強個別教育尤為重要。在集體活動中，較適宜運用暗示、提醒的方法，以免分散其他孩子學習的注意力。學習活動中愛插嘴的多數(shù)是那些認真聽講、積極思考、而情不自禁地脫口而出的孩子。貼近活動主題的插嘴有利于激活思維，活躍課堂氣氛，促進幼兒智力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該為“麻雀嘴”留有“一席之地”，讓他們充分發(fā)表自己的意見，這樣，縮短了教師與幼兒之間的心理距離，有助于形成交互活動狀態(tài)。對于那些只在乎自己說，沒有良好傾聽習慣的“麻雀嘴”，教師要引導他們學會傾聽。當然，“麻雀嘴”也不能占據(jù)整個活動的學習氣氛，教師應(yīng)注意“見好就收”，引導幼兒在自主、合作、交流中形成良好的思維習慣。（三）根據(jù)教學反思的時間劃分為：※教學活動前反思——邊預設(shè)活動邊反思從活動方案的基本形成到真正付諸實踐，我們經(jīng)常會一次次地對預設(shè)活動進行反復思考、調(diào)整修改教案，以求得最佳活動方案，（尤其是對于公開活動），這樣一個不斷否定、修整活動設(shè)計的過程，就是教師在活動前反思的過程。教學活動前反思，有助于我們進一步研讀幼兒，研究教材，更正確地把握活動的目標和重難點?；顒忧敖虒W反思——重在對教育目標及價值的思考。一個精心預設(shè)的活動，教師必須思考：開展本活動對推動幼兒當前的發(fā)展有何價值？開展本次活動，能解決什么問題？可以達成哪些教育目標？可以選用哪些關(guān)鍵性的素材和資源更好地，達成目標。——重在對幼兒已有經(jīng)驗的思考實施教學活動的成敗，關(guān)鍵是否正確把握幼兒得經(jīng)驗水平與發(fā)展空間，因此活動前教師反思得重點在于分析、判斷幼兒的經(jīng)驗水平和發(fā)展?jié)撃?，如：幼兒已具備了哪些?jīng)驗？適合這些孩子最具挑戰(zhàn)性的經(jīng)驗是什么？怎樣才能使幼兒的經(jīng)驗得到更充分的交流、展示？有哪些有效的方法、途徑對幼兒的經(jīng)驗進行梳理、提升、遷移等。——重在對回應(yīng)策略的思考。我們都知道，吳佳瑛老師的教學機智就是來自于對預設(shè)回應(yīng)的思考，活動設(shè)計過程中，她善于從幼兒的視角分析問題，設(shè)想活動現(xiàn)場孩子的各種行為表現(xiàn)，細細琢磨不同狀況下教師回應(yīng)的策略。同樣，“學案式”教學活動設(shè)計，加強了活動前反思意識，有助我們在預設(shè)教學活動過程中更全面細致觀察、研究孩子，充分有效地發(fā)揮教育活動的價值※教學活動中反思——邊實踐邊反思教學活動中反思是一種瞬間的思考，要求教師對幼兒的行為迅速、正確地作出分析與判斷，并即時調(diào)整策略，推進幼兒的活動，體現(xiàn)一種教育的靈感與智慧，反映出教師對教育觀念的正確理解與把握，對教師專業(yè)化素養(yǎng)提出更高的挑戰(zhàn)?！卦陉P(guān)注活動中生成事件活動實施過程，教師應(yīng)關(guān)注活動現(xiàn)場幼兒自發(fā)生成的事件或突發(fā)事件，如：幼兒對教師的提問答非所問；幼兒的思維游離于活動主題；注意力渙散或竊竊私語等，教師應(yīng)以敏銳的觀察力，及時分析、判斷幼兒生成的原因和當前的需要，即時調(diào)整預設(shè)計劃，靈活應(yīng)對。——重在關(guān)注策略調(diào)整的效應(yīng)機智有效的策略調(diào)整，能捕捉到活動中即時生成的一個個有價值的教育契機，引發(fā)有效互動，充分挖掘幼兒的潛能?；貞?yīng)能力，也體現(xiàn)了教師豐富的教育機智，幼兒在活動中的表現(xiàn)與教師的回應(yīng)是否恰當。分享一位教師在中班集體活動“各種各樣的車”中的活動片段與反思。環(huán)節(jié)預設(shè)：利用搶答游戲，了解不同車輛的用處，并在搶答活動中學習積極思維，快速回答問題?；顒訉嶄洠篢：你們見到過什么樣的車？搶答游戲中，幼兒爭先恐后地回答：Y：招招手就會停的車是出租車。Y：用來抓壞人的是警車。Y：有兩個輪子，速度比自行車快的摩托車------。T：答對了，獎你一個五角星！這時，一位幼兒向老師提出挑戰(zhàn)：Y：老師，老師，我也考考你！T：好??！那我也來參加比賽，誰給我出題？Y：打１１９就會來的是什么車？Y：前面有個大鐵輪子的是什么車？Y：我爸爸開的什么車------？Y：老師也答對了，獎你一個五角星！執(zhí)教老師反思：這是《小司機》主題的最后一個活動，這種新型的搶答方式幫助幼兒復習鞏固對各種車輛的認識，幼兒對這樣的活動形式表現(xiàn)出很高的興趣，可就在這時，孩子一個隨意的提議卻改變了整個活動計劃，由原先老師考小朋友變成小朋友考老師。當孩子提出這樣的建議，我及時調(diào)整教育策略，讓孩子從另一個角度來加深對車子功能的理解，這不僅提高了活動的難度，又拉近了老師與孩子間的距離。在教學活動中，會有很多類似的情況，老師必須選擇有價值的、對幼兒的發(fā)展有利的方式回應(yīng)幼兒。分析：首先我們肯定教師在現(xiàn)場的回應(yīng)是非常及時、正確的，當幼兒向自己提出挑戰(zhàn)時，教師放下架子，及時調(diào)整自己的角色，正如活動中，教師的角色由“考官”變成“考生”，接受幼兒的挑戰(zhàn)，迎合、支持幼兒的發(fā)展需要。教師在反思中也充分認識到這一回應(yīng)策略運用的價值所在。但是，在反思中教師應(yīng)該分析幼兒向教師提出“建議”的原因所在，思考：在活動的預設(shè)中還有哪些有意義的內(nèi)容沒有涉及到？該教師的反思還僅僅停留在簡單地教育現(xiàn)象解釋上，沒有挖掘教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展背后更深層次的原因。因此，反思，不僅要發(fā)現(xiàn)問題，更要學會分析問題，及時歸納、總結(jié)方法策略運用、調(diào)整地效應(yīng)所在，以積累豐富教育經(jīng)驗，提高活動設(shè)計與實施能力，使活動設(shè)計