高職教師教學能力的構成要素

一、高職教師教學能力參差不齊中國的專業(yè)高等教育機構主要通過高等教育和成人高等教育的改革，通過高等教育和高等教育的改革，以及高等教育和中專的合并。這表明高職院校教師來源比較復雜,主要是由原來學校的老教師、新畢業(yè)的青年教師和校外招聘的兼職教師組成,而且?guī)熧Y隊伍結構嚴重失調,老中青教師結構比例呈啞鈴型,雙師型教師欠缺,高學歷、高職稱教師偏少。高職院校教師隊伍的現狀及特點決定了高職教師教學能力參差不齊,極不平衡。通過梳理我院教師教學能力現狀調查顯示:一是中老年教師在基礎課與專業(yè)理論課教學中表現良好,但知識老化嚴重并且與社會發(fā)展和社會實踐需求明顯脫節(jié),在利用現代信息技術教學方面也明顯欠缺;二是青年教師大都是非師范畢業(yè)生,而且是從學校到學校,無論是教學基本功還是在教育教學方法、專業(yè)實踐等方面都存在著諸多問題;三是部分青年教師由于被住房、婚姻大事、職稱評定等事情所困擾,教學精力明顯投入不足,顯得比較浮躁,教學效果不好;四是校外兼職教師在教學理論及教學基本功方面都比較欠缺,且缺乏有效的管理機制,雖能承擔實踐技能課的教學,但教學效果并不理想。綜上所述,高職院校師資隊伍與生俱來的教學能力營養(yǎng)不良的現狀已成為制約高職院校內涵發(fā)展的重要瓶頸。因此,加強高職教師隊伍建設,開展提升高職教師教學能力的研究與培訓將具有非常重要的理論意義和現實意義。二、“目標兩模式”的要求教師教學能力是指教師能夠勝任教學的能力,高職院校教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性特征決定了高職院校教師教學能力不完全等同于普通院校教師教學能力,有自己獨特的內涵。高職院校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理一線需要的高端技能型人才,它堅持校企合作的辦學模式和工學結合的人才培養(yǎng)模式,這“一目標兩模式”決定了高職教師教學能力首先要具備實踐操作能力,而且要具備理論與實踐相結合的整合能力。理論是行動的先導,決定了高職教師還要具備相應的理論應用能力,此外,教師的專業(yè)價值觀又深刻地影響著學生價值觀的形成,影響著人才培養(yǎng)的規(guī)格和質量。因此,高職院校教師教學能力應該包括理論應用能力、實踐操作能力、整合能力和專業(yè)價值觀,這四個方面相互聯(lián)系、相互影響、相互作用,共同構成了高職教師的教學能力。三、專業(yè)價值觀的現狀在高職院校教師教學能力構成的四個要素中,理論應用能力、實踐操作能力、整合能力均屬于顯性的智力因素方面的教學硬實力,專業(yè)價值觀則屬于隱性的非智力因素的教學軟實力。因此,本文根據高職教師教學能力構成特點、教師形成特點以及教學能力現狀提出提升高職教師教學能力的“雙輪驅動”培養(yǎng)模式,即一方面抓教學軟實力,一方面抓教學硬實力,軟硬兩方面同時抓、同時運轉的培養(yǎng)機制和模式。(一)通過“教育與產品的結合”、“課程的結合”和“全球評估的結合”，培養(yǎng)多產教師的硬教學能力1.職業(yè)性、實踐性教學過程的基本特征高職教師是以具有“雙師”結構和“雙師”素質為基本特征的,高職教學過程是以開放性、職業(yè)性、實踐性為基本特征的。所以,高職教師教學能力的培養(yǎng)與提高既離不開學校的教學實踐活動,又離不開企業(yè)的生產實踐活動。(1)加強教師職業(yè)技能培訓將微格教學引入高職院校教師校本培訓,是提升高職青年教師教學能力的有效途徑。針對高職院校的教師大都是非師范畢業(yè)生的實際情況,通過微格教學對剛走上工作崗位的青年教師進行教學基本技能(如板書、組織教學、導入新課、講授新課、課堂小結、多媒體課件制作等)的培訓,并通過中老年教師的示范課、青年教師的匯報課、教學督導的聽評課以及學校最后的驗收課等一系列環(huán)節(jié),培養(yǎng)高職青年教師的學科教學技能。通過參加校內外職業(yè)技能大賽,提升高職教師職業(yè)技能。學院不僅要在校內定期舉辦各種學生職業(yè)技能大賽,而且也要定期舉辦教師職業(yè)技能大賽,以此促進教師在平時的專業(yè)實踐教學中重視實踐技能操作、規(guī)范操作步驟、提高質量意識的良好職業(yè)習慣。對于在校內職業(yè)技能大賽中脫穎而出的教師,還要鼓勵他們“走出去”參加省級、國家級教師職業(yè)技能大賽,以便在更高的舞臺上大顯身手,或找出不足。以此為平臺,激勵和促進高職教師重視職業(yè)技能、勤學苦練職業(yè)技能,從而提升他們的實踐操作能力。(2)定期安排教師到企業(yè)頂崗實踐為了適應高職教育校企合作、工學結合人才培養(yǎng)模式改革的需要以及高職教育開放性和職業(yè)性的內在要求,高職院校要實行靈活的人事分配制度,定期安排教師到企業(yè)頂崗實踐,積累實際工作經歷,提高實踐操作教學能力。為了不耽誤教師正常的教育教學工作,學院還可以鼓勵教師利用寒暑假時間到企業(yè)參加實踐鍛煉。利用假期時間到企業(yè)鍛煉,既能為教師獲得一部分經濟收入,又能提升教師的實踐教學能力,是一舉雙得的好辦法。2.突出課題研究,提升高職教師理論與實踐整合能力科學研究和科技開發(fā)是高職院校的三大功能之一,高職教師是否具備科學研究和科技開發(fā)能力直接決定著其教學能力的高低,業(yè)務進修、學歷提升等職后繼續(xù)教育方式是培養(yǎng)高職教師教學能力,實現高職教師職業(yè)教育與終身學習對接的重要途徑。(1)通過“三級科研課題”、校企合作科學研究、科研成果獎勵等制度,培養(yǎng)高職教師教學與科研整合能力。針對高職教師在實際教學及社會實踐過程中遇到的問題和困惑,提出科研項目和實施計劃,研究解決對策,實現科研與教學、科研與社會服務共同發(fā)展、相得益彰的良好局面,促進高職教師整合能力的提高。根據我院青年教師偏多、科研能力低下,中老年教師科研積極性不高、科研能力薄弱的實際情況,我院制定了“三級科研課題”制度,即青年教師要積極申請主持或參與院級課題研究;中老年教師勇于申請省級、國家級課題研究,并吸納青年教師參與其中,形成學院科研梯次隊伍。通過這項措施,目前我院教師共承擔院級課題10項、省級科研課題35項、國家級課題3項,大大提升了我院教師的教學科研整合能力。為了有效解決教師在頂崗實踐以及企業(yè)科技開發(fā)中遇到的技術難題,我院還制定了校企合作科學研究制度,即我院專業(yè)課教師與企業(yè)工程師、技術人員共同聯(lián)手開展橫向課題研究,以達到相互取長補短、優(yōu)勢互補、破解技術難題的目的。通過這項制度,目前我院依托菏澤衛(wèi)生職教集團與相關單位合作立項在研的課題已達4個,這不僅提升了我院教師的社會服務能力,而且提升了我院教師的理論與實踐整合能力。為了配合以上兩個措施的有效貫徹和落實,我院還制訂了年終科研成果獎勵制度,對在科研和科技開發(fā)中作出成就的集體和個人實行年終物質獎勵制度,并和教師的職稱晉升、評先評優(yōu)等掛鉤。通過這項制度,大大提升了我院教師開展課題研究、科技開發(fā)的主動性、積極性和創(chuàng)造性,無形之中就提升了高職教師的整合能力。(2)通過業(yè)務和學歷提升,培養(yǎng)高職教師理論應用能力。通過置換脫產研修學習提升教師理論應用能力。每年派出一部分教師到職業(yè)技術師范院校脫產學習,職業(yè)技術師范院校派出相應專業(yè)的實習學生到職業(yè)院校來頂崗實習,這樣既為高職院校培訓了教師又鍛煉了職業(yè)技術師范院校的學生,是一種雙贏模式。通過提高教師學歷和學位,培養(yǎng)教師理論應用能力。學院要分期、分批派遣有潛力的高職教師到高校攻讀碩士研究生、博士研究生學位或者到知名院校做訪問學者、到海外調研學習。通過在高校跟隨導師做課題研究、開展社會調研、查閱資料等方式,無形之中提升他們理論應用能力的高度、寬度和廣度。3.統(tǒng)一指導,發(fā)揮專題講座、專業(yè)析功能,構建高職教師理論應用能力拓展新體系高職教師,特別是高職青年教師,教學能力參差不齊、極不平衡。為破解這個難題,既需要高層次理論、理念的引領,又需要校內督導、評估等機制的促進。(1)通過開展以老帶新、專題講座、百家講壇、參加各種學術交流和專業(yè)剖析等活動,為高職教師提升理論應用能力指引方向。通過老教師、老師傅對青年教師的引路,提升高職青年教師理論應用能力。對于剛入職的青年教師,學院可以通過為其配備教學經驗豐富的校內專任老教師、校外兼職老工程師作“導師”,在學科理論教學和專業(yè)理論教學等方面對其進行全方位的指導,采取“領著走、帶著跑”的方式,提升高職青年教師理論應用能力。通過專題講座,引導高職教師提高理論應用能力。學院可以根據本校教師校內外理論教學的實際需要以及教師業(yè)務成長的需要,定期開展由校內骨干教師、教學名師或者聘請校外教育界知名學者、企業(yè)行業(yè)知名專家給全體教師開展專題講座活動,以達到破解理論教學瓶頸、開闊青年教師視野、增加理論素養(yǎng)的目的;為培養(yǎng)青年教師成長,也可以根據青年教師的特長和研究領域,定期安排青年教師開展面向學生的“百家講壇”活動,在實踐中提升高職青年理論應用能力。通過省內外學術交流會議,引領教師提升理論應用能力。高職院校要科學利用中央財政扶持學院專業(yè)建設的專項資金及學院配套資金,確保教師能及時參加全國各種學術交流會議,汲取最新的教育教學理念,引領教師不斷提升理論應用能力。通過開展專業(yè)剖析活動,指引高職教師提升專業(yè)與產業(yè)、教學內容與職業(yè)標準、教學過程與生產過程對接的能力。由于高職院校教學的實踐性、開放性和職業(yè)性特征以及社會對技能型人才需求的不斷變化,所以高職院校每學期都要組織開展專業(yè)剖析活動,每位教師都要能夠從專業(yè)建設目標、人才培養(yǎng)模式、課程體系與教學內容、實踐教學、教學設計與教學方法、師資隊伍、社會服務、校內外實習實訓基地等方面對所教專業(yè)進行深度剖析,提高教學的針對性,提升高職教師在教學過程中人才培養(yǎng)與社會需求零距離對接的整合能力。(2)通過高職教師教學能力專項評估,提升高職教師整合能力。為了建立以教師教學能力為工作重心的指揮棒,學院成立了教師教學能力評估小組,在每年年底對教師教學能力開展評估活動,以教學督導聽課記錄、同行評教、學生評教、科技開發(fā)、職業(yè)技能大賽成績、社會服務活動業(yè)績等作為主要參照指標。通過評估,要評出先進、評出積極性,并制定相應的獎優(yōu)罰劣措施,促使教師提升教學能力。(二)通過師德培訓、信仰培訓、激勵機制和人民管理模式，培養(yǎng)大批教師的溫和培訓力量1.部分職高教師具有良好的教育觀高職院校往往只注重教師技能的培養(yǎng)與提高,而忽視了師德的提升?！皩W高為師,身正為范”,“身教重于言教”,良好的師德是高職教師教學能力高低的隱性因素。學院要集中教師學習《教師法》、《職業(yè)教育教師法》以及教師職業(yè)道德方面的政策,提高教師的職業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)高職教師的教學軟實力。2.樹立典型,發(fā)揮表率作用通過觀看中央電視臺“身邊的感動”、“感動中國十大人物”、“全國道德模范宣講團”等節(jié)目中的感人事跡,開展信仰教育,使教師感動和產生共鳴,增強教書育人的責任感和使命感,形成正確的社會主義核心價值觀,從而在實際教學工作中養(yǎng)成愛崗敬業(yè)的良好品格,并腳踏實地干好自己的本職工作。學院要開展評選“大學生最喜愛的教師”、“教壇新秀”、“教學名師”、“科技開發(fā)能手”、“技術標兵”、“社會服務能手”等活動,樹立典型,發(fā)揮榜樣的示范、帶頭作用。通過模范人物的感召力和影響力,促進教師形成積極向上的、健康的專業(yè)價值觀。3.建立有效的激勵、培訓和激勵體系高職院校要制定富有激勵性的政策和制度,調動教師工作的積極性和主動性。一是可以通過制定有效的人事分配制度,實行崗位激勵。給業(yè)務能力強、職業(yè)素養(yǎng)高的教師提供重要的工作崗位,賦予其工作的成就感,在全校教師中形成有為就有位的良好氛圍。二是實行待遇激勵。改變過去“干與不干一個樣,干多干少一個樣”的不良局面,根據教師的德能勤績,發(fā)放與教學科研成果、社會服務效果相配套的獎金,激勵教師不斷提高自己的業(yè)務能力和職業(yè)素養(yǎng)。三是實行培訓激勵。給工作責任心強、富有進取心的教師提供出國進修、到知名高校做訪問學者、到企業(yè)行業(yè)掛