第頁(yè)共頁(yè)畫楊桃教案第二課時(shí)(五篇)畫楊桃教案第二課時(shí)篇一1、理解課文內(nèi)容，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果，使學(xué)生從中受到科學(xué)思想方法的教育。2、通過(guò)理解老師說(shuō)的一段話中句與句的聯(lián)絡(luò)，學(xué)生怎樣把一段話寫清楚。3、學(xué)習(xí)本課生字新詞，練慣用“不像……而像……”、“不要……要……”說(shuō)話。用“嚴(yán)肅”、“熟悉”造句。4、朗讀課文，背誦最后兩個(gè)自然段。1、聯(lián)絡(luò)全文內(nèi)容，理解老師通過(guò)畫楊桃這件事所說(shuō)的道理。2、理解老師說(shuō)的一段話中句與句的聯(lián)絡(luò)，體會(huì)怎樣把一段話寫清楚。為完本錢課的教學(xué)要求，到達(dá)理解作者寫作意圖及學(xué)習(xí)怎樣把一段話寫清楚的目的。通過(guò)指導(dǎo)預(yù)習(xí)，初讀課文理解文章梗概。通過(guò)第1課時(shí)細(xì)讀課文，理清文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)生字新詞。通過(guò)第2課時(shí)講讀、精讀課文，理解課文內(nèi)容，知道同一事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果，使學(xué)生受到科學(xué)思想方法的教育，學(xué)習(xí)怎樣把一段話寫清楚。通過(guò)第3課時(shí)的穩(wěn)固練習(xí)，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)展語(yǔ)文根本功訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)可采用從課文最后一段入手的方法。先分析^p父親的話，再圍繞一節(jié)圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情，重點(diǎn)分析^p老師說(shuō)的那段話。在讀懂這段話的根底上，把句子與句子聯(lián)絡(luò)起來(lái)，理清這段話的層次，弄懂這段話的主要意思，領(lǐng)會(huì)其中所說(shuō)的道理。楊桃的實(shí)物或模型與掛圖，投影片，小黑板，生字詞卡片。三課時(shí)。1、根據(jù)課題，初讀課文，邊讀邊考慮：當(dāng)你們看到29課《畫楊桃》這個(gè)題目時(shí)，會(huì)產(chǎn)生什么想法呢？課文是寫誰(shuí)畫楊桃？在什么時(shí)候、什么地方畫？怎樣畫的？畫得像不像？2、劃出文中的生字詞，或聯(lián)絡(luò)上下文理解記憶。3.熟讀課文，解疑設(shè)疑。這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星，不僅沒(méi)有受到批評(píng)，反而得到了肯定，這是為什么？一、檢查預(yù)習(xí)情況。1、出示楊桃的實(shí)物或掛圖，引導(dǎo)學(xué)生描繪，并加深對(duì)楊桃的認(rèn)識(shí)。2、聯(lián)絡(luò)預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。二、再讀課文，理清文章脈絡(luò)，知道文章寫的是一件什么事。3、默讀考慮討論：“我”〔作者〕照實(shí)把楊桃畫成像五角星可笑嗎？4、老師范讀課文，學(xué)生注意辨析“我”、“同學(xué)們”及“老師”說(shuō)話時(shí)不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，并注意生字的發(fā)音。5、齊讀課文。6、考慮〔也可同桌討論〕：這篇文章寫了一件什么事？〔這篇課文寫的是“我”小學(xué)四年級(jí)一次圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情〕7、以問(wèn)促讀，理清文章脈絡(luò)?！?〕課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發(fā)生這件事的？〔從第2自然段到倒數(shù)第2自然段〕〔這是文章描寫最細(xì)致的局部，即文章的重點(diǎn)局部〕〔2〕開(kāi)頭第1自然段，寫的是什么？〔講父親怎樣教“我”學(xué)畫?！场策@是文章的第1局部〕〔3〕文章最后一個(gè)自然段寫什么？〔講父親和老師的話使“我”一生受用?！场策@是文章的第3局部。〕小結(jié)：通過(guò)上面的閱讀和練習(xí)，我們清楚地知道這篇文章由三局部構(gòu)成，且屬“總——分——總”式構(gòu)造。第2局部是全文的重點(diǎn)。三、細(xì)讀課文，在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字、解詞，〔也可根據(jù)預(yù)習(xí)情況，對(duì)生字詞做一強(qiáng)化〕。1、指名讀課文第1自然段。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容。叮囑：再三提醒、囑咐的意思。想當(dāng)然：指不顧實(shí)際情況，只根據(jù)自己腦子里的印象下判斷。走了樣：失去原來(lái)的樣子。畫走了樣：畫的和本來(lái)的樣子不同。小結(jié)：從這一段可以理解到，作者最初做畫的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度是父親嚴(yán)格要求，屢次教導(dǎo)的結(jié)果。2、分角色讀讀課文的第2局部?！?〕選擇一名學(xué)生讀旁白，另外一名學(xué)生讀同學(xué)甲，一名學(xué)生讀同學(xué)乙，其余學(xué)生讀“大家”的話，老師讀“老師”的話?！?)老師將這局部出現(xiàn)的生字板書在黑板上，并指名讀一讀它們所在的句子，到達(dá)正音、解義的目的?！皩彙薄瞫hěn〕“晌”〔shǎng〕：翹舌音?！懊C”〔sù〕：平舌音。筆順：■〔共8筆〕熟悉〔xǐ〕：知道得很清楚。哈〔hā)：擬聲詞。本課指放聲大笑時(shí)發(fā)出的聲音。3、指名讀課文最后一個(gè)自然段。“誨”：四聲〔huǐ〕，字義是教導(dǎo)、誘導(dǎo)。受用：得到好處。一生受用：就是對(duì)自己一輩子都有幫助、都有好處。4、抽讀生字新詞卡片，識(shí)記生字。5、自由讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，體會(huì)詞義，進(jìn)一步熟悉課文。一、談話導(dǎo)入。上節(jié)課我們細(xì)讀了課文，理清了文章的脈絡(luò)，學(xué)習(xí)了生字新詞；這節(jié)課我們要通過(guò)精讀課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，弄懂為什么作者把楊桃畫成了五角星后沒(méi)受到老師的批評(píng)，反而受到了肯定；老師的話與父親的話有哪些相似之處。他們的話為什么能使作者終生受益呢？〔也可根據(jù)班級(jí)詳細(xì)情況，讓學(xué)生自己把在預(yù)習(xí)中不懂的問(wèn)題提出來(lái)。〕二、講讀課文。1、從課文第3局部入手，到達(dá)牽動(dòng)全文之目的。〔1〕請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文最后一個(gè)自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？〔2〕從“一生受用”這個(gè)詞中，我們能不能估計(jì)出作者寫這篇文章時(shí)，大約是什么年齡？〔大約年事已高，也就是人到老年?！场矎摹笆挂簧苡谩边@個(gè)詞還可以看出，本文是用回憶的手法，寫了發(fā)生在小學(xué)四年級(jí)一節(jié)美術(shù)課上的一件事?！尝倌苁棺髡摺耙簧苡谩钡慕虒?dǎo)一定是使作者終生不忘的。是誰(shuí)的教導(dǎo)使作者終生不忘呢？〔是“老師”和父親的話?！乘麄冎v的內(nèi)容一樣嗎？從哪個(gè)詞可以看出？〔從“是那么相似”這個(gè)詞中看出的。他們講的內(nèi)容一樣?！诚嗨剖窍嘞窕蛞粯?，前面的修辭詞“那么”怎樣理解？〔特別、非常〕②請(qǐng)同學(xué)們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會(huì)一下一樣點(diǎn)是什么。2、學(xué)習(xí)課文第1局部〔第1自然段〕?！?〕指名讀父親的話〔出示寫有父親話的投影片或小黑板〕?！?〕出示投影，齊讀并考慮：父親的話有幾層意思？〔兩層?！趁恳粚痈髡f(shuō)的是什么意思？〔第一層是說(shuō)應(yīng)該怎樣做，即要認(rèn)認(rèn)真真地去觀察所要畫的一件東西，畫時(shí)要按觀察到的樣子老老實(shí)實(shí)地去畫；第二層意思是說(shuō)不要怎樣做。即不要不顧看到的實(shí)際情況，只根據(jù)自己腦子里對(duì)事物的印象下判斷，把畫畫得與實(shí)際觀察到的樣子不同，因?yàn)檫@樣是學(xué)不會(huì)畫畫的。〕小結(jié)：父親從正、反兩方面講了畫畫時(shí)該怎樣做，不該怎樣做的道理。從他的話中我們可以看出，作者的父親對(duì)作畫很有研究，是作者學(xué)畫的啟蒙老師。他的話不僅使作者在學(xué)畫畫時(shí)受益，而且影響到作者一生的為人處事，即：無(wú)論畫畫還是處理其他問(wèn)題，都應(yīng)該實(shí)事求是，從客觀實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。3、學(xué)習(xí)課文第2局部?！?〕分析^p“老師”說(shuō)的話的第一層意思。①指名讀課文中倒數(shù)第2自然段“老師”說(shuō)的一段話?！渤鍪緦懹小袄蠋煛痹挼耐队捌蛐『诎??！尝凇袄蠋煛闭f(shuō)的這段話共有幾句？〔五句?！尝垡龑?dǎo)分析^p“老師”說(shuō)的一段話中前三句話的意思。a.第一句說(shuō)大家對(duì)楊桃“都非常熟悉”，能說(shuō)明什么呢？〔說(shuō)明作者及他的同學(xué)都是楊桃故土的人；他們都非常清楚楊桃的外形?！砨.第二句話中的“但是”在這段話中起什么作用？從這句話中能想到什么？〔用“但是”一詞轉(zhuǎn)到了問(wèn)題的另一個(gè)方面，也就是觀察的角度不同楊桃的樣子就不一樣?！场矎倪@句話我們可以回想起著名畫家達(dá)·芬奇的老師說(shuō)過(guò)的一句話：“每一個(gè)雞蛋從不同的角度看形狀也不一樣。”既然雞蛋從不同的角度看，形狀都不一樣，更何況具有肩部肥大，底部略尖削，并有五條棱這一明顯特征的楊桃呢。〕c.第三句話中的“真像”是什么意思？〔特別像。〕“有時(shí)候”指什么時(shí)候？〔指恰巧面對(duì)楊桃底部這一觀察點(diǎn)來(lái)觀察的時(shí)候?！砫.這三句話以畫楊桃為例，要說(shuō)明一個(gè)什么道理呢？〔說(shuō)明同一個(gè)事物，從不同的角度去看，會(huì)有不同的樣子?！承〗Y(jié)：“老師”的前三句話，緊緊圍繞畫楊桃這個(gè)例子，說(shuō)明：同一個(gè)事物，從不同的角度去看，會(huì)有不同的樣子。明確地指出換一個(gè)角度看，楊桃根本不像楊桃了，還真像個(gè)五角星，肯定了“我”觀察仔細(xì)認(rèn)真。書中的第一幅插圖，就是同一個(gè)楊桃，從不同角度看到的兩種樣子。其中一種樣子還真像五角星?！舶鍟嚎吹慕嵌炔煌Y(jié)果也不同〕④齊讀“老師”說(shuō)的前三句話，加深理解?！?〕講讀課文第2自然段。①作者在一次圖畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫了這個(gè)意思？〔指名讀〕〔板書：我畫成了五角星〕②作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個(gè)？〔兩個(gè)?！车谝粋€(gè)原因是什么呢？〔“我”的座位在前排靠邊的地方?！尺@能說(shuō)明什么？〔說(shuō)明作者看楊桃的角度既與其他同學(xué)不同，也與自己平時(shí)看楊桃的角度不同?！骋簿褪乔懊鎸W(xué)的“老師”說(shuō)的哪句話？〔看投影讀一讀?！尝圩髡甙褩钐耶嫵晌褰切堑牡诙€(gè)原因又是什么呢？〔是作者認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫的結(jié)果?！尝苤笇?dǎo)學(xué)生看文中的第二幅插圖。小結(jié)：作者把楊桃畫成像五角星的樣子，有兩個(gè)原因。但第二個(gè)原因是最主要的?！罢J(rèn)認(rèn)真真地看”說(shuō)明他不憑想當(dāng)然，既相信實(shí)際，也相信自己的眼睛?！袄侠蠈?shí)實(shí)地畫”就是作者遵照“爸爸”所叮囑那樣去畫?！?〕導(dǎo)讀分析^p第3至5自然段。①“有幾個(gè)同學(xué)”看到作者的畫為什么哈哈大笑？〔認(rèn)為作者畫的根本不像楊桃?！尝谡n文中寫了兩個(gè)學(xué)生的兩句話。一句末尾用了問(wèn)號(hào)，另一句用了嘆號(hào)，表示的意思一樣嗎？〔一樣?！潮硎境龅那楦谐潭纫粯訂?？〔一樣。都是用非?？隙ǖ恼Z(yǔ)氣，說(shuō)明作者把楊桃畫成了五角星?！砤.第一句用了反問(wèn)的修辭手法，假如把它改成陳述句，表達(dá)的語(yǔ)氣變了沒(méi)有？b.指導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語(yǔ)氣。③“有幾個(gè)同學(xué)”看了作者的畫“哈哈大笑”，〔板書：同學(xué)哈哈大笑〕說(shuō)明什么？〔說(shuō)明他們一是沒(méi)有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以為對(duì)楊桃已非常熟悉。〕〔4〕講讀課文第6至12自然段。①“老師”聽(tīng)了“幾個(gè)同學(xué)”的議論，又看了作者的畫，與“這幾個(gè)同學(xué)”的態(tài)度一樣嗎？他先是怎樣做的？其中有一個(gè)詞語(yǔ)，請(qǐng)找出來(lái)。〔走到我的座位坐下來(lái)，審視講桌上的楊桃?！场袄蠋煛睘槭裁匆谧髡叩淖簧稀皩徱暋?？〔“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進(jìn)展觀察，據(jù)此判斷“我”畫得是否準(zhǔn)確?！场舶鍟豪蠋煂徱暋尝凇袄蠋煛睂徱暳酥?，為什么沒(méi)有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問(wèn)大家像不像？〔“老師”的目的，是要讓學(xué)生從他親自“審視”的做法上，悟出從不同的角度看事物，看到的結(jié)果也不同的哲理?！尝勐?tīng)了學(xué)生的答復(fù)，“老師”的態(tài)度變得怎樣了？〔嚴(yán)肅起來(lái)?！碁槭裁匆兡?？〔發(fā)現(xiàn)作者明明畫得很準(zhǔn)確，但全體同學(xué)們卻說(shuō)“不像”，這種現(xiàn)象引起“老師”的深思，他意識(shí)到不僅是“幾個(gè)”而且是大多數(shù)同學(xué)還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學(xué)思想對(duì)待事物。〕從文中的哪一個(gè)詞能看出“老師”嚴(yán)肅的神情延續(xù)了很久？〔半晌?！场病鞍肷巍笔沁^(guò)了好大一會(huì)兒。也可以說(shuō)明老師對(duì)于如何處理這件事，認(rèn)真地進(jìn)展了考慮?！乘窃鯓涌紤]呢？〔先摸清認(rèn)為把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學(xué)?！尝苤笇?dǎo)學(xué)生朗讀“好——笑”，這里的破折號(hào)表示幾個(gè)同學(xué)成心拉長(zhǎng)聲答復(fù)，要讀得腔調(diào)高些，聲音長(zhǎng)些?！?〕指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第13至17自然段。①對(duì)于認(rèn)為“好笑”的同學(xué)，“老師”沒(méi)有去批評(píng)責(zé)備，而是“請(qǐng)他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？〔讓他們也從作者看楊桃的角度來(lái)觀察，使他們親眼看到事實(shí)的真相，自覺(jué)承受教育?！场舶鍟骸斑@幾個(gè)”讓輪流看〕②第一個(gè)同學(xué)看后，在答復(fù)“老師”的問(wèn)話時(shí)，為什么中間加了省略號(hào)？〔引導(dǎo)學(xué)生理解省略號(hào)在這里的特殊作用和所省略的內(nèi)容?！持笇?dǎo)朗讀，腔調(diào)、聲音都要低，讀出不好意思成認(rèn)錯(cuò)誤的語(yǔ)調(diào)。與剛剛“好——笑”的讀法恰恰相反。③引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)詞語(yǔ)，體會(huì)作者只寫“第一個(gè)”同學(xué)的對(duì)話，而省略其他同學(xué)對(duì)話和經(jīng)過(guò)這種抓住重點(diǎn)，表達(dá)的好處?！?〕繼續(xù)看幻燈片，剖析“老師”說(shuō)的話。①“老師”從學(xué)生答復(fù)的語(yǔ)氣中，已經(jīng)知道同學(xué)們的態(tài)度轉(zhuǎn)變了，他抓住這件事因勢(shì)利導(dǎo)，要啟發(fā)同學(xué)們從中懂得一個(gè)道理。所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化，他是以什么樣的態(tài)度說(shuō)下面一番話的？“和顏悅色”是什么意思？②看投影片。默讀“老師”的話。找一找第幾句是說(shuō)應(yīng)該怎樣看別人的畫這個(gè)意思。并指名讀這一句。這句話實(shí)際是對(duì)哪些同學(xué)的批評(píng)？③“老師”說(shuō)的話中，哪一句話是對(duì)作者繪畫態(tài)度的肯定？找出來(lái)讀一讀。④小結(jié)：我們把“老師”說(shuō)的后兩句話的意思連起來(lái)分析^p，不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學(xué)生：同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的樣子，要學(xué)會(huì)這種看問(wèn)題的方法。⑤引導(dǎo)學(xué)生回憶課文內(nèi)容，總體理解“老師”說(shuō)的一段話的含義。a.通過(guò)對(duì)課文的精讀、品味，“老師”的話始終緊扣畫楊桃這件事表達(dá)，是本文的重點(diǎn)。包含著兩層意思。前三句為第一層，說(shuō)明“同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的樣子。后兩句為第二層，告訴我們懂得了這個(gè)道理之后應(yīng)該怎樣做。b.通過(guò)對(duì)“老師”說(shuō)的五句話的學(xué)習(xí)，我們不僅明白了作者是怎樣把一段話寫得條理清楚的，而且也明白了它的含義與父親教導(dǎo)的相似之處。〔有條件的班級(jí)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)學(xué)習(xí)實(shí)際、生活實(shí)際，適當(dāng)舉些例子，以拓寬思路，加深理解，并把從閱讀中得到的收獲，練習(xí)運(yùn)用到理論中去?！骋弧⒂懈星榈乩首x全文。二、指導(dǎo)完成“考慮·練習(xí)”第三題。1、讀題目，明確此題有兩點(diǎn)要求。2、讀第一個(gè)例句，讓學(xué)生體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的意思和用法。(1)這一句講的是作者在他的座位上看到的楊桃的樣子。否認(rèn)了平時(shí)看到的樣子，肯定了當(dāng)時(shí)看到的樣子。(2)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)絡(luò)實(shí)際，用“不像……而像……”練習(xí)說(shuō)話。如：①小明長(zhǎng)得不像他的爸爸，倒像他的媽媽。②他的這身打扮，不像個(gè)學(xué)生而像個(gè)演員。③我畫的這只天鵝一點(diǎn)兒也不像，倒像是一只丑小鴨。3.讀第二個(gè)例句。讓學(xué)生體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的意思和用法。(1)這個(gè)句子否認(rèn)了忙著發(fā)笑的做法，肯定了要考慮人家是從什么角度觀察的做法?！?〕啟發(fā)學(xué)生用“不要……而要……”造句。如：①在成績(jī)面前不要沾沾自喜，而要尋找自己的缺乏，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。②我們不要自以為是，而要多聽(tīng)聽(tīng)別人的意見(jiàn)。三、完成課后第四題作業(yè)。啟發(fā)學(xué)生用“嚴(yán)肅”、“熟悉”造句。四、指導(dǎo)學(xué)生抄寫生字〔注意以下字形〕。“級(jí)”字不要丟了最后一筆“丶”。“肅”字下面的書寫規(guī)那么是先中間后兩邊。“晌”字與時(shí)間有關(guān)，是“日”字旁，不要寫成“口”字旁?！跋ぁ弊种虚g是“米”不要看成“■”字頭。五、指導(dǎo)背誦課文的后兩個(gè)自然段。六、指導(dǎo)學(xué)生按要求進(jìn)展“小練筆”。畫楊桃教案第二課時(shí)篇二1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，練慣用“不像……而像……”、“不要……要……”說(shuō)話。2、通過(guò)理解老師說(shuō)的一段話中句與句的聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)同學(xué)怎樣把一段話寫清楚的才能。3、培養(yǎng)同學(xué)的說(shuō)話才能。4、知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同。同學(xué)自學(xué)，小組討論，全班交流。5、培養(yǎng)有感情地朗讀課文的才能，背誦最后兩個(gè)自然段。1、聯(lián)絡(luò)全文內(nèi)容，理解老師通過(guò)畫楊桃這件事所說(shuō)的道理。2、理解老師說(shuō)的一段話中句與句的聯(lián)絡(luò)，體會(huì)怎樣把一段話寫清楚。第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課，提醒課題〔出示楊桃實(shí)物或圖片〕同學(xué)們，你們知道這是什么果實(shí)嗎？今天，俺們要學(xué)一篇課文，就與楊桃有關(guān)?！舶鍟寒嫍钐摇晨吹竭@個(gè)題目，你們想知道什么？〔板書：畫楊桃〕1、齊讀課題。2、讓同學(xué)圍繞課題質(zhì)疑：⑴誰(shuí)畫楊桃？⑵怎樣畫楊桃？⑶畫楊桃的過(guò)程中發(fā)生了什么事？⑷作者為什么要寫畫楊桃這件事？二、初步感知，理解內(nèi)容投影出示考慮題：1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，把生字詞多讀幾遍。2、利用，聯(lián)絡(luò)上下文理解新詞意思。3、課文主要講了一件什么事？4、課文中還有哪些地方不理解，提出來(lái)。三、檢查預(yù)習(xí)1、指讀生字詞。2、指讀課文。本文講的是一件什么事？3、你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？〔交流〕聯(lián)絡(luò)上下文理解詞語(yǔ)想當(dāng)然：憑主觀想象，認(rèn)為事物應(yīng)該是這樣。聯(lián)絡(luò)課文內(nèi)容，父親經(jīng)常叮囑“俺”，看見(jiàn)一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。四、質(zhì)疑提出不懂的問(wèn)題。〔常識(shí)性問(wèn)題師生當(dāng)堂解決。有關(guān)課文內(nèi)容理解的問(wèn)題師生梳理歸納?！澄?、安排作業(yè)1、熟記生字新詞。2、正確、流利地讀課文。第二課時(shí)一、明確目的作者在畫楊桃時(shí)發(fā)生了什么事，其中包括著一個(gè)道理，終究是什么呢？今天俺們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。二、逐段深化理解課文1、學(xué)習(xí)第一自然段，指名讀。提問(wèn)：⑴這個(gè)自然段告訴了俺們什么？〔板書是……就……不要〕⑵“想當(dāng)然”是什么意思？你能不能舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)什么叫“想當(dāng)然”？⑶指導(dǎo)朗讀。2、學(xué)習(xí)第二至三自然段，指名讀：提問(wèn)：這兩個(gè)自然段講了什么？討論：⑴第二自然段分為幾層？⑵找一找哪幾層是答復(fù)“俺”為什么把楊桃畫成五角星的？〔重點(diǎn)理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因?！尝倮蠋煾鶕?jù)桌上的楊桃講解如今看到的楊桃就象五角星一樣。②出示投影片，一橢圓形帶棱的楊桃。③實(shí)物演示，讓從不同角度看的同學(xué)說(shuō)出自身看到的樣子?！沧屚瑢W(xué)親自理論看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子，協(xié)助他們理解課文內(nèi)容?！尝苷f(shuō)出作者把楊桃畫成五角星的原因。⑤“俺”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結(jié)合父親的話講一講什么是認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫？〔這是通過(guò)提示，協(xié)助同學(xué)理解俺把楊桃畫成五角星的第二個(gè)原因?！匙屚瑢W(xué)把兩個(gè)原因結(jié)合起來(lái)講?！苍僖淮渭由罾斫狻！?、學(xué)習(xí)第四至六自然段默讀第四至六自然段：⑴出示討論題：①開(kāi)場(chǎng)同學(xué)們認(rèn)為這幅畫畫得怎么樣？后來(lái)又有什么變化？②為什么會(huì)有這樣的變化？把有關(guān)的句子畫下來(lái)。⑵指導(dǎo)朗讀，注意語(yǔ)氣的變化。⑶用上“因?yàn)椤浴闭f(shuō)一說(shuō)同學(xué)們的認(rèn)識(shí)為什么發(fā)生了變化？〔進(jìn)一步明確同學(xué)態(tài)度發(fā)生變化的原因。〕4、學(xué)習(xí)第七自然段，自由讀這一自然段：提問(wèn)：⑴老師的話里共有幾句話？⑵前兩句告訴了俺們什么？⑶舉例子說(shuō)說(shuō)怎么就叫角度不同，樣子不一?！舶鍟嵌炔煌?，樣子不一。〕⑷同一事物，當(dāng)別人和自身看到的不同時(shí)，應(yīng)該怎樣做？⑸什么叫相信自身的眼睛？〔看到什么，就是什么，不要受別人影響?！吃谥鹁浞治鯺p這一自然段的根底上，再讀并試背誦。5、學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段，齊讀：提問(wèn)：⑴老師和父親的話哪些地方相似？⑵為什么說(shuō)老師和父親的話對(duì)俺來(lái)說(shuō)一生受用？〔板書：一生受用〕⑶父親和老師所講的畫畫上的事。當(dāng)別人的看法、想法和自身不一樣時(shí)，應(yīng)當(dāng)怎么做？〔板書要……不要，是……就〕誰(shuí)能用“要……不要”說(shuō)一句話？三、總結(jié)全文1、當(dāng)別人的看法、想法和自身不一樣時(shí)，不要先認(rèn)為別人錯(cuò)了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自身的眼睛，要實(shí)事求是。假設(shè)俺們每個(gè)人都能這樣做，能使俺們每個(gè)人一生都得到好處，俺們要牢記這個(gè)道理。2、齊讀例數(shù)第一、二自然段并試背誦。畫楊桃教案第二課時(shí)篇三[情景說(shuō)明]《畫楊桃》是六年制小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)新教材第三組的一篇精讀課文。課文主要講了在圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情，告訴我們同一事物從不同角度看會(huì)有所不同的道理，讓學(xué)生從中受到科學(xué)思想方法的教育，說(shuō)明對(duì)待任何事情都要有實(shí)事求是的態(tài)度。通過(guò)本課教學(xué)，到達(dá)學(xué)會(huì)本課生字、理解句子之間聯(lián)絡(luò)、理解課文內(nèi)容和有感情地朗讀課文的目的，重點(diǎn)讓學(xué)生弄清“我”畫楊桃為什么受到同學(xué)的嘲笑，而得到老師的肯定，打破體會(huì)老師最后那段話的意思這一難點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)展語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，對(duì)學(xué)生浸透思想教育。[教學(xué)過(guò)程]一、設(shè)境質(zhì)疑，導(dǎo)入新課。1、cai出示錄相片斷。錄相片斷的大意是：在我國(guó)的華南地區(qū)盛產(chǎn)一種水果——楊桃，一年內(nèi)開(kāi)花數(shù)次，從夏至秋相繼不絕，秋冬果熟，楊桃上市，人們爭(zhēng)相品味。其中有楊桃不同角度的特寫鏡頭。2、導(dǎo)言揭題。同學(xué)們，你們知道畫面上的這種水果是什么果實(shí)嗎？今天，我們要學(xué)的一篇課文，就與楊桃有關(guān)。板書課題，齊讀課題。3、學(xué)生質(zhì)疑。讀了這個(gè)課題，你想知道些什么呢？〔①誰(shuí)畫楊桃？②怎樣畫楊桃？③畫楊桃的過(guò)程中發(fā)生了什么事？④作者為什么要寫畫楊桃這件事？〕過(guò)渡：同學(xué)們的這些問(wèn)題提得很好，讓我們一起走進(jìn)課文去尋找答案，好嗎？二、初讀課文，整體感知。1、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地讀課文，找一找問(wèn)題的答案，用筆勾畫出課文中你認(rèn)為最值得琢磨的地方。2、說(shuō)說(shuō)自己讀懂了哪些地方〔根據(jù)學(xué)生所談，老師適當(dāng)點(diǎn)拔，引導(dǎo)學(xué)習(xí)相關(guān)詞語(yǔ)，讀讀有關(guān)章節(jié)等?！橙?、品詞析句，逐層理解。1、指名讀第二自然段，師出示楊桃實(shí)物讓學(xué)生從正面、側(cè)面等方向下位仔細(xì)觀察，體會(huì)角度不同，看到的樣子也不同。1〕、cai出示句子，指名讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我怎樣畫楊桃。我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確。2〕、cai出示：引導(dǎo)讀句品詞，理解“認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫”就是仔細(xì)觀察，是什么樣就畫成什么樣。指導(dǎo)讀好第2句話。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)下面兩個(gè)句子，哪個(gè)句子寫得好？為什么？我一邊看，一邊畫。我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫。3〕、師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第一自然段，體會(huì)父親話的含義。師述：剛剛我們同學(xué)們都說(shuō)到了作者畫楊桃的事情，確實(shí)作者是在父親的影響下認(rèn)真畫的，下面請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文第一自然段，找出父親的的話。生答復(fù)后，師cai出示父親的話。他對(duì)我要求很嚴(yán)。經(jīng)常叮囑我：“你看見(jiàn)一件什么東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。”a、指名朗讀這段文字后，請(qǐng)同學(xué)以自己的一件實(shí)物為例來(lái)談?wù)剬?duì)“是什么樣的，就畫成什么樣”的理解。b、同桌討論理解“想當(dāng)然，畫走了樣”。c、生匯報(bào)后師強(qiáng)化認(rèn)識(shí)：是圓的就_______，是方的就_______，不要把圓的畫成______，也不要把方的畫成_________，否那么就是_________〔師述生補(bǔ)〕。d、練讀父親的話，指名讀讀，互相評(píng)評(píng)，最后齊讀〔要讀出長(zhǎng)輩教育自己的口氣，讀出父親的嚴(yán)肅認(rèn)真、語(yǔ)重心長(zhǎng)〕。過(guò)渡：我把父親的話牢記在心，認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，換來(lái)的是什么呢？我們繼續(xù)研讀下面的課文。2、請(qǐng)同學(xué)們默讀2—17自然段，分小組討論〔cai出示討論題〕。自學(xué)討論：1、老師和同學(xué)之間有幾次對(duì)話？用筆作上記號(hào)。2、老師的態(tài)度和同學(xué)的心情發(fā)生了哪些變化？你是從哪里悟出來(lái)的？3、同學(xué)們知不知道自己錯(cuò)了？從哪些地方可以看出來(lái)？用上“因?yàn)椤浴本涫秸f(shuō)說(shuō)同學(xué)們心情的變化。學(xué)生充分討論，老師巡回指導(dǎo)。討論匯報(bào)：通過(guò)討論，你們解決了哪些問(wèn)題？匯報(bào)時(shí)可以是個(gè)人的看法，也可以是小組討論的綜合意見(jiàn)。在學(xué)生交流討論情況時(shí)，老師適時(shí)用cai出示以下內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深化理解?！袄蠋熆戳丝催@幅畫，走到我的座位坐下來(lái)，審視了一下講桌上的楊桃…”一句中“審視”怎樣理解？換成“注視”、“看”行不行？為什么？“老師的神情變得嚴(yán)肅了，”老師神情變得嚴(yán)肅的原因是：1〕、憑想當(dāng)然說(shuō)我畫得不像，把楊桃畫成五角星了。

〔

〕2〕、同學(xué)們嘲笑我的話使老師很生氣。

〔

〕3〕、老師從我的角度去看楊桃，知道就像五角星。

〔

〕不像！

不……像……像五角星！

像……五……角星！指導(dǎo)朗讀對(duì)話，分角色讀，男女生讀，小組讀，讀出同學(xué)從嘲笑到嘲笑再到懊悔的心情變化和老師從慎重到嚴(yán)肅再到和顏悅色的態(tài)度變化。過(guò)渡：是啊！提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看起來(lái)真像個(gè)五角星。因此，當(dāng)我們看見(jiàn)別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到的東西_________________〔生接著說(shuō)：是什么樣的就畫成什么樣〕。老師并沒(méi)有批評(píng)嘲笑我的那些同學(xué)，而是這樣和顏悅色地對(duì)同學(xué)們說(shuō)的。說(shuō)得多好啊！3、cai出示第18自然段，誰(shuí)再來(lái)讀讀這段文字。引導(dǎo)研讀：1〕、老師說(shuō)了幾句話？講了幾層意思？〔老師說(shuō)了4句話，講了兩個(gè)方面意思：前兩句用畫楊桃的例子說(shuō)明同一事物從不同角度看會(huì)有不同的樣子，側(cè)重于觀察分析^p；后兩句告訴我們畫畫時(shí)應(yīng)該相信自己的眼睛，看到什么樣就畫成什么樣，側(cè)重于怎么做。〕2〕、綜合兩層意思，說(shuō)說(shuō)這段話的主要意思。學(xué)生先歸納，老師再幫助提煉。3〕、“是什么樣”和“畫成什么樣”實(shí)際含著的意思是什么？4〕、老師說(shuō)這段話，你聽(tīng)了之后，懂得了什么？〔同學(xué)的看法和自己的看法不要急于可否，要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是地看問(wèn)題?！忱蠋熃又龑?dǎo)：對(duì)！從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，老師教育某些同學(xué)想當(dāng)然地發(fā)笑，實(shí)際上就是教育這些同學(xué)對(duì)待事情應(yīng)有實(shí)事求是的態(tài)度；老師肯定我能“相信自己的眼睛”，實(shí)際是在肯定我有可貴的“實(shí)事求是”的精神。老師這段話實(shí)際上也是教育我們干什么事都應(yīng)具有實(shí)事求是的精神。指導(dǎo)朗讀、背誦這段話。讀好最后一句話。四、深化理解，總結(jié)全文。1、過(guò)渡：同學(xué)們說(shuō)得好，讀得也很好，老師教育我的話和父親教育我的話是多么相似，時(shí)時(shí)回響在我的耳畔。讓我們一起來(lái)讀最后一自然段。2、理解“相似”的意思。弄清老師的話和父親的話相似的地方。3、cai出示關(guān)于作者的資料，指名讀后請(qǐng)學(xué)生談體會(huì)。岑桑，生于1926年，筆名岑桑、端木橋，廣東順德人，我國(guó)當(dāng)代著名作家。1949年畢業(yè)于中山大學(xué)社會(huì)學(xué)系。1950年參加工作，1985年中選中國(guó)作家協(xié)會(huì)廣東分會(huì)副____。1942年開(kāi)場(chǎng)發(fā)表作品。1962年參加中國(guó)作家協(xié)會(huì)。著有散文集《當(dāng)你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》，詩(shī)集〈眼睛和橄欖〉等20余種。評(píng)論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學(xué)獎(jiǎng)，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎(jiǎng)等。岑桑說(shuō)：“多年來(lái)，我一直腳踏實(shí)地，實(shí)事求是地做人、做事，這是從小時(shí)候老師、父親對(duì)我的教導(dǎo)。幾十年來(lái)在文學(xué)上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印為時(shí)間隨著時(shí)間的流逝，便將不留半點(diǎn)痕跡了?！?、總結(jié)。同學(xué)們談得很好。作者就是在父親和老師的影響下，最終成為一個(gè)著名作家的。同學(xué)們通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，課前的疑惑都弄懂了嗎？〔生答復(fù)后老師總結(jié)〕。很好！同學(xué)們認(rèn)真讀書，互相合作，弄懂了自己想弄明白的問(wèn)題，也從中受到了啟發(fā)和教育，知道了從不同角度看一個(gè)物體，它的形狀是不一樣的。我們要相信自己的眼睛，更要相信自己的才能，要樹(shù)立自信心，對(duì)自己的實(shí)力有符合實(shí)際的估計(jì)，同時(shí)，要有眼見(jiàn)為實(shí)的科學(xué)態(tài)度，不能盲目，也不可人云亦云，一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，勇于理論，才能獲取一生有用的東西。讓我們?cè)僖淮斡懈星榈乩首x父親和老師教育我的話，讓它也使我們一生受用〔cai出示父親和老師的話〕。附板書設(shè)計(jì)：父親

嚴(yán)肅認(rèn)真

語(yǔ)重心長(zhǎng)我

認(rèn)認(rèn)真真地看

老老實(shí)實(shí)地畫

從實(shí)際出發(fā)11、畫楊桃同學(xué)

嘈笑

→

嘲笑→

懊悔

實(shí)事求是老師

慎重

→

嚴(yán)肅→

和顏悅色[教學(xué)反思]《新課標(biāo)》明確指出：“在開(kāi)展語(yǔ)言才能的同時(shí)，開(kāi)展思維才能，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法?！本拍炅x務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第三組課文中的《畫楊桃》一文，就是表達(dá)____思想，對(duì)學(xué)生浸透思想教育的好素材。____思想的核心就是“從實(shí)際出發(fā)”、“實(shí)事求是”，而執(zhí)教的《畫楊桃》正是這一光芒思想的典型、生動(dòng)詳細(xì)的例證。有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，從中受到科學(xué)思想方法的教育。因此，筆者把握教學(xué)主線，緊扣語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，練讀課文，做到了思想教育與語(yǔ)言文字訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。第一：把思想教育貫穿于課文教學(xué)的全過(guò)程。這篇課文以父親“經(jīng)?！薄岸凇蔽业脑捚鸸P，以圖畫老師對(duì)同學(xué)們和顏悅色的教導(dǎo)落筆，按照順逆的方法安排情節(jié)，文章起伏波瀾，感染力強(qiáng)，可信度高。全文字里行間無(wú)不蘊(yùn)含著“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”的思想。父親叮囑我的話“你看見(jiàn)一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣”，否那么會(huì)產(chǎn)生脫離實(shí)際、不實(shí)事求是的結(jié)果。我牢記父親的話，以“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”為宗旨，“認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺(jué)得自己畫得很準(zhǔn)確”。當(dāng)同學(xué)“想當(dāng)然”地認(rèn)為我畫得不對(duì)時(shí)，老師并沒(méi)急于作答，而是“請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上”觀察楊桃的外形，最后批評(píng)同學(xué)“不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。”并教育我們“應(yīng)該相信自己的眼睛，看到什么樣的就畫成什么樣”，其意思也是要我們從小養(yǎng)成“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”的態(tài)度。筆者順著這條思路進(jìn)展教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”這一科學(xué)態(tài)度由模糊到認(rèn)同，最后在學(xué)生心中打下了深深的烙印，明白了無(wú)論做什么事都應(yīng)有“實(shí)事求是”態(tài)度的道理。第二：把思想教育熔于品詞析句之中。在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中，筆者在引導(dǎo)學(xué)生品味用詞妙處的同時(shí)，還注重體會(huì)詞句中蘊(yùn)含的思想道理，借機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)展思想教育。比方：在體會(huì)我是怎樣畫楊桃時(shí)，筆者用cai出示了兩個(gè)句子“①我一邊看，一邊畫。”“②我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫。”第一句中用了一組關(guān)聯(lián)詞“一邊……一邊”，將“看”和“畫”這兩個(gè)動(dòng)詞串連起來(lái)，寫出了我是怎樣畫楊桃的；第二句用了“認(rèn)認(rèn)真真”和“老老實(shí)實(shí)”這兩個(gè)表示程度的修飾詞，不僅寫出了我畫楊桃時(shí)的樣子，而且描繪出了我畫楊桃時(shí)專心的程度。讓學(xué)生在比擬讀中體會(huì)出我嚴(yán)謹(jǐn)、老實(shí)的態(tài)度和我實(shí)事求是的精神，生怕畫“走了樣”，畫變了形，讓學(xué)生從品和讀中受到了潛移默化的教育。再如，當(dāng)同學(xué)笑我楊桃畫得不對(duì)時(shí)，“老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來(lái)，審視了一下講桌上的楊桃……?！弊髡哌@里為什么用“審視”而不用“看”和“注視”呢？課中引導(dǎo)學(xué)生比擬討論后得知：“審視”在這里是集中注意力去看，并且邊看邊比擬，桌上的楊桃是怎樣的形狀，與平時(shí)看到的楊桃是不是一樣。說(shuō)明老師尊重事實(shí)，實(shí)事求是，對(duì)同學(xué)提出的質(zhì)疑從實(shí)際出發(fā)加以觀察判斷，并非人云亦云，“想當(dāng)然”。加上老師“走到我的座位坐下來(lái)”的這種做法本身就是“從實(shí)際出發(fā)”，學(xué)生就在這品詞讀句中，感悟到做任何事都要相信自己，都要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。第三：把思想教育置于理論活動(dòng)之中。毛____同志曾說(shuō)：“一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，往往需要經(jīng)過(guò)由物質(zhì)到精神，由精神到物質(zhì)，即由理論到認(rèn)識(shí)，由認(rèn)識(shí)到理論這屢次反復(fù)才能完成?！毙W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，承受思想教育，要讓他們?cè)谟H自體驗(yàn)下，得出他們的認(rèn)識(shí)，再由這個(gè)認(rèn)識(shí)去指導(dǎo)他們的理論。在本課的教學(xué)中，筆者設(shè)境讓學(xué)生親身理論，在思想上結(jié)實(shí)樹(shù)立“辦什么事都要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”的觀念。比方：在教學(xué)第二自然段寫我怎樣畫楊桃時(shí)，筆者就在講桌上放一個(gè)楊桃，讓學(xué)生下位從正面、側(cè)面去觀察，知道觀察的角度不同，所看物體的形狀也完全不一樣。再讓學(xué)生坐在相應(yīng)位置演演我畫楊桃時(shí)的樣子，體會(huì)我認(rèn)真的態(tài)度。從而懂得，做任何事都不能想當(dāng)然，要眼見(jiàn)為實(shí)，實(shí)事求是。再如，為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)同學(xué)因?yàn)椤跋氘?dāng)然”而最終懊悔的心情變化，課中安排了一個(gè)環(huán)節(jié)帶著學(xué)生進(jìn)入角色，反復(fù)練讀三次對(duì)話，從較輕的嘲笑到程度很重的嘲笑，最后到自知錯(cuò)了，異常懊悔。練讀中明白我把楊桃畫得“像五角星”符合實(shí)事求是的思想，而同學(xué)們的發(fā)笑，是對(duì)楊桃的“很熟悉”，就會(huì)“想當(dāng)然”，以為別人看到都和自己看到的一樣，這樣就違犯了“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”的精神，從文中同學(xué)的教訓(xùn)中受到了啟迪。當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)展思想教育至關(guān)重要，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中浸透思想教育責(zé)無(wú)旁貸。以上正是筆者憑借課例進(jìn)展教學(xué)的一點(diǎn)嘗試。由于課中容量太大，課尾學(xué)生結(jié)合自己暢談感想，聯(lián)絡(luò)自身實(shí)際寫片段材料來(lái)深化“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”科學(xué)態(tài)度這一認(rèn)識(shí)還未能完成，需要對(duì)課中時(shí)間加以調(diào)控，力求圓滿，讓“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”這一科學(xué)態(tài)度真正成為學(xué)生的行為準(zhǔn)那么。[專家點(diǎn)評(píng)]執(zhí)教者引導(dǎo)學(xué)生從畫楊桃這件平凡小事上明白了一個(gè)深化的道理-——說(shuō)話做事都要“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”。為了把這一科學(xué)思想態(tài)度的浸透與語(yǔ)言文學(xué)訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，執(zhí)教者恰到好處地把握教學(xué)主線，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，交流學(xué)習(xí)體會(huì)，收到了較好的效果。以下幾點(diǎn)值得借鑒。一是立足文本，適度拓展，進(jìn)展思想教育。執(zhí)教者緊緊抓住課例中的語(yǔ)言文字，挖掘教材潛在的思想教育資，適時(shí)適度的拓展，讓學(xué)生更好的領(lǐng)悟了語(yǔ)言文字所隱藏的思想內(nèi)涵。如：向?qū)W生提供作者的生平簡(jiǎn)介、指導(dǎo)學(xué)生讀作者一生中感觸最深的兩段話語(yǔ)等，讓學(xué)生從作者的身上感悟到成就歸功于孩童時(shí)代老師、父親的教導(dǎo)，歸功于“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”的科學(xué)態(tài)度，這比老師直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)教效果要好得多，學(xué)生印象也深化得多。二是熟讀精思，品味詞句，浸透思想教育?！缎抡n標(biāo)》要求我們“在開(kāi)展語(yǔ)文才能的同時(shí)，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法”。執(zhí)教者在教學(xué)中既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言文字才能，又巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”的科學(xué)思想態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)展思想的啟蒙教育。對(duì)《新課標(biāo)》提出的要求進(jìn)展了有益的理論。如：執(zhí)教者在課中關(guān)于對(duì)我怎樣畫楊桃的兩種句式的比擬讀、“審視、看、注視”三詞的推敲理解及同學(xué)心理變化和老師態(tài)度變化過(guò)程的朗讀體驗(yàn)等，都是成功的范例。另外，執(zhí)教者課中指導(dǎo)學(xué)生如何提出問(wèn)題、怎樣解決問(wèn)題以及在指導(dǎo)學(xué)生合作探究方面也作過(guò)較好的嘗試?？傊?，教學(xué)的意義不僅僅在于教給學(xué)生多少知識(shí)，而是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他步入生活，步入社會(huì)，去再學(xué)習(xí)，再探究。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生高尚的情操和安康的審美情趣得到培養(yǎng)，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，以終身受用?！白鋈巳缱魑摹?，只有不斷修正、磨礪，才會(huì)有更大的進(jìn)步。學(xué)文如此，做人也如此。此案例設(shè)計(jì)，力圖讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)做人雙收。畫楊桃教案第二課時(shí)篇四1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，練慣用“不像……而像……”、“不要……要……”說(shuō)話。2、通過(guò)理解老師說(shuō)的一段話中句與句的聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生怎樣把一段話寫清楚的才能。3、培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話才能。4、知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同。學(xué)生自學(xué)，小組討論，全班交流。5、培養(yǎng)有感情地朗讀課文的才能，背誦最后兩個(gè)自然段。1、聯(lián)絡(luò)全文內(nèi)容，理解老師通過(guò)畫楊桃這件事所說(shuō)的道理。2、理解老師說(shuō)的一段話中句與句的聯(lián)絡(luò)，體會(huì)怎樣把一段話寫清楚。2課時(shí)。第一課時(shí)1、初讀課文，理解課文大意2、學(xué)生自學(xué)生字、詞。一、導(dǎo)入新課，提醒課題〔出示楊桃實(shí)物或圖片〕同學(xué)們，你們知道這是什么果實(shí)嗎？今天，我們要學(xué)一篇課文，就與楊桃有關(guān)?！舶鍟寒嫍钐摇晨吹竭@個(gè)題目，你們想知道什么？〔板書：畫楊桃〕1、齊讀課題。2、讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑?！?〕誰(shuí)畫楊桃？〔2〕怎樣畫楊桃？〔3〕畫楊桃的過(guò)程中發(fā)生了什么事？〔4〕作者為什么要寫畫楊桃這件事？二、初步感知，理解內(nèi)容投影出示考慮題：1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，把生字詞多讀幾遍。2、利用，聯(lián)絡(luò)上下文理解新詞意思。3、課文主要講了一件什么事？4、課文中還有哪些地方不理解，提出來(lái)。三、檢查預(yù)習(xí)情況1、指讀生字詞。2、指讀課文。本文講的是一件什么事？3、你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？〔交流〕聯(lián)絡(luò)上下文理解詞語(yǔ)想當(dāng)然：憑主觀想象，認(rèn)為事物應(yīng)該是這樣。聯(lián)絡(luò)課文內(nèi)容，父親經(jīng)常叮囑“我”，看見(jiàn)一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。四、質(zhì)疑提出不懂的問(wèn)題?！渤ＷR(shí)性問(wèn)題師生當(dāng)堂解決。有關(guān)課文內(nèi)容理解的問(wèn)題師生梳理歸納?！澄?、布置作業(yè)l、熟記生字新詞。2、正確、流利地讀課文。第二課時(shí)教學(xué)目的1、理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解由于老師的仔細(xì)觀察，擅長(zhǎng)分析^p而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問(wèn)題或做事要實(shí)事求是，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察，獨(dú)立考慮，擅長(zhǎng)從事物中得到啟發(fā)，進(jìn)展認(rèn)真分析^p和判斷的才能。2、練習(xí)“不像……而像……”、“不要……要……”說(shuō)話。3、熟讀課文。教學(xué)過(guò)程一、明確目的作者在畫楊桃時(shí)發(fā)生了什么事，其中包含著一個(gè)道理，終究是什么呢？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。二、逐段深化理解課文1、學(xué)習(xí)第一自然段，指名讀。提問(wèn)：〔1〕這個(gè)自然段告訴了我們什么？〔板書是……就……不要〕〔2〕“想當(dāng)然”是什么意思？你能不能舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)什么叫“想當(dāng)然”？〔3〕指導(dǎo)朗讀。2、學(xué)習(xí)第二至三自然段，指名讀。提問(wèn)：這兩個(gè)自然段講了什么？討論：〔1〕第二