信息加工速度與科學創(chuàng)造力、智力的關系

1信息加工速度與創(chuàng)造力和智力的關系信息加工速度是衡量個人心理能力的重要指標。換句話說，在你的工作時間內(nèi)完成的任務的數(shù)量通常反映在感覺速度（sensormrobot速度）、感知速度（percettack速度）和認知速度（receive速率）三個層次上。青少年的科學創(chuàng)造力是青少年在學習科學知識、解決科學問題和科學創(chuàng)造活動中,根據(jù)一定的目的,運用一切已知信息,在新穎、獨特且有價值地(或恰當?shù)?產(chǎn)生某種產(chǎn)品的過程中表現(xiàn)出來的智能品質(zhì)或能力,流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性是科學創(chuàng)造力的主要特征。已有創(chuàng)造力認知過程的研究發(fā)現(xiàn):(1)創(chuàng)造性活動也包含十分規(guī)則的認知過程;(2)人們在完成創(chuàng)造性和非創(chuàng)造性的實驗任務時表現(xiàn)出相似的信息加工過程;(3)在非創(chuàng)造性任務中,主要依賴于記憶獲得信息;在創(chuàng)造性任務中,對記憶結(jié)果沒有很明確的要求,其特點是特異性限制更少;(4)在簡單任務的加工速度中,高創(chuàng)造性思維水平組被試顯著快于低創(chuàng)造性思維水平組被試;復雜任務反應時與創(chuàng)造性思維具有顯著正相關;(5)在無干擾信息任務中,創(chuàng)造力與反應時顯著負相關;在需要抑制干擾信息任務中,創(chuàng)造力與反應時顯著正相關。關于信息加工速度與智力的研究表明:(1)以成人為被試,基本認知任務中的信息加工速度(SIP)和智商(IQ)有著顯著的相關;(2)用指數(shù)函數(shù)、雙曲線函數(shù)和線性函數(shù)來描述信息加工速度的發(fā)展變化趨勢時,指數(shù)函數(shù)描述最好,線性函數(shù)描述最差,雙曲線函數(shù)中等(Kail等人);(3)施建農(nóng)對7到12歲智力超常和常態(tài)兒童的基本信息加工能力的發(fā)展做了一系列的研究,分別考察了簡單選擇反應、圖形匹配、心理旋轉(zhuǎn)和抽象匹配任務上超常與常態(tài)兒童反應速度上的差異。關于創(chuàng)造力與智力的關系,研究者做了大量的研究,但研究結(jié)論極不一致,主要有:(1)創(chuàng)造力獨立于智力;(2)創(chuàng)造力不獨立于智力;(3)創(chuàng)造力和智力具有交叉關系;(4)智力是創(chuàng)造力的一個必要的但不是充分的條件;(5)創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn),與智力有高度的正相關,創(chuàng)造力高者智力必高,反之亦然;(6)創(chuàng)造力和智力是人的同一心理能力的兩個不同方面。陳國鵬等人(1996)的研究表明,創(chuàng)造力與智力之間存在相關,總的來說,創(chuàng)造力高的中小學生智力也比較高,但智力高并不能保證創(chuàng)造力也一定高,一個人的智力發(fā)展水平并不必然和創(chuàng)造力的高低完全一致。Rindermann和Neubauer考察了271名德國中學生(9—11年級)的信息加工速度、創(chuàng)造力、智力與學業(yè)成績的關系,從其建構(gòu)的速度-因子模型(speed-factormodel)中可以看出信息加工速度是通過高級認知能力,即創(chuàng)造力和智力的協(xié)調(diào)來間接影響學業(yè)成績的。本研究擬探討信息加工速度、科學創(chuàng)造力和智力之間相互影響的關系,研究假設如下:(1)信息加工速度與創(chuàng)造力、智力顯著正相關;(2)信息加工速度能夠有效的預測不同水平的科學創(chuàng)造力和智力的分布;(3)信息加工速度和科學創(chuàng)造力直接影響智力,同時信息加工速度還通過科學創(chuàng)造力間接影響智力。2方法2.1測試對象選取山西省某中學初一年級3個班的學生180人,男女各半,剔除無效數(shù)據(jù)后實際數(shù)據(jù)為164人。被試裸視或矯正視力正常,無言語障礙。2.2研究工具2.2.1學生創(chuàng)造力評分采用申繼亮、胡衛(wèi)平等人編制的《青少年科學創(chuàng)造力測驗》,共有7個維度,分別考察青少年科學創(chuàng)造力的7個方面。該測驗從被試回答的流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性三個維度評分。流暢性指有效答案個數(shù),每個有效答案記1分。靈活性代表有效答案類別,學生的回答被劃分為不同類別,每個類別記1分。獨創(chuàng)性指有效答案的新穎性,每個回答依據(jù)測驗常模確定的記分標準,被記作0分,1分或者2分。創(chuàng)造力的評分由兩個接受過訓練的研究生獨立完成?？茖W創(chuàng)造力測驗的評分者一致性信度0.993,Cronbachα系數(shù)為0.893。本研究只關注學生在整個測驗中流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性的總得分,不考慮各個項目的得分情況。2.2.2ccft的智力研究采用Cattell文化公平測驗(Cattell’sCultureFairTest,簡稱CCFT),該測驗在理論上根源于“液態(tài)智力”學說,它能很好地反映一般智力(g因素)最穩(wěn)定的潛在的核心東西,并在一定程度上將個體實際的一般能力從學校教育及社會背景中分離出來。因此,它含有高度的智力內(nèi)涵,最少受到文化的影響。本研究采用測驗的原始分來表示中學生的智力水平。2.2.3實驗條件和程序采用DMDX自編實驗程序,由計算機呈現(xiàn)3種實驗任務:選擇反應時、心理旋轉(zhuǎn)和抽象匹配,分別涉及知覺、表象和思維,而且難度水平逐漸增大。三種任務具體如下:(1)選擇反應時:在電腦屏幕上依次呈現(xiàn)字母A和L,當出現(xiàn)A時立即按下A鍵,當出現(xiàn)L時立即按下L鍵。(2)心理旋轉(zhuǎn):根據(jù)Cooper的實驗修改而成,要求被試判斷大寫字母R是否可以旋轉(zhuǎn)成正常書寫的R,旋轉(zhuǎn)角度分別為-0°、-45°、-90°、-135°、-180°。(3)抽象匹配:同時呈現(xiàn)兩組抽象圖形,要求被試判斷二組圖形的相似點的多少。反應條件有3種:a)一個因素相同;b)兩個因素相同;c)三個因素均不同。實驗在10臺Pentium-PC機上完成,計算機自動記錄反應時和正確率。正式實驗前有練習,直到被試完全理解實驗任務時,才開始正式實驗。2.3每次教育引導試驗共需要2測驗分兩次進行:第一次完成創(chuàng)造力和智力測驗,團體施測,由主試指導控制,每人共需要時間60分鐘。第二次(間隔一天)完成信息加工速度實驗,計算機操作,個別施測,在安靜的實驗室環(huán)境中,由主試指導控制,正式實驗每人需要時間20-25分鐘。2.4處理數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計軟件spss13.0和Lisrel8.5軟件對數(shù)據(jù)進行處理和分析。3結(jié)果3.1科學創(chuàng)造力組的劃分表1顯示了不同科學創(chuàng)造力組(低、中、高)被試信息加工速度的平均值與標準差?？茖W創(chuàng)造力組的劃分:根據(jù)科學創(chuàng)造力測驗總分Z值分布,按照Z≤-0.5,-0.5<Z<0.5,Z≥0.5依次把被試劃分為低、中、高三個科學創(chuàng)造力組。低、中、高科學創(chuàng)造力組的被試分布及占樣本百分數(shù)(%)依次為60(36.6%),58(35.4%),46(28.0%)。采用單因素方差分析發(fā)現(xiàn),只有抽象匹配差異顯著,F(2,164)=4.80,p<0.01。3.2不同智力組的被試及其分配表2顯示了不同智力組(低、中、高)被試信息加工速度的平均值與標準差。智力組的劃分:根據(jù)智力測驗得分Z值分布,按照Z≤-0.5,-0.5<Z<0.5,Z≥0.5依次把被試劃分為低、中、高三個智力組。低、中、高智力組的被試分布及占樣本百分數(shù)(%)依次為52(31.7%),52(31.7%),60(36.6%)。采用單因素方差分析發(fā)現(xiàn),只有抽象匹配差異顯著,F(2,164)=627.59,p<0.001。3.3被試科學創(chuàng)造力的流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性表3顯示了不同智力組(低、中、高)被試科學創(chuàng)造力得分的平均值與標準差。采用單因素方差分析發(fā)現(xiàn),不同智力組被試科學創(chuàng)造力的流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性均表現(xiàn)出顯著差異,分別為F(2,164)=3.62,p<0.05;F(2,164)=4.06,p<0.05;F(2,164)=5.60,p<0.01。從比較結(jié)果不難看出,智力水平不同的學生科學創(chuàng)造力水平也不相同,一般智力水平高的學生科學創(chuàng)造力水平也會較高。3.4智力與科學創(chuàng)造力由表4的Pearson積差相關分析結(jié)果可以看出,抽象匹配能力與科學創(chuàng)造力、智力均顯著相關,且與智力的相關高于與創(chuàng)造力的相關;選擇反應時與科學創(chuàng)造力的流暢性、靈活性顯著相關;智力與科學創(chuàng)造力的三個維度均顯著相關。采用結(jié)構(gòu)方程模型技術考察了信息加工速度與科學創(chuàng)造力、智力的關系。模型各觀測變量和潛變量如圖1所示。數(shù)據(jù)擬合結(jié)果顯示(見表5),χ2/df值小于3,RMSEA值小于0.05,GFI、AGFI、NFI、NNFI和CFI等指標均在0.92以上,可以較好的擬合數(shù)據(jù),信息加工速度與科學創(chuàng)造力、智力關系的理論模型可以被接受。4討論4.1信息加工速度的個體差異研究表明:信息加工速度與創(chuàng)造力顯著正相關;在信息加工速度的各個維度上,高創(chuàng)造力學生的表現(xiàn)均優(yōu)于低創(chuàng)造力學生,特別是抽象匹配維度上表現(xiàn)尤為突出;信息加工速度中等程度地預測了不同創(chuàng)造力組被試的分布。信息加工速度的個體差異表現(xiàn)在創(chuàng)造力的各個方面,這一結(jié)果驗證了相關的研究結(jié)果。創(chuàng)造力的加工過程包括信息從一個領域向另一個領域的遷移和轉(zhuǎn)換,而抽象匹配則是這種心理模式的外顯化表征。Robinson認為,信息加工速度就像教室的一面鏡子,反映了學習者思維的流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性。在創(chuàng)造力的各個維度上,信息加工速度快的被試均優(yōu)于信息加工速度慢的被試。這一發(fā)現(xiàn)表明,在認知加工過程中,信息加工速度快的學習者,思維更活躍,洞察力更強。4.2不同智力水平的學生認知反應的差異性本研究結(jié)果顯示:第一,高級的認知能力即抽象匹配能力與流體智力的相關最高。這說明,青少年信息加工速度的發(fā)展不僅反映了中央信息加工速度變化,也反映了個體認知加工的內(nèi)部機制的發(fā)展變化過程,因此,它能夠很好反映智力的發(fā)展變化特點和智力的成熟水平;第二,隨著認知加工水平的不斷提高,不同智力水平的學生表現(xiàn)出來的反應時有明顯的差異,特別是,在高級的認知加工階段即抽象匹配任務中,智力水平高的學生顯著高于智力水平低的學生;在低級的認知加工階段不同智力水平的學生表現(xiàn)出來的反應時差異不顯著。這說明感知覺運動是人們的基礎認知能力,是智力的基礎,只有當人們的認知能力發(fā)展到一定水平層面上,差異才會顯著。信息加工速度中等程度地預測了不同智力組被試的分布。4.3創(chuàng)造力的三維合線研究智力的核心是思維,創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維,創(chuàng)造性思維包括發(fā)散思維和輻合思維。吉爾福特認為,創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。發(fā)散思維有三個特點:①流暢性,②靈活性,③獨創(chuàng)性。創(chuàng)造力不同于智力,創(chuàng)造力較高的人通常具有較高的智力;但是,智力較高的人不一定具有較高的創(chuàng)造力。在創(chuàng)造性的活動中,思維的問題是沒有現(xiàn)成答案的,需要高度緊張而精細頑強的意志和能力活動?？ㄌ貭栒J為智力涵蓋了創(chuàng)造力的流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性。這與本研究相符。創(chuàng)造力的三個維度與智力的相關顯著,均在0.20左右;流暢性反映了一個人思維的連貫程度,靈活性表明一個人善于用多種方法解決問題,獨特性體現(xiàn)了一個人思維的新穎性和與眾不同。4.4信息加工速度對中小學生智力發(fā)展的重要影響信息加工速度與科學創(chuàng)造力、智力相互關系模型表明:信息加工速度和科學創(chuàng)造力直接影響初中生的智力,同時信息加工速度還通過創(chuàng)造力間接影響智力。信息加工速度對智力的直接效應大于創(chuàng)造力的直接效應,可見,信息加工速度在初中生智力發(fā)展中起著重要的作用?？茖W創(chuàng)造力的中介作用表明,科學創(chuàng)造力只是多種智力的一方面,這與卡特爾認為的