《水調(diào)歌頭

》說課稿撫寧區(qū)第四中學(xué)張斌各位老師：大家好！現(xiàn)在，我就今天的做課說一說我的幾點(diǎn)體會和想法：《水調(diào)歌頭》是人教版部編教材九年級（上）第三單元中《詩詞三首》中的一首詞。這首膾炙人口的中秋詞，為作者醉后抒情，懷念弟弟蘇轍之作。全詞運(yùn)用形象的描繪和浪漫主義的想象，緊緊圍繞中秋之月展開描寫、抒情和議論，從天上與人間、月與人、空間與時間這些相聯(lián)系的范疇進(jìn)行思考，把自己對兄弟的感情，升華到探索人生樂觀與不幸的哲理高度，體現(xiàn)了作者樂觀曠達(dá)的人生態(tài)度和對生活的美妙祝愿、無限熱愛。對這首詞的教學(xué)，我做了以下教學(xué)構(gòu)想：1、

在多次誦讀中，理解詞作者體現(xiàn)的意思；2、

在品讀重要詞句中，感受詞作的意蘊(yùn)；3、

在想象與拓展中，獲得樂觀、豁達(dá)的人生思考。因此這節(jié)課的教學(xué)目的設(shè)為三個：1、讀準(zhǔn)字音，讀出韻律，熟讀成誦。2、品讀詞句，感受詞作的意蘊(yùn)。4、體會作者的思想感情，獲得樂觀、豁達(dá)的人生思考。而在這首詞的教學(xué)中，感受詞作意蘊(yùn)和藝術(shù)手法應(yīng)是我教學(xué)點(diǎn)重中之重，因此我把“品讀詞句，感受詞作的意蘊(yùn)，體會作者的思想感情”作為本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)過程重要分為四個層次,分別是：1、

朗誦詞文，整體感知；2、借月抒情，走進(jìn)詞境；3、名句重讀，讀懂詞情；4、拓展體悟，讀透詞心。在誦讀詞文過程中，通過重復(fù)誦讀理解詩情、詩理和詩味，體會不同情境下的語調(diào)、語調(diào)、節(jié)奏的變化。在走進(jìn)詞境過程中規(guī)定學(xué)生品味作品中富于體現(xiàn)力的語言，對作品中動人的情境，能說出自己的體驗(yàn)。在讀懂詞情中，規(guī)定學(xué)生對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)。這樣能將詩的解讀升華到更高的層次。由于年紀(jì)和經(jīng)歷的差別，這方面的理解在教學(xué)中也確實(shí)成為了難點(diǎn)。以上是我對這節(jié)課設(shè)計(jì)想法，下面我就這節(jié)課教學(xué)談幾點(diǎn)體會：回想這節(jié)課學(xué)生的課堂活動形式，本節(jié)課學(xué)生的群體活動是朗誦與討論。由于我對時間因素的考慮和對合作(討論)的重視，相對來講無視了學(xué)生的獨(dú)立思考，于是學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中的討論似乎更多地體現(xiàn)出浮光掠影，而非有效地發(fā)表自己的見解?；顒硬荒苷f完全是非自主的，但最少問題的提出是非自主的，教學(xué)問題的設(shè)計(jì)都是由教師擬定的。根據(jù)平時的教學(xué)實(shí)踐，我?guī)缀跽J(rèn)定學(xué)生對這首詞的理解是有局限的、是很困難的，因此就沒有從發(fā)揮學(xué)生自主性的角度來組織課堂教學(xué)。同時我對合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，規(guī)定的提出，呈現(xiàn)的方式，活動的展開，缺少深思熟慮，因此合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果沒有達(dá)成。從課堂教學(xué)的實(shí)施過程看，我期待的效果還是局限于學(xué)生對自己研讀教材的結(jié)論認(rèn)同，而無視了學(xué)生含有自主完畢較高層次的研讀的知識儲藏和能力。學(xué)生的課堂活動基本上是圍繞我提出的問題展開思考和議論，發(fā)表見解等等。但由于我沒有讓學(xué)生在課前查尋有關(guān)資料，只是在課堂上介紹創(chuàng)作背景，因而造成學(xué)生的知識儲藏局限性，因此課堂活動受到了很大地局限，討論似乎難以展開。對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的影響。課后我想：教師與否能夠引導(dǎo)學(xué)生在課前從創(chuàng)作背景、詩人創(chuàng)作風(fēng)格、這首詞所體現(xiàn)的情懷等方面去查尋資料。這樣不僅為學(xué)生提供了補(bǔ)充學(xué)習(xí)的機(jī)會，并且不同窗生找到不同資料進(jìn)行交流，能使大家學(xué)到更多的知識。教師只要成為學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的“助手”、增進(jìn)者、激