五年級信息技術(shù)下冊《文件和文件夾》教學設計和教學反思五年級信息技術(shù)下冊《文件和文件夾》教學設計和教學反思一、教材分析。本課是小學信息技術(shù)五年級下冊其次課《文件和文件夾》的局部內(nèi)容，文件和文件夾的治理是學生嫻熟使用計算機的前提條件之一，本節(jié)課學習內(nèi)容包括生疏文件和文件夾、生疏其命名規(guī)章、把握建立文件夾、給文件和文件夾改名，通過這些內(nèi)容的學習為把握文件夾的各種操作打下根底。二、教學目標。1、生疏文件和文件夾圖標及常用文件類型名；2、了解文件和文件夾命名規(guī)章；3、把握在指定位置建立文件夾的方法；4、學會給文件和文件夾改名；三、力氣目標。1、通過小組合作提高自主學習力氣；2、在完成任務的過程中培育覺察問題、解決問題的力氣；3、培育學生對信息的分析力氣。四、情感目標。1、在組內(nèi)合作、組間競爭的過程中，培育學生的團隊精神；2、創(chuàng)設適當?shù)那榫呈箤W生在學習的同時養(yǎng)成做事有條理的好習慣。五、教學重點。文件或文件夾的命名規(guī)章、建立文件夾的方法。六、教學難點。文件夾的重命名。七、教學方法。猜測驗證法、自主探究法、協(xié)作學習法。八、教學過程：〔一〕導入：從“整理房間”的話題引出文件和文件夾的概念?！灿脤W生生活中生疏的事例解釋電腦世界抽象的概念。并期望在此環(huán)節(jié)引導學生養(yǎng)成做事有條理的好習慣。〕〔二〕授：1、生疏文件和文件夾：觀看“演示”窗口，請生猜測：哪些是文件？哪些是文件夾？連續(xù)觀看，請生談自己的覺察。依據(jù)圖標猜測文件的類型，引出類型名的概念。2、學習命名規(guī)章：生溝通獵取的信息：長度、合法字符、非法字符。出示口訣幫助記憶非法字符：一撇一捺一豎條；大魚小魚雙引號；星星問冒號；9〔我們在社會上生存同樣要遵守規(guī)章，否則是行不通的”?！?、建文件夾：嘗試操作：在桌面上建名為自己班級的文件夾。參考課本P25〔提示小組準時共享自己的收獲與困難?！堃簧菔局v解。師就演示中消滅的問題小結(jié)。1……n件夾，哪一組獲勝會獲得“大禮包”?！惨幻M長負責組織，另一名組長順推一組當裁判。小組每名成員都要參與，有困難可以由他人幫助完成?！场苍O置此競賽培育學生的協(xié)作精神和參與意識。〕競賽完畢，請裁判點評各小組活動狀況?！步處熃Y(jié)合裁判點評小組活動，養(yǎng)成良好的合作秩序和習慣?！臣为剝?yōu)勝組、鼓舞表現(xiàn)稍差的小組。全體領(lǐng)取大禮包——將“三亞風光圖片”更名為自己的名字?！矃⒖糚30，有問題小組合作解決。〕穩(wěn)固練習：將自己文件夾中的“南山風光。jpg”更名為“三亞南山。jpg”。〔通過此練習，引導學生覺察給文件重命名時需留意的細節(jié)——不能更改類型名?！尘拧⒔毯蠓此?。本節(jié)課，從常規(guī)習慣著手，兼顧小組合作學習習慣的培育，為學生創(chuàng)設了一個合作探究、樂觀進取、自主學習的良好氣氛，使原本單調(diào)的學習過程變成了一個布滿樂趣、不斷覺察的過程；設計的任務布滿挑戰(zhàn)性，引導學生敢于大膽猜測、想象，并通過實踐探究驗證自己的想法，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣；小組競賽不但增加了學生的競爭意識，也在確定程度上培育了學生的團隊意識。學生在合作探究過程中圓滿地完成了教師預設的教學意圖——把握操作技能、培育良好的學習習慣和生活習慣。同時，這節(jié)課還存在著很多的缺乏之處：比方在布置小組競賽時，有的學生急于動手，傾聽的習慣有待培育，以致于不能很好地完成競賽；在時間的調(diào)控上，把握得不太合理，學生自讀教材的力氣稍差，不能在規(guī)定時間內(nèi)快速提煉信息，使得該環(huán)節(jié)運作時間稍長，影響后面的進度；小組活動時，仍有一小局部學生合作意識有待增加。這些都將是今后教學中需要解決的問題。小學五年級語文《再見了,親人》的教學反思小學五年級語文《再見了,親人》的教學反思日子就這樣匆忙離去，2023茫然中情不自禁想吟誦朱自清的《匆忙》：“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；靜靜時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆忙了……匆忙勞碌中還未準時擦拭心靈這扇窗戶，開學至今又過去一個月了，覺察自已教學園地里的雜草也在這個萬物速長的季節(jié)里滋長起來。今日，我們五年級組的第一次月考，上午一二節(jié)課照課表上課，三四節(jié)課開頭考語文，由于自己耽誤了幾節(jié)語文課，所以一二節(jié)課沒讓學生停下來復習，按原打算進展講第四單元的第一篇課文內(nèi)容《再見了，親人》，原以為細心備好課的我能與學生入情入境地學習這篇感人至深的敘事性抒情散文，沒想到自己一廂情愿，學生可能想復習預備考試，而我強加意愿，又未充分調(diào)動多數(shù)學生的學習樂觀性，尤其是第一課時，我本想設計的情感教學，啟發(fā)學生想象，在頭腦中再現(xiàn)文章所描述的情景和形象，使他們?nèi)缗R其境，如見其人。結(jié)果這一過程學生他們顯得很被動。我想這堂課最缺乏應有以下幾點：二，細析事例，感受情感過程的主導太強。本文由大娘、小金花、大嫂的三個故事組成。作者選取了老人、小孩、中年人的典型事例來表現(xiàn)主題。課文前三段的構(gòu)造與表現(xiàn)手法根本一樣，教師應重點對第一段進得講解與指導，后面兩段應放手讓學生自讀自悟，可我還是不放心，沒能讓學生完全自主去獨立分析，學生獨特的感受、體驗和理解解也未挖掘充分。三，品嘗詞句，體會情感中蜻蜓點水。這篇課文在追溯那難忘的往事時消滅了很多能表達朝鮮人民為了中國人民志愿軍獻出了自己的”一切，乃至親人的生命的詞語，教師應充分通過琢磨詞句，讓學生品嘗、推敲，感受其感情顏色，引起學生“內(nèi)心體驗”。讓他們深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。但我的課堂沒有真正把“閱讀”、“體會”、“品嘗”、“感悟”權(quán)還給學生。四，引讀升華情感的力度不夠。本文最終三段，都是情感的直接抒發(fā)語段。教讀時，應一層一層引讀好。如“再見了，親人?！薄霸僖娏?，親愛的土地。”每一句都蘊含無限深情，因此必設計好引讀，可我為了怕超時講完，稍稍一帶而過。其實，學生在領(lǐng)悟情感的同時，必定會激起表達感情、抒發(fā)情感的欲望。設計好引讀，能更好地讓學生抒發(fā)情感。我想：對未成功課堂之圓滿之際，更應對自己的教學缺乏去反思，教學園地里的雜草也就會刈除。這樣匆忙消逝的日子里就不再有嘆息。五年級下冊《愛因斯坦與小女孩》教學反思五年級下冊《愛因斯坦與小女孩》教學反思《愛因斯坦和小女孩》表達了大科學家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片段，表現(xiàn)了愛因斯坦?jié)撔目茖W爭論、無視生活小節(jié)的平凡而又宏大的品德，以及他關(guān)愛孩子，樂于和孩子相處的一顆童心。教學中我引導學生對課文中直接描寫愛因斯坦語言、神態(tài)和動作的語句進展自讀體會，溝通感悟，讓學生充分得自我解讀文本，擁有自己共性化的觀點與感受。如：從小女孩父親眼中，我們讀出了愛因斯坦的宏大，他在科學領(lǐng)域中的不行替代的重要地位以及在世人心中的巨大影響。從天真、率直的小女孩眼中，我們讀出了愛因斯坦的衣衫不整，不拘小節(jié)。從讀者的眼中，我們讀出了更多：他虛心、寬容、有禮貌、平易近人、懇切幽默知錯就改……整堂課我始終圍繞“愛因斯坦是不是最宏大人”這個中心問題，變換不同的問法、轉(zhuǎn)變學習方式，讓學生真正領(lǐng)悟愛因斯坦的宏大之處。學生生疏了生活中的`愛因斯坦，讓學生用自己的目光去看愛因斯坦，在生本互動、生生互