巧借信息技術(shù)，讓幼兒愛上繪本閱讀在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中要求幼兒園教師有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中指出：信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會(huì)教師必備專業(yè)能力。并且希望教師能夠嘗試應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)。所以我們?cè)诶L本教學(xué)實(shí)踐中，將信息技術(shù)融入其中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)用多媒體信息技術(shù)制作出來的繪本教學(xué)方案，不僅新穎、形象而且生動(dòng)、有趣。使幼兒能夠在趣味十足的畫面中感受事物的發(fā)展過程，從而加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，大大的易激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。能更好地理解其蘊(yùn)藏在畫面中的意蘊(yùn)，拓展了幼兒的觀察能力和思維空間，有效的引起幼兒閱讀繪本的興趣。下面結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐案例，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在幼兒繪本教學(xué)中的運(yùn)用和價(jià)值。一、借助信息技術(shù)，激發(fā)幼兒對(duì)繪本的閱讀興趣興趣是最好的老師，對(duì)于幼兒來說，他們對(duì)事物的興趣往往受到情感的支配，簡(jiǎn)單來說，就是喜歡。而多媒體信息技術(shù)制作出來的繪本，直觀、生動(dòng)、形象，將抽象的畫面音效化、趣味化,給以幼兒積極的刺激，能引起幼兒極大的興趣。比如，在繪本《是誰嗯嗯在我的頭上》的教學(xué)設(shè)計(jì)中我是這么做的：在教學(xué)設(shè)計(jì)最初階段，我根據(jù)繪本的封面，將小鼴鼠放置在電子白板畫面的右下角，其余的地方都留著空白?？吹竭@樣的場(chǎng)景，孩子們會(huì)很想知道小鼴鼠是誰，他在干什么。隨著大幕緩緩拉開，孩子們看到了小鼴鼠以及它頭上的一坨便便。電子白板拉幕功能將如此生動(dòng)的畫面如此展現(xiàn)在孩子眼前，這種強(qiáng)烈的視覺效果會(huì)調(diào)動(dòng)孩子們好奇心，激發(fā)幼兒的思考。同時(shí)也將故事中的小鼴鼠頭上的便便顯得越發(fā)神奇，紛紛叫起來，他怎么頂著一坨便便在頭上？為什么要頂著一坨便便？這便便是誰的呢？接著他們又猜測(cè)可能是小朋友的、小貓的、狗狗的......他們太想知道到底是誰把便便拉在小鼴鼠的頭上，小鼴鼠又會(huì)怎么做？孩子們繼續(xù)閱讀的興趣也就油然而生了。點(diǎn)開第三張圖片，是小鼴鼠生氣的畫面，由于小班幼兒的抽象思維能力不足,讓他們僅僅通過繪本，很難感受到其中小鼴鼠很生氣、很郁悶的心情,給語言描述很大的局限性。這時(shí)我對(duì)繪本進(jìn)行了信息化處理，讓繪本動(dòng)起來，更好地激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，我從網(wǎng)上找一張火的圖案加上動(dòng)畫效果,小鼴鼠生氣叉腰時(shí)背后冒出一團(tuán)火的場(chǎng)景頓時(shí)吸引了孩子們的眼球,孩子們不由自主地“哇”的一聲，覺得特新奇。這時(shí)問：小鼴鼠怎么啦？孩子們自然回答到：生氣了、很生氣，有的還說到：氣的冒煙啦。這個(gè)動(dòng)畫效果有效的讓孩子感受到了小鼴鼠非常生氣，氣得火冒三丈！跟隨動(dòng)畫的播放，他們從小鼴鼠怒氣沖沖的步伐中理解到它一定要找到元兇。在找元兇的過程中遇到了許多小動(dòng)物，小鼴鼠都會(huì)問上一句：喂，是不是你嗯嗯在我的頭上？小動(dòng)物們都回到：不，不是我，我的便便是這樣的。接著就拉出它們的便便。小動(dòng)物們拉便便的過程我運(yùn)用了信息技術(shù)中的下降、放大等功能顯得動(dòng)物們拉便便的畫面非常逼真，拉完后將小動(dòng)物的便便放大。從而產(chǎn)生對(duì)不同動(dòng)物嗯嗯的認(rèn)知，激發(fā)孩子對(duì)動(dòng)物探究的欲望。整個(gè)多媒體演示沒有插播任何聲音，但原本靜態(tài)的場(chǎng)景變成動(dòng)感的畫面，讓孩子感受到了繪本帶來的詼諧幽默，這樣的信息化處理也牢牢地抓住了孩子們對(duì)繪本閱讀的興趣。二、借助信息技術(shù)，加深對(duì)繪本的理解繪本內(nèi)容看著簡(jiǎn)單，但其中教育價(jià)值不可估量。例如：繪本《誰藏起來了》教學(xué)中，孩子們通過觀察畫面記憶動(dòng)物的位置，發(fā)現(xiàn)畫面中的不同之處，學(xué)會(huì)用序數(shù)詞來表述。問：小動(dòng)物住在第幾層？這里我們借助希沃白板，房子數(shù)字運(yùn)用組合工具，讓孩子更加直觀的理解房子的樓層數(shù)以及房間號(hào)。動(dòng)物藏起來了，誰藏起來了，動(dòng)物轉(zhuǎn)身哪個(gè)朋友不一樣了，問：動(dòng)物們躲起來了，你們能找到他們嗎？找到幾零幾的誰？這里運(yùn)用希沃白板放大、溶解、旋轉(zhuǎn)、螺旋圖片，根據(jù)圖片制作相對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫效果，讓孩子觀察發(fā)現(xiàn)誰藏起來了，誰轉(zhuǎn)過身了。一樣的問題，變換不一樣的場(chǎng)景，同一個(gè)目標(biāo)，使用不同的方法，讓孩子們?nèi)ふ移渲械淖兓?。比如讓孩子們頂犀牛角、學(xué)小豬叫，用歌聲呼喚老虎轉(zhuǎn)身，孩子們興趣高漲，圖片一張一張地出現(xiàn)，孩子們并沒有覺得乏味，反而覺得非常有挑戰(zhàn)性。孩子通過觀察畫面發(fā)現(xiàn)小動(dòng)物的變化，在動(dòng)手操作時(shí)孩子很快就能將小動(dòng)物找出來，加深了幼兒對(duì)繪本的理解。后面的操作部分是檢驗(yàn)孩子們學(xué)習(xí)成果的時(shí)候了，孩子們通過前一階段的學(xué)習(xí)，通過老師的提問：誰住在幾零幾、幾零幾的是什么動(dòng)物？大部分孩子已經(jīng)掌握好多動(dòng)物的方位了。在欣賞繪本的同時(shí)掌握動(dòng)物的方位、掌握了運(yùn)用序數(shù)詞來表述的本領(lǐng)。最后運(yùn)用形狀飛旋，圖片漣漪工具，制作孩子可操作性的課件，孩子通過記憶，動(dòng)手將小動(dòng)物送回家，加深孩子對(duì)繪本的理解記憶。三、借助信息技術(shù)，優(yōu)化繪本內(nèi)容如：《是誰嗯嗯在我的頭上》繪本內(nèi)容的結(jié)尾是這樣的：蒼蠅對(duì)鼴鼠說他頭上的嗯嗯是一坨狗大便之后，鼴鼠馬上去找大狗，但是他看到大狗在睡覺，浴室鼴鼠直接跑到大狗的屋頂上，嗯了一坨小小的大便掉在大狗的頭上，然后就興高采烈的回家了。這只小鼴鼠隨意聽信蒼蠅，就認(rèn)為自己頭上的嗯嗯一定是那只大狗的大便，也沒有去向大狗求證，以相同的方式去報(bào)復(fù)大狗。在幼兒教學(xué)中，我們旨在給孩子們傳遞正確的思想，我們并不想把這種以牙還牙的沖動(dòng)行為傳遞給孩子們，所以我們運(yùn)用信息技術(shù)中的摳圖、組合、動(dòng)畫等一系列功能把原先小鼴鼠直接跑到大狗的屋頂上，嗯了一坨小小的大便掉在大狗頭上的畫面進(jìn)行改編，改編后的內(nèi)容為：小鼴鼠找到那只在他頭上嗯嗯的大狗質(zhì)問它：喂，是不是你嗯嗯在我的頭上？大狗說：我不小心的嘛，你想怎么樣？，小鼴鼠說：做錯(cuò)事并不可怕，但是你至少要跟我說聲對(duì)不起呀！說完這話，小鼴鼠也咚一聲，不小心也在大狗的頭上嗯了個(gè)小小的大便，他馬上說了一句對(duì)不起后，不好意思地鉆回地底去了。最后的操作部分是檢查孩子們掌握學(xué)習(xí)情況的時(shí)候了，也是本節(jié)課的難點(diǎn)，我們運(yùn)用信息技術(shù)中的動(dòng)畫效果出示一種大便然后問：這是誰的便便呀？孩子們就會(huì)根據(jù)剛才的記憶內(nèi)容回答：這是.....那它的便便看起來怎么樣？用放大鏡放大便便，便于孩子們更仔細(xì)的觀察。大人可能覺得大小便是一件很難啟齒的事情，但孩子們通過這一繪本的學(xué)習(xí)，知道了不同動(dòng)物的嗯嗯是不一樣的，并能用完整、連貫的語言描述不同的嗯嗯。歐美國家的人可能會(huì)覺得以牙還牙、以眼還眼是一種無傷大雅的幽默，但是中國文化不同，我們希望教孩子任何事情都需講求證據(jù)和講道理，而不是讓他從繪本中學(xué)到你嗯我，我就嗯你的報(bào)復(fù)心態(tài)。這是普通繪本做不到的，而電教繪本就可以很好的解決這一問題，所以我們運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)繪本中的畫面進(jìn)行處理，優(yōu)化了繪本內(nèi)容，使得繪本內(nèi)容不失童趣，也變得更富有教育價(jià)值。給予孩子愉悅的閱讀體驗(yàn)以及正面的教育！四、借助信息技術(shù)，體驗(yàn)繪本閱讀的快樂在繪本教學(xué)過程中，幼兒的配合很重要，這就需要幼兒有耐心地去觀察畫面內(nèi)容。如果純粹的拿一本書讓年齡小的孩子去閱讀，很容易讓他們失去興趣，降低閱讀的積極性。利用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)繪本中的情景，讓靜止的繪本視聽化，打破時(shí)間、空間上的局限，讓幼兒身臨其境，引起共鳴從而體驗(yàn)繪本閱讀帶來的快樂和喜悅。如：在小班繪本《小黑捉迷藏》的教學(xué)中，我根據(jù)繪本的故事情節(jié)、圖片的內(nèi)涵進(jìn)行配音，孩子們開心地欣賞著生動(dòng)形象的畫面，孩子們不由自主地跟著就說了出來藏在甲殼里，問：小黑為什么會(huì)藏在瓢蟲的甲殼里。（孩子回答）。是不是真的藏在甲殼里，我們找找看。運(yùn)用信息技術(shù)里的放大鏡來找。誰來找找小黑還藏在了哪里？找到了，小黑藏在草里、烏云里、泡泡里、車輪下、葡萄堆，孩子們用放大鏡找得不亦樂乎，小眼睛一眨都不眨。小黑說每次都被你們找到了，現(xiàn)在它說要藏在一個(gè)誰也找不到的地方，這次小黑會(huì)藏在哪里呢？運(yùn)用擦除工具把蒙層擦除，原來小黑和好朋友藏在了一起！如果你是小黑你會(huì)藏在哪里，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒運(yùn)用拖拽功能來體現(xiàn)活動(dòng)內(nèi)容中一個(gè)“藏”的特點(diǎn)，通過拖動(dòng)小黑到相應(yīng)的地方，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察、比較，判斷出最合適的位置。這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓幼兒感知到物體與環(huán)境的關(guān)系，將幼兒置身于和小黑玩捉迷藏的游戲中，快樂尋找、快樂發(fā)現(xiàn)和快樂學(xué)習(xí)。整個(gè)環(huán)節(jié)輕松、活潑和有趣，旨在體現(xiàn)出在玩中學(xué)的宗旨。讓幼兒在快樂中閱讀，同時(shí)體驗(yàn)繪本閱讀帶給他們的快樂。以上幾點(diǎn)是我在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)信息技術(shù)在繪本中的運(yùn)用一些感受和體會(huì)，繪本不單單是簡(jiǎn)單的故事教學(xué)，它比故事教學(xué)更加的生動(dòng)形象。想要讓孩子愛上繪本閱讀，我們