第二章理解行為主義學(xué)習(xí)理論第二章理解行為主義學(xué)習(xí)理論本章內(nèi)容一、行為主義的基本觀點(diǎn)二、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用學(xué)說三、斯金納的操作條件作用學(xué)說四、行為主義學(xué)習(xí)理論的爭論五、行為主義的學(xué)習(xí)原理六、行為主義的教學(xué)模式——程序教學(xué)七、行為主義的教學(xué)模式——掌握學(xué)習(xí)第二章理解行為主義學(xué)習(xí)理論需要掌握的基本概念刺激及其分類強(qiáng)化與懲罰代幣制、普雷馬克原理泛化與辨別塑造掌握學(xué)習(xí)與程序教學(xué)

第二章理解行為主義學(xué)習(xí)理論一、行為主義學(xué)習(xí)理論概述主要觀點(diǎn)：心理學(xué)必須采用科學(xué)的方法研究個體表現(xiàn)于外的行為。

學(xué)習(xí)結(jié)果：使有機(jī)體形成“S－R”的聯(lián)結(jié)

學(xué)習(xí)過程：通過不同方式建立刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)

學(xué)習(xí)條件:

注重學(xué)習(xí)外部條件，忽略內(nèi)部過程第二章理解行為主義學(xué)習(xí)理論反應(yīng)(response)是學(xué)習(xí)者的外顯行為。刺激（stimulus）是觀察到的環(huán)境事件，擁有控制行為反應(yīng)的潛力誘發(fā)刺激（elicitingstimulus）是緊挨著反應(yīng)之前、并能自動引發(fā)或產(chǎn)生反應(yīng)的可觀察的環(huán)境事件。后果（consequence）是緊挨著反應(yīng)之后立即出現(xiàn)的環(huán)境事件，它會影響反應(yīng)再次發(fā)生或減少的可能性。后果是根據(jù)對反應(yīng)的效果來界定的，要確認(rèn)某一刺激為后果刺激，必須確認(rèn)它是增加還是減少某種反應(yīng)的可能性。前因（antecedent）又叫線索，是先于反應(yīng)的刺激，它會提示學(xué)習(xí)者，如果他們要得到強(qiáng)化或避免懲罰而應(yīng)該做出的某些反應(yīng)方式。刺激-反應(yīng)-刺激→ABC第二章理解行為主義學(xué)習(xí)理論實(shí)驗(yàn)——瘺管二、巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論第二章理解行為主義學(xué)習(xí)理論條件作用前無條件刺激————→無條件反應(yīng)（食物）（唾液分泌）條件刺激————→引起注意但無唾液反應(yīng)（鈴聲）條件作用中條件刺激↘（鈴聲）無條件刺激（食物）——→無條件反應(yīng)（食物）（唾液分泌）條件作用后條件刺激————→條件反應(yīng)（鈴聲）（唾液分泌）第二章理解行為主義學(xué)習(xí)理論結(jié)論:學(xué)習(xí)結(jié)果：“S-R”聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)過程：刺激替代應(yīng)用:經(jīng)典條件反射不是通過有意識的思想形成的，很難通過有意識的推理來排除！學(xué)習(xí)偏好考試焦慮小阿爾伯特實(shí)驗(yàn)推薦閱讀：孫燈勇郭永玉，經(jīng)典條件作用的類型學(xué)說及條件反應(yīng)消退機(jī)制新釋，第二章理解行為主義學(xué)習(xí)理論實(shí)驗(yàn)——斯金納箱三、斯金納的操作性條件反射學(xué)說第二章理解行為主義學(xué)習(xí)理論基本觀點(diǎn)區(qū)分兩類反應(yīng)引發(fā)的反應(yīng)：應(yīng)答行為自發(fā)的反應(yīng)：操作行為經(jīng)典型條件作用操作型條件作用操作型條件作用的過程與結(jié)果(辨別性剌激)(操作性反應(yīng))(后果剌激)SD－－－－－

R——>SR

(杠桿)(壓杠桿)(食物)第二章理解行為主義學(xué)習(xí)理論經(jīng)典型條件作用與操作型條件作用的比較經(jīng)典型條件作用操作型條件作用關(guān)鍵的關(guān)系條件刺激與無條件刺激操作行為和它的結(jié)果（獎勵或懲罰）之間學(xué)生的行為不自覺的，行為是由無條件刺激或條件刺激引發(fā)的。自覺的，行為發(fā)生后其結(jié)果導(dǎo)致了行為發(fā)生的概率的增加或減少。事件發(fā)生的順序反射建立前：USUR反射建立后：CSCR操作行為：強(qiáng)化-行為增加操作行為：懲罰-行為減少。舉例教師總是先揮揮手，再說“請安靜”。說“請安靜”之后引發(fā)學(xué)生的無條件反射安靜和揮揮手引發(fā)的條件發(fā)射安靜很相似。強(qiáng)化：當(dāng)學(xué)生安靜時，教師就表揚(yáng)學(xué)生，使學(xué)生今后還能保持安靜。懲罰：當(dāng)學(xué)生吵鬧時，教師就剝奪他們的休息時間，學(xué)生很可能在今后的休息時間不再吵鬧。第二章理解行為主義學(xué)習(xí)理論（一）后果刺激的分類在反應(yīng)之后，能使個體反應(yīng)頻率增加的一切安排都稱為強(qiáng)化(Reinforcement)，相應(yīng)的刺激和事件都叫強(qiáng)化物。在反應(yīng)之后，能使個體反應(yīng)頻率降低的一切安排都稱為懲罰（Punishment），相應(yīng)的刺激和事件都叫懲罰物。1.正強(qiáng)化：提供一個有價值的或滿意的結(jié)果，從而增加該行為再次出現(xiàn)的頻率。一級強(qiáng)化物(primaryreinforce)：無需學(xué)習(xí)就有強(qiáng)化作用的刺激，滿足人與動物的基本生理需求，例如食物、飲料、性。二級強(qiáng)化物(generalizedreinforce)是指原本中性的刺激，在各種情境中與許多其它強(qiáng)化物重復(fù)地相伴出現(xiàn)之后，變成許多行為的強(qiáng)化物。第二章理解行為主義學(xué)習(xí)理論正強(qiáng)化的類型正強(qiáng)化的類型定義例子社會性強(qiáng)化物用認(rèn)可、關(guān)注或情感來實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)化表揚(yáng)學(xué)生在作文上的進(jìn)步正確回答了問題，你豎起大拇指活動強(qiáng)化物學(xué)生因自己的行為而獲得的活動活或權(quán)利學(xué)生獲得額外的使用計(jì)算機(jī)的時間允許學(xué)生做完作業(yè)后進(jìn)閱覽室有形強(qiáng)化物因自己的行為而獲得的實(shí)物獲得優(yōu)良行為的證書獲得獎學(xué)金代幣可用來交換看重的強(qiáng)化物學(xué)生獲得10枚小紅花可兌換一本心愛的讀物自然強(qiáng)化物自身就含有強(qiáng)化的行為給學(xué)生安排他們感興趣的學(xué)習(xí)活動反饋給學(xué)生提供有關(guān)他們表現(xiàn)的信息給學(xué)生寫評語，指出他們的成功和進(jìn)步。第二章理解行為主義學(xué)習(xí)理論使表揚(yáng)作為社會強(qiáng)化物，必須遵循以下原則：（1）表揚(yáng)要針對某一具體行為；（2）有效的表揚(yáng)應(yīng)該是自發(fā)的和自然的；（3）表揚(yáng)要關(guān)注學(xué)生的努力和進(jìn)步；（4）變換表揚(yáng)的表達(dá)方式，并輔之于非言語的認(rèn)可，如一個微笑或眨眼；（5）對于中學(xué)生來說，表揚(yáng)最好私下進(jìn)行，以免使學(xué)生感到尷尬或與同伴產(chǎn)生矛盾。第二章理解行為主義學(xué)習(xí)理論活動強(qiáng)化物：是給學(xué)生提供對她有價值的某種特權(quán)或行為。普雷馬克原理（PremackPrinciple）：用高頻的活動作為低頻活動的強(qiáng)化物，或者說用學(xué)生喜愛的活動去強(qiáng)化學(xué)生參與不喜愛的活動。有時又叫做“祖母效應(yīng)”。第二章理解行為主義學(xué)習(xí)理論使用正強(qiáng)化需要遵循的原則：及時給與強(qiáng)化盡可能多地使用自然強(qiáng)化物和社會強(qiáng)化物，少使用有形的和代幣的這種刻意的強(qiáng)化物。所選的強(qiáng)化物需要對學(xué)生有強(qiáng)化作用，想當(dāng)然是不行的。第二章理解行為主義學(xué)習(xí)理論你喜歡什么？姓名：年級：日期：請盡量詳細(xì)地回答所有的問題：我最喜歡的是課程是：在學(xué)校里我最喜歡做的三件事是：如果在學(xué)校每天都有30分鐘的自由時間做自己想做的事，我會去做：我最喜歡的兩樣零食是：在課間我最想做的三件事是：如果我有一塊錢允許我買想要的東西，我會買：在班上我最愛干的三件事是：在學(xué)校我最喜歡一起學(xué)習(xí)的兩個同學(xué)是：在家里我最喜歡做的三件事是：討論:高二班級里可能的強(qiáng)化物有哪些？第二章理解行為主義學(xué)習(xí)理論2、負(fù)強(qiáng)化：行為發(fā)生后通過消除令人厭惡的刺激來增加該反應(yīng)頻率。這里的“負(fù)”不是指不好的，而是“去掉”的意思。3、給予式懲罰：行為之后呈現(xiàn)一個厭惡刺激以減少該行為再次出現(xiàn)的機(jī)會。4、剝奪式懲罰：行為之后去除某個愉快的刺激從而減少該行為再次出現(xiàn)的機(jī)會稱為剝奪式懲罰。第二章理解行為主義學(xué)習(xí)理論懲罰的危險(xiǎn)危險(xiǎn)描述舉例不敢嘗試學(xué)生仍繼續(xù)做出被懲罰的行為，但是以一種不被懲罰的方式表現(xiàn)出來（如遮掩自己的行為）張林還是繼續(xù)嘲弄別人，但是很小心，只要當(dāng)王老師轉(zhuǎn)過身或不在教室時才去嘲弄別人。反作用特別嚴(yán)厲的懲罰可能會導(dǎo)致不期望的結(jié)果，或者與期望相反的結(jié)果。王老師對張林的懲罰使得張林非常害怕懲罰，于是開始逃課來躲避王老師。攻擊行為增加懲罰使攻擊行為增加。與懲罰者在一起時，受罰者的行為有所改善，但他和其他人在一起時，則表現(xiàn)出與受罰行為類似或相同的行為。懲罰使張林服從王老師，但張林卻成為其他學(xué)生效仿的榜樣，這些學(xué)生在課外表現(xiàn)出較多的攻擊行為。失去自尊即使行為發(fā)生了改變，有時也是以失去自尊為代價的。長期下去，懲罰所造成的傷害遠(yuǎn)比受懲罰的行為更為嚴(yán)重。王老師對張林的奚落使張林認(rèn)為自己很苯，自制力很差，這種印象深深地烙在他今后的行為中。受到傷害懲罰有時會無意（偶爾是有意）地導(dǎo)致心靈傷害。當(dāng)兒童由于懲罰導(dǎo)致身體或心理受到傷害，那么懲罰就成為對兒童的虐待。張林很可能發(fā)展成為抑郁兒童，結(jié)果導(dǎo)致低自信，與老師、同學(xué)和父母的關(guān)系不好。第二章理解行為主義學(xué)習(xí)理論使用懲罰時需要遵循以下的原則：給出清晰的課堂要求和規(guī)則，確保學(xué)生知道教師的期望。提供替代行為結(jié)合正強(qiáng)化進(jìn)行懲罰立即懲罰使用合適的強(qiáng)度懲罰要公平一致。實(shí)施懲罰要嚴(yán)格，但要平靜，不帶個人色彩。使用剝奪式懲罰第二章理解行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)化和懲罰強(qiáng)化類型（S）→辨別性刺激R→反應(yīng)S強(qiáng)化（懲罰）刺激正強(qiáng)化教師安排了自學(xué)的時間學(xué)生自學(xué)教師表揚(yáng)學(xué)生做得不錯負(fù)強(qiáng)化教師安排了自學(xué)的時間學(xué)生自學(xué)教師告訴學(xué)生晚上不用做家庭作業(yè)了。懲罰（出現(xiàn)負(fù)強(qiáng)化物）教師安排了自學(xué)的時間學(xué)生玩耍關(guān)禁閉懲罰（取消正強(qiáng)化物）教師安排了自學(xué)的時間學(xué)生玩耍教師告訴學(xué)生不許出去玩第二章理解行為主義學(xué)習(xí)理論討論（1）回憶你曾經(jīng)經(jīng)歷過的一次懲罰，當(dāng)時的感覺是什么？對你來說懲罰起了什么作用？懲罰對你產(chǎn)生了那些負(fù)面影響？為什么老師會依賴懲罰呢？（2）如何解釋少年管教所的畢業(yè)生“重操舊業(yè)”率很高的現(xiàn)象？第二章理解行為主義學(xué)習(xí)理論（二）強(qiáng)化程式第二章理解行為主義學(xué)習(xí)理論程式定義例子反應(yīng)模式強(qiáng)化期間強(qiáng)化停止停止強(qiáng)化后連續(xù)強(qiáng)化每次反應(yīng)后都強(qiáng)化開電視；每交一篇作文都給一顆星星操作行為迅速增加只要有強(qiáng)化物，反應(yīng)穩(wěn)定不斷。操作行為很快停止。固定比率強(qiáng)化安排在個體產(chǎn)生一定數(shù)量的操作行為之后。每交5篇文章給一顆星星。操作行為很快增加，但沒有連續(xù)強(qiáng)化增加得快。反映速度很快，但在強(qiáng)化之后易產(chǎn)生停頓。持久性差，如果作出了預(yù)期的反應(yīng)數(shù)量，強(qiáng)化物沒有出現(xiàn)，操作行為很快停止。變化比率強(qiáng)化安排在出現(xiàn)若干次操作行為之后，這個次數(shù)是可變的。投幣機(jī)教師每天按照不同的文章數(shù)給一顆星星。操作行為緩慢增加。反應(yīng)比較穩(wěn)定一致，強(qiáng)化后很少有停頓。持久性好，操作行為逐漸停止。固定時距在固定的時間間隔后獲得強(qiáng)化。每周競賽每周周末交上一篇文章就給一顆小星星。操作行為比可變程式增加得快，但沒有連續(xù)程序快。在即將得到強(qiáng)化時反應(yīng)速率很高，一旦得到強(qiáng)化，反應(yīng)有停頓。在規(guī)定的時間間隔后沒有得到期望的強(qiáng)化，操作行為很快停止。可變時距變化的時間段后強(qiáng)化隨機(jī)測驗(yàn)對交上來的文章不定期地給小星星。操作行為緩慢增加。反應(yīng)速率高而穩(wěn)定，得到強(qiáng)化后沒有停頓現(xiàn)象。操作行為緩慢地逐漸停止。第二章理解行為主義學(xué)習(xí)理論（三）行為的學(xué)習(xí)1.塑造（shape）指先強(qiáng)化與目標(biāo)行為稍有相似的行為，然后再強(qiáng)化與目標(biāo)行為更相似一點(diǎn)的行為，最后逐步引向目標(biāo)行為。為了運(yùn)用塑造，必須把最后要掌握的復(fù)雜行為分解成許多小的步子。

①鏈?zhǔn)剿茉臁绦蚪虒W(xué)②逆向鏈?zhǔn)剿茉斓诙吕斫庑袨橹髁x學(xué)習(xí)理論在課堂上使用塑造時需注意：幫助學(xué)生設(shè)置一些可以改進(jìn)的目標(biāo)，達(dá)標(biāo)后便提高其挑戰(zhàn)的水平。在學(xué)生學(xué)習(xí)某種內(nèi)容前，確保學(xué)生擁有必要的前提技能。了解課程指南或課程范圍和順序。尋找課堂之中的行為連鎖。塑造是要加強(qiáng)進(jìn)步，而不是追求完美。斯金納認(rèn)為“教育就是塑造行為”。塑造特別適合于那些需要持續(xù)、忍耐、大量練習(xí)的技能掌握上，沒有必要用在那些通過簡單方法就能獲得成功的目標(biāo)上，因?yàn)樗茉煨枰拇罅康臅r間。第二章理解行為主義學(xué)習(xí)理論2.消退（extinction）與維持如果移去學(xué)習(xí)的環(huán)境支持，那么業(yè)已習(xí)得的行為往往會消退。操作性消退的注意事項(xiàng)：找到強(qiáng)化物并能從環(huán)境中排除。消退時需要時間，注意消退前的爆發(fā)。具體的行為可以消退，但導(dǎo)致這些行為產(chǎn)生的需要或動機(jī)通常還存在。第二章理解行為主義學(xué)習(xí)理論3.泛化和辨別指學(xué)生能夠決定應(yīng)該在何時做出或不做出某個特定的反應(yīng)。對相似刺激做出相同的反應(yīng)叫泛化；知覺刺激的差異并對這種差異作出反應(yīng)稱之為辨別。泛化和辨別構(gòu)成了在操作性條件作用中所謂的刺激控制,刺激控制意味著學(xué)習(xí)者的行為處于某些前因的控制之下。第二章理解行為主義學(xué)習(xí)理論使用刺激控制時的注意事項(xiàng)：和你的學(xué)生討論一下，在各種情境下他們該如何行事，一旦他們在這些情景中表現(xiàn)出恰當(dāng)?shù)男袨?，就給予強(qiáng)化。給學(xué)生提供有助于他們明確特定情境中合適行為的示范動作。幫助學(xué)生了解到教師對他們的期望已經(jīng)發(fā)生變化，特別是當(dāng)學(xué)生從小學(xué)升到初中以及從初中升到高中時，顯得非常重要。第二章理解行為主義學(xué)習(xí)理論（四）處理不良行為①負(fù)強(qiáng)化②飽和法③行為契約

契約的樣例：我要在規(guī)定的時間里完成數(shù)學(xué)作業(yè)，正確率達(dá)到80%。如果按時完成作業(yè)，我就可以參加課外興趣小組活動。如果不按時完成作業(yè)，我就不能有課間休息，用這段時間把數(shù)學(xué)作業(yè)做完。星期一：—————完成—————沒完成星期二：—————完成—————沒完成星期三：—————完成—————沒完成星期四：—————完成—————沒完成星期五：—————完成—————沒完成獎勵辦法：如果我5天里有3天按時完成作業(yè)，那么星期五下午我就可以去機(jī)房玩計(jì)算機(jī)游戲30分鐘。————學(xué)生簽名/日期————教師簽名/日期第二章理解行為主義學(xué)習(xí)理論案例：——您有什么高招？一位母親訴說：小雄是她家3歲的男孩，每到吃飯的時候，全家總被他弄得雞犬不寧。沒坐上二、三分鐘他就會從椅子上溜下來，躲在桌子底下發(fā)出怪聲或拉人的腳；到廚房里東摸西弄，還會打開抽屜，把東西倒出來。如果我們將他拽到椅子上，他就會嚎啕大哭……?？傊还茉鯓?，每天，他一定會鬧得一家人沒心情來好好吃一頓飯。推薦閱讀：林正文，《兒童行為的塑造與校正》，北師大出版社第二章理解行為主義學(xué)習(xí)理論四、行為主義學(xué)習(xí)理論的爭論1.在課堂中運(yùn)用強(qiáng)化系統(tǒng)引發(fā)的爭議獎勵系統(tǒng)是一種實(shí)現(xiàn)控制學(xué)生的技術(shù)，阻礙了學(xué)生的自我控制以及問題解決技能的發(fā)展。獎勵系統(tǒng)不會帶來持久的行為變化。獎勵系統(tǒng)會降低學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)在動機(jī)。第二章理解行為主義學(xué)習(xí)理論2.有關(guān)行為主義教學(xué)技術(shù)引發(fā)的爭議行為主義的教學(xué)處置因采用由部分到整體的方法，注意以教師為中心的教學(xué)方法而受到普遍的批評。

第二章理解行為主義學(xué)習(xí)理論原理決策領(lǐng)域計(jì)劃課堂管理與教學(xué)評價1.學(xué)習(xí)是由刺激影響反應(yīng)所致精心設(shè)計(jì)課堂環(huán)境，以便為預(yù)期的行為提供所需的刺激教學(xué)和管理需為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)那耙蚝秃蠊?.學(xué)習(xí)是可以觀察和測量的確定明確具體的目標(biāo)，據(jù)此進(jìn)行學(xué)習(xí)和行為的干預(yù)。

確定可以評價學(xué)生行為改變的測量或觀察方法3.學(xué)習(xí)復(fù)雜的行為是漸進(jìn)的、一步一步進(jìn)行的將復(fù)雜的行為分成若干步驟，按順序教授。教師應(yīng)及時強(qiáng)化學(xué)生行為的點(diǎn)滴進(jìn)步評價需貫穿整個學(xué)習(xí)過程，并監(jiān)控學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的過程教學(xué)模式：程序教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)課堂管理模式：嚴(yán)明紀(jì)律模式五、行為主義的學(xué)習(xí)原理第二章理解行為主義學(xué)習(xí)理論六、行為主義教學(xué)模式——程序教學(xué)（一）斯金納對傳統(tǒng)教學(xué)的批評一是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為“是受厭惡刺激所支配的。二是“在行為和強(qiáng)化之間時間隔得太久”。三是“缺乏一個連續(xù)強(qiáng)化的方案”。四是強(qiáng)化太少。第二章理解行為主義學(xué)習(xí)理論（二）程序教學(xué)的基本觀點(diǎn)要把教材分成具有邏輯聯(lián)系的小步子，要求學(xué)生做出積極的反應(yīng)，對學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行及時的“反饋”及強(qiáng)化，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以根據(jù)自己的情況自定步調(diào),學(xué)習(xí)進(jìn)度不要求一致，使學(xué)生有可能每次都做出正確的反應(yīng),使錯誤率降低到最小限度。1.積極反應(yīng)原則;2.小步于原則;3.即時反饋原則;4.自定步調(diào)原則。

第二章理解行為主義學(xué)習(xí)理論（三）程序教學(xué)在我國的移植與改造自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)——盧仲衡

第二章理解行為主義學(xué)習(xí)理論七、行為主義教學(xué)模式——掌握學(xué)習(xí)（一）“掌握學(xué)習(xí)”的基本觀點(diǎn)以班級教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常的、及時的反饋-矯正環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)時間和個別幫助，使學(xué)生掌握一個單元后，再進(jìn)行下一單元較高級的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)