漢語兒童閱讀能力發(fā)展中的語音加工問題

1語音意識(shí)在英語兒童閱讀能力發(fā)展中的作用在西方使用拼音的國家，兒童閱讀能力的發(fā)展一直是研究的重點(diǎn)。許多研究人員致力于這一領(lǐng)域，研究?jī)和喿x技能的獲取和發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，促進(jìn)兒童閱讀技能的發(fā)展，提高兒童閱讀水平。經(jīng)過近幾十年來眾多研究者的不斷努力,這一領(lǐng)域已經(jīng)取得了可觀的成果,大量的研究證明了語音技能,尤其是語音意識(shí),在拼音文字兒童閱讀能力發(fā)展中有著舉足輕重的作用;通過對(duì)兒童語音技能的訓(xùn)練提高其閱讀水平,也取得了顯著的成效。除了語音技能,研究者發(fā)現(xiàn)其他一些因素,如構(gòu)詞法知識(shí)、語義、語法、元認(rèn)知、家庭背景等因素,也作為獨(dú)立的成分在兒童閱讀能力的發(fā)展中起著一定的作用。既然在英語兒童閱讀能力的發(fā)展中,語音技能的作用處于中心地位,那么,在兒童漢語閱讀能力的發(fā)展中,語音技能又處于何種地位呢?本文的主要目的就是對(duì)漢語兒童閱讀能力發(fā)展相關(guān)研究進(jìn)行綜述,從而了解語音加工技能在其中的地位。具體來說,本綜述將對(duì)以下幾個(gè)問題進(jìn)行闡述:漢語閱讀過程的語音介入問題;語音意識(shí)在漢語兒童漢字認(rèn)知中所起的作用如何;聲旁意識(shí)在漢語兒童漢字認(rèn)知中的作用;言語工作記憶在漢語兒童詞匯認(rèn)知中的作用;2聲旁的音、義合一拼音文字由于其字母與語音間明顯的對(duì)應(yīng)關(guān)系,使得人們很容易理解其閱讀過程中的語音介入。在對(duì)英語的研究中,閱讀過程中的語音介入已是不爭(zhēng)之事實(shí)。但作為象形文字的漢字,其字形與發(fā)音間并沒有明顯的語音轉(zhuǎn)錄關(guān)系。由此而引起的一個(gè)疑問是,在漢語閱讀過程中,語音的介入程度究竟有多大呢?首先,我們從漢字系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來探討這個(gè)問題。作為書面語言系統(tǒng)的漢語,漢字是其基本的視覺單位。依據(jù)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度,漢字基本上可以分成兩類,獨(dú)體字和合成字。其中合成字可以分為兩類,會(huì)意字和形聲字,形聲字指由聲旁和部首兩部分構(gòu)成的字。據(jù)估計(jì),現(xiàn)代常用的漢字中獨(dú)體字和會(huì)意字約占了15%,其余的85%則為形聲字。其中形旁(或部首)代表該漢字的相關(guān)意義,而聲旁則與整個(gè)漢字的發(fā)音存在一定聯(lián)系,如“燈”、“依”、“腆”等。部首和聲旁本身既可以是漢字,也可以是沒有發(fā)音的字形單元。在規(guī)則方面,大部分形聲字的讀音至少可以通過兩條途徑由聲旁推出:派生(derivation)和類推(analogy)。首先,在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的形聲字中,如果聲旁本身就是一個(gè)漢字,并且讀者知道其發(fā)音,那么,就可以直接通過聲旁的發(fā)音知道該形聲字的發(fā)音,如“糧”、“洋”就屬于這種情況。另外,如果聲旁不能發(fā)音或者讀者不知道其發(fā)音,就需要通過對(duì)聲旁的類推得到該形聲字的發(fā)音。推理的依據(jù)則是具有相同聲旁的漢字其發(fā)音相同或相似(音同調(diào)不同或只有韻母相同),如通過“陪”的發(fā)音推知“倍”的發(fā)音。盡管在漢字系統(tǒng)中,形聲字占了絕大多數(shù),但研究者大都認(rèn)為,依靠其字型構(gòu)成與語音間的對(duì)應(yīng)規(guī)則對(duì)形聲字讀音進(jìn)行推斷的有效程度是有限的。據(jù)周有光1980年的統(tǒng)計(jì),如果不論四聲,只論聲母、韻母,現(xiàn)代漢字中聲旁的有效表音率為39%;范可育等人在1984年的統(tǒng)計(jì)表明,如果把聲調(diào)也算在內(nèi),現(xiàn)代形聲字中依靠聲旁對(duì)形聲字讀音進(jìn)行判斷的正確性僅為24.4%;尹斌庸(1988)則指出,漢字形聲字聲旁的預(yù)示力只能估計(jì)為0.50左右,即認(rèn)識(shí)一個(gè)生字(形聲字)讀正確的可能性大約只有一半。李燕、康加深等人對(duì)形聲字形符表義度的研究顯示,完全表義(形符義和字義完全相同)的占0.83%,基本表義的占85.92%,不表義的占13.25%。由這些數(shù)據(jù)可以知道,聲旁的表音功能是有限的,而義旁則比較可靠地提供了對(duì)字義進(jìn)行判斷的依據(jù)。從漢字這種音、義合一的特征上,閱讀過程中語音的卷入情況可見一斑。其次,從研究者進(jìn)行的系列實(shí)驗(yàn)研究中,我們也可以找到問題的答案。在對(duì)漢語熟練讀者的研究中,研究者利用語音及語義啟動(dòng)實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)在漢字認(rèn)知過程中,同樣存在著語音加工。但在語音加工的具體地位及時(shí)間進(jìn)程問題上,存在著一定分歧。以Perfetti和Tan為首的一批學(xué)者認(rèn)為在漢字的認(rèn)知過程中,語音表征到達(dá)的時(shí)間進(jìn)程要快于語義表征,語音表征是一個(gè)中心成分,在漢字的認(rèn)知過程中提供了早期的限制資源,而不是一個(gè)可有可無的過程,并用系列的實(shí)證研究[3～5]支持自己這一觀點(diǎn)。然而,他們的這一觀點(diǎn)和結(jié)論也遭到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和質(zhì)疑。在Chen和Shu的研究中,用了同Perfetti和Tan相同的實(shí)驗(yàn)材料和程序,所得到的結(jié)果卻大相徑庭,他們的實(shí)驗(yàn)顯示了非常明顯的語義啟動(dòng)效應(yīng),卻沒有發(fā)現(xiàn)語音啟動(dòng)效應(yīng),由此Chen和Shu指出對(duì)于熟練的成人閱讀者而言,語音到達(dá)只是一個(gè)可有可無的過程。另外一些學(xué)者也對(duì)這一語音表征中心地位的觀點(diǎn)提出了質(zhì)疑,認(rèn)為在漢字認(rèn)知的過程中,語義表征到達(dá)的時(shí)間進(jìn)程要快于語音表征。另有研究發(fā)現(xiàn)語音在閱讀過程的早期并不起重要作用,對(duì)字形的加工在閱讀過程中起著關(guān)鍵的作用?？傊?正如Leong所指出的,現(xiàn)在已有足夠的證據(jù)表明在不同的文字系統(tǒng)中,普遍存在著語音激活,但是,不同的語言系統(tǒng)決定了語音激活的程度及時(shí)間進(jìn)程。因此,不論從文字結(jié)構(gòu)特點(diǎn),還是從實(shí)證研究,都支持了漢語閱讀過程中語音成分的介入。那么,在兒童閱讀能力的獲得過程中,語音技能的作用又是如何呢?3語音加工與英語相關(guān)研究Wagner和Torgesen指出,所謂語音加工(phonologicalprocessing),是指?jìng)€(gè)體在對(duì)書面和口語進(jìn)行處理的過程中對(duì)語音信息(如個(gè)體語言的聲音)的運(yùn)用。并且他們認(rèn)為,語音加工由3種成分構(gòu)成:語音意識(shí),詞匯達(dá)到中的語音解碼及言語工作記憶。在對(duì)英語兒童的研究中,主要圍繞這3個(gè)方面展開語音技能與閱讀能力間關(guān)系的探討。與英語研究相類似,在對(duì)漢語兒童的研究中,一般也圍繞語音技能的3個(gè)方面展開,而其中又以語音意識(shí)的研究為主。由于漢字系統(tǒng)中不存在如拼音文字那樣的語音與字母間的一一對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)錄關(guān)系,因此漢語詞匯到達(dá)中的語音解碼多設(shè)計(jì)為兒童對(duì)漢字聲旁功能的意識(shí)。下面,我們就從這3個(gè)方面對(duì)漢語兒童語音技能及閱讀水平間關(guān)系的相關(guān)研究進(jìn)行回顧。3.1語音意識(shí)的研究所謂語音意識(shí),是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己語言中語音成分的覺知和操作能力。在對(duì)漢語兒童閱讀能力發(fā)展的探討中,語音意識(shí)的研究占了相當(dāng)?shù)谋戎?。下面我們就介紹中國香港、大陸和中國臺(tái)灣在這一領(lǐng)域進(jìn)行的相關(guān)研究。3.1.1產(chǎn)生式任務(wù)reindix在對(duì)漢語兒童語音意識(shí)的研究中,常用的測(cè)試方法與英語研究相似,大致來說可以分成辨別式和產(chǎn)生式兩類。常用的辨別式任務(wù)有以下幾種:Odditytest——通常讓被試聽一組音節(jié)(漢字的讀音),在每組漢字中,有一個(gè)漢字的聲母或韻母的發(fā)音與其他漢字不同,被試的任務(wù)就是找出這個(gè)與其他漢字發(fā)音有異的漢字;Rhyme/Onsetdetection——讓被試從聽到的一組漢字中找出與目標(biāo)漢字的韻母/聲母相同的漢字;Toneawarenesstest——這種任務(wù)是測(cè)試被試對(duì)不同聲調(diào)的辨別能力,通常給出一組漢字,有一個(gè)的聲調(diào)與其他不同,讓被試進(jìn)行辨析。常用的產(chǎn)生式任務(wù)有以下3種:Soundisolationtest——先讀一個(gè)漢字,然后讓被試只發(fā)出所聽到漢字的聲母或韻母;Phonemedeletion——讓被試聽一個(gè)音節(jié),然后讓其去掉該音節(jié)的聲母或韻母后,再讀出剩余部分的發(fā)音;Sound-blendingtest——主試先讀一個(gè)聲母和一個(gè)韻母,然后讓被試把所聽到的兩個(gè)音連在一起拼讀。3.1.2兒童語音意識(shí)與閱讀能力發(fā)展的關(guān)系在語音意識(shí)與兒童漢語閱讀能力間關(guān)系的研究中,出現(xiàn)了兩種不同的結(jié)論。其中一種觀點(diǎn)認(rèn)為在語音意識(shí)與兒童后期閱讀能力的發(fā)展之間不存在必然的因果關(guān)系,Huang和Hanley的研究則是其中代表之一。另一觀點(diǎn)以Ho為代表,他們的研究發(fā)現(xiàn)了兒童閱讀能力發(fā)展過程中語音技能的跨語言一致性。在Huang和Hanley早期對(duì)英國、中國臺(tái)灣和中國香港三地8至9歲小學(xué)兒童進(jìn)行的研究中,發(fā)現(xiàn)英國兒童的語音意識(shí)與其閱讀能力之間存在著密切的相關(guān)(0.37～0.59),而漢語兒童閱讀能力的發(fā)展對(duì)其語音意識(shí)能力的依賴度較低;對(duì)于香港和臺(tái)灣兒童來說,是否借助于字符系統(tǒng)——注音符號(hào)進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)對(duì)其語音意識(shí)與閱讀能力之間的關(guān)系并無顯著影響;但是,兒童是否學(xué)過注音符號(hào)及英語詞匯對(duì)其在漢語、英語去音節(jié)任務(wù)中的成績(jī)有顯著影響,不同知識(shí)的學(xué)習(xí)分別有助于提高兒童相應(yīng)的去音節(jié)能力。在他們后期對(duì)臺(tái)灣1年級(jí)兒童進(jìn)行的追蹤研究中,分別在兒童學(xué)習(xí)注音符號(hào)前,剛剛學(xué)完注音符號(hào)及一年級(jí)的期末對(duì)被試進(jìn)行測(cè)試。結(jié)果顯示兒童在首次測(cè)試中的語音意識(shí)與一年級(jí)期末的漢字認(rèn)知成績(jī)之間有顯著的相關(guān),然而,當(dāng)對(duì)首次測(cè)試的漢字認(rèn)知成績(jī)也加以考慮時(shí),早期語音意識(shí)的預(yù)測(cè)能力則顯著下降,只能解釋后期閱讀能力中0.06%的變量,而早期漢字認(rèn)知能力則可解釋51.07%的變量。由此可見,早期語音意識(shí)對(duì)兒童后期閱讀能力的發(fā)展是否產(chǎn)生影響還是難以確定。此外,研究也顯示10個(gè)星期注音符號(hào)的學(xué)習(xí)使得兒童語音意識(shí)水平得以明顯提高,從而進(jìn)一步支持了其前面的研究結(jié)果。從Huang和Hanley的兩項(xiàng)研究中,我們可以看出,在兒童漢語閱讀能力的發(fā)展過程中,語音意識(shí)所起的作用似乎并不那么重要,早期語音意識(shí)能力的高低并不能有效地預(yù)測(cè)兒童今后漢語閱讀能力的發(fā)展水平。另一方面,他們的研究也顯示了拼音字母的學(xué)習(xí)有助于兒童語音意識(shí)的提高,表明這一能力不是自發(fā)產(chǎn)生的,而是需要一定的引導(dǎo)和訓(xùn)練,這一結(jié)果進(jìn)一步支持了前人的結(jié)果。除了Huang和Hanley較有代表性的上述兩個(gè)研究之外,其他研究者在語音意識(shí)與兒童漢語閱讀能力發(fā)展的關(guān)系方面也進(jìn)行了一系列的研究。在柯華葳和李俊仁的兩年縱向研究中,也發(fā)現(xiàn)了與Huang和Hanley基本一致的結(jié)果,再次證明了注音符號(hào)對(duì)兒童語音意識(shí)提高所起的促進(jìn)作用,及去音首能力對(duì)于漢字認(rèn)知能力作用的逐漸消失。陳淑麗和曾世杰的研究也表明兒童語音意識(shí)和其漢字認(rèn)知能力之間沒有必然的聯(lián)系,并進(jìn)一步指出閱讀困難學(xué)童的主要缺陷在于與聲韻相關(guān)的記憶表現(xiàn)不佳,不能有效地將文字視覺刺激以聲韻的形式保留在短時(shí)記憶中,這其實(shí)反應(yīng)了閱讀困難兒童在言語工作記憶能力方面的不足。上面介紹的研究顯示,在漢語兒童閱讀能力的發(fā)展中,語音意識(shí)所起的作用是有限的,漢語兒童早期語音意識(shí)的發(fā)展水平不能有效地預(yù)測(cè)其今后的閱讀水平,或者更確切地說,不能有效預(yù)測(cè)其今后的漢字認(rèn)知水平。而對(duì)拼音/注音符號(hào)的掌握程度與兒童的漢語閱讀能力之間存在著密切的關(guān)系。然而,在漢語兒童語音意識(shí)與閱讀能力的關(guān)系問題上,也有一些研究者得出了與上述結(jié)果不太一致的結(jié)論。其中Ho及其研究隊(duì)伍是持這一觀點(diǎn)的代表人物,他們?cè)M(jìn)行了一系列研究,來驗(yàn)證漢語兒童語音技能與其閱讀水平間的密切關(guān)系。在他們?yōu)槠?年的追蹤研究中,發(fā)現(xiàn)即使在控制年齡、智商及母親的受教育程度之后,兒童早期的語音意識(shí)技能仍能預(yù)測(cè)其后期閱讀能力的發(fā)展水平。在他們進(jìn)行的其他研究中,也發(fā)現(xiàn)了漢語兒童語音意識(shí)與其閱讀能力之間的密切關(guān)系。在近期的研究中,發(fā)現(xiàn)中國香港1年級(jí)兒童在押韻判斷(rhymedetection)中的成績(jī)與其形聲字的認(rèn)知之間存在著密切的相關(guān),而與其漢字認(rèn)知成績(jī)之間卻相關(guān)不顯著。根據(jù)回歸分析的結(jié)果,這些研究者認(rèn)為這表明在兒童OPC規(guī)則的掌握過程中,音韻意識(shí)(rhymeawareness)起著關(guān)鍵的作用,為了發(fā)現(xiàn)有相同聲旁的漢字其讀音相同或相似,漢語讀者應(yīng)該在語音方面對(duì)音節(jié)或音節(jié)內(nèi)部的聲音成分較為敏感,由此造成了兩者之間的密切相關(guān)。在另一項(xiàng)對(duì)香港3至4歲兒童的研究中,使用音節(jié)及音段剔除的方式測(cè)試兒童的語音意識(shí),用漢字重復(fù)測(cè)試兒童言語短時(shí)記憶,并對(duì)其物體命名、字母命名能力進(jìn)行了測(cè)試,結(jié)果發(fā)現(xiàn)語音意識(shí)和字母命名能力在兒童漢字認(rèn)知中有獨(dú)立的貢獻(xiàn),當(dāng)對(duì)語音意識(shí)進(jìn)行控制之后,言語短時(shí)記憶的貢獻(xiàn)率則達(dá)不到顯著水平。此外,在漢語兒童語音意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)上,Ho和Bryant指出,在語音意識(shí)的發(fā)展中,漢語兒童首先能夠鑒別相對(duì)較大的語音單位(如partialhomophone,聲母韻母相同但聲調(diào)不同),然后逐漸可以鑒別較小的語音單位(如韻母和聲調(diào)),對(duì)漢語兒童而言,同音判斷的任務(wù)要易于異音判斷。其他的研究中,也發(fā)現(xiàn)與漢語閱讀能力正常的兒童相比,閱讀困難兒童在語音意識(shí)測(cè)驗(yàn)中的得分明顯偏低。從而認(rèn)為與英語兒童一樣,漢語閱讀困難兒童在語音意識(shí)方面存在著發(fā)展缺陷。而在Chan和Siegel的研究中,則發(fā)現(xiàn)低閱讀水平兒童的聲調(diào)意識(shí)明顯低于其他兒童。在Hu和Catts對(duì)臺(tái)灣兒童的研究中,也發(fā)現(xiàn)了語音技能在漢語兒童閱讀發(fā)展中的重要地位,他們認(rèn)為之所以出現(xiàn)這種結(jié)果的原因之一在于語音意識(shí)能力的高低與兒童對(duì)注音符號(hào)的掌握水平之間有著密切的關(guān)系,而注音符號(hào)的學(xué)習(xí)又直接影響著兒童漢字認(rèn)知能力的獲得,從而使得語音意識(shí)與閱讀水平之間產(chǎn)生了間接的聯(lián)系。上述研究的結(jié)果使得一部分研究者認(rèn)為不論是漢語兒童還是英語兒童,語音意識(shí)在其閱讀能力的發(fā)展中都扮演著重要的地位,語音意識(shí)與閱讀能力發(fā)展之間的關(guān)系具有跨語言一致性。由此我們可以看出,在漢語兒童閱讀能力發(fā)展中語音意識(shí)的作用問題上,還存在著一定的爭(zhēng)論。不過,上述結(jié)果迥異的研究都是以中國香港、中國臺(tái)灣兒童為被試進(jìn)行的,那么,對(duì)使用簡(jiǎn)體字,以拼音為其漢字學(xué)習(xí)輔助工具的大陸兒童而言,語音意識(shí)在他們閱讀能力的發(fā)展過程中起何種作用呢?Siok和Fletcher的研究顯示,2年級(jí)和5年級(jí)兒童對(duì)聲母/韻母的異音辨別可以預(yù)測(cè)其漢語閱讀(漢字/雙字詞匯認(rèn)知)能力,但在1年級(jí)和3年級(jí)的兒童中則沒有得出這一結(jié)論。此外,通過對(duì)兒童漢字字形輸出過程中所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行分析,研究者發(fā)現(xiàn)閱讀能力較低的兒童面對(duì)漢字系統(tǒng)中眾多的同音字,常會(huì)產(chǎn)生同音混淆的情況。從而表明了低閱讀水平兒童在詞匯表征及加工方式上的發(fā)展不足,不能有效地利用語音及語義信息激活相應(yīng)的字形表征,這一結(jié)果從另一側(cè)面表明語音意識(shí)在兒童漢語閱讀能力發(fā)展中的重要地位。由此可見,語音意識(shí)與漢語閱讀能力間的關(guān)系問題還需要進(jìn)一步的探討。此外,在對(duì)中國臺(tái)灣及大陸兒童,尤其是已入學(xué)兒童語音意識(shí)的研究中,由于注音符號(hào)/拼音系統(tǒng)的學(xué)習(xí),在語音意識(shí)測(cè)試中,很難區(qū)分所測(cè)的究竟是語音意識(shí)還是兒童的注音符號(hào)/拼音系統(tǒng)的知識(shí)?？傊?對(duì)于語音意識(shí)在兒童閱讀能力發(fā)展中的跨語言一致性問題上,還沒有達(dá)成共識(shí),對(duì)于語音意識(shí)在漢語兒童閱讀能力發(fā)展中所起的具體作用,還需要進(jìn)一步的深入探討。但可以肯定的是,注音符號(hào)及拼音知識(shí)的學(xué)習(xí)有助于兒童語音意識(shí)的提高。3.2漢語詞匯意義到達(dá)中的語音解碼在對(duì)漢語兒童語音技能的研究中,另一類研究則側(cè)重于兒童對(duì)漢字字形-語音間對(duì)應(yīng)規(guī)則(聲旁意識(shí))的掌握,或者說漢語詞匯意義到達(dá)中的語音解碼問題。雖然漢字不同于拼音文字,在字形與語音間不存在著字母-語音間的對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)錄關(guān)系,但是由于漢語文字中形聲字的大量存在(超過80%),使得漢字字形與其語音間在一定程度上也存在一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系,許多對(duì)漢語兒童語音技能的研究就是從聲旁意識(shí)入手的。3.2.1規(guī)則一致性字類在對(duì)兒童聲旁意識(shí)的探討中,常通過漢字朗讀或讀音判斷的方式,了解兒童聲旁意識(shí)的發(fā)展。這些單字通常有3類:真字、假字和非字。所謂真字,是那些在現(xiàn)代漢語字典中可以找到的字。根據(jù)語音和聲調(diào),真字可以分為3類:規(guī)則一致性字,規(guī)則不一致字及特殊字(exceptionwords)。所謂規(guī)則一致性字指那些整字的讀音與聲旁同音且同聲調(diào),如“珠”、“箱”就屬于這類。規(guī)則不一致性字指整字的發(fā)音與聲旁相同,但聲調(diào)卻不同,如“嗎”、“癢”就屬于這類。所謂特殊字指整字的發(fā)音及聲調(diào)都與聲旁不同,如“埋”、“仁”等。所謂假字,指整字的結(jié)構(gòu)規(guī)則,與真字的結(jié)構(gòu)一致,具有和真字相似的聲旁、部首結(jié)構(gòu),但在現(xiàn)代漢語中卻不存在,如非字則指字的整體結(jié)構(gòu)異于正常的漢字結(jié)構(gòu),在現(xiàn)代漢字系統(tǒng)中又不存在的字,如研究者通常通過對(duì)兒童閱讀情況的分析,看其是否能夠運(yùn)用聲旁線索對(duì)整個(gè)漢字的發(fā)音進(jìn)行推斷,從而判斷其聲旁意識(shí)的發(fā)展水平。3.2.2聲旁意識(shí)的發(fā)展在漢語兒童聲旁意識(shí)的發(fā)展方面,研究者進(jìn)行了系列的研究,來探討聲旁意識(shí)在兒童閱讀能力發(fā)展中的作用。在對(duì)北京市小學(xué)生的研究中,舒華等人發(fā)現(xiàn)小學(xué)1年級(jí)學(xué)生中的多數(shù),2年級(jí)中的幾乎全部,已經(jīng)知道標(biāo)準(zhǔn)形聲字的基本構(gòu)造,但對(duì)于漢字不同層次構(gòu)成部件結(jié)構(gòu)的具體理解在整個(gè)小學(xué)期間逐步發(fā)展。2年級(jí)學(xué)生還不能清楚地意識(shí)到形聲字中聲旁的表音作用,4年級(jí)中的高閱讀水平兒童已經(jīng)意識(shí)聲旁的功能,但4年級(jí)中的低水平兒童對(duì)這一功能的認(rèn)識(shí)仍不清晰,而6年級(jí)中絕大多數(shù)(包括低水平)兒童已經(jīng)具有聲旁表音功能的基本意識(shí),其中的高閱讀水平兒童已經(jīng)顯示了對(duì)聲旁語音對(duì)應(yīng)變換關(guān)系更詳細(xì)、靈活的掌握。從而顯示了隨著年級(jí)和閱讀水平的提高兒童聲旁意識(shí)不斷發(fā)展的事實(shí)。在他們后期的一項(xiàng)研究中,以288名大中小學(xué)生為被試,采用同音判斷的方法,考察兒童對(duì)漢字讀音聲旁一致性意識(shí)的發(fā)展。結(jié)果發(fā)現(xiàn),兒童很早就意識(shí)到漢字的結(jié)構(gòu)及聲旁和形旁在表音、表義功能上的分工。隨著年級(jí)的升高,聲旁一致性對(duì)猜測(cè)不熟悉漢字讀音的影響增強(qiáng)。小學(xué)4年級(jí)語文能力較高的兒童已經(jīng)開始意識(shí)到聲旁的一致性;6年級(jí)兒童總體上來說已發(fā)展了一致性意識(shí)。初二年級(jí)學(xué)生發(fā)展了聲旁一致性意識(shí),且沒有能力差異。大學(xué)生的聲旁一致性意識(shí)最強(qiáng)。這一結(jié)果進(jìn)一步支持了前面研究的結(jié)論。在近期對(duì)小學(xué)四年級(jí)兒童的研究中,研究者通過讓兒童學(xué)習(xí)和記憶聲旁包含不同整字發(fā)音信息的形聲字,考察了聲旁部分信息在兒童學(xué)習(xí)和記憶漢字中的作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)隨著聲旁提供的整字發(fā)音信息的提高,兒童學(xué)習(xí)和記憶漢字的正確率也隨之提高,從而進(jìn)一步證明了聲旁意識(shí)在兒童漢字認(rèn)知中所起的積極作用。此外,在較早期的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中,以合成漢字作為啟動(dòng)詞,目標(biāo)詞與啟動(dòng)詞的聲旁或同音或近意,結(jié)果發(fā)現(xiàn),對(duì)于3年級(jí)和6年級(jí)的學(xué)生而言,聲旁均起到了啟動(dòng)效應(yīng)。從而表明在學(xué)習(xí)閱讀的早期,合成漢字中的聲旁信息已經(jīng)被個(gè)體從視覺輸入中分解出來,在對(duì)整個(gè)漢字進(jìn)行加工的同時(shí),個(gè)體也同時(shí)激活聲旁的語音和語義特征。其他的研究也指出,在對(duì)合體字進(jìn)行整字加工的同時(shí),聲旁在心理詞典中的語音和語義表征都得到了激活?？傊?上述研究顯示了兒童聲旁意識(shí)發(fā)展的年齡特征,表明了兒童漢字聲旁意識(shí)與其閱讀能力發(fā)展之間的密切關(guān)系,但這些研究存在的一個(gè)問題是實(shí)驗(yàn)任務(wù)過多地依賴拼音知識(shí),從而在一定程度了影響了測(cè)試的有效度,另外在其聲旁一致性研究的同音判斷任務(wù)中,所用的測(cè)試方式也較為簡(jiǎn)單,尤其是對(duì)于大學(xué)生而言,且難以區(qū)分不同水平的被試。為了證明兒童語音技能的跨語言一致性,以Ho為首的研究者進(jìn)行了一系列的研究,來探討語音技能在漢語兒童閱讀能力發(fā)展中的作用[19～23]。在前面部分,我們介紹了這些研究中有關(guān)語音意識(shí)與兒童漢字認(rèn)知能力間關(guān)系的探討。在這里,我們要分析的是他們有關(guān)兒童聲旁意識(shí)與其閱讀能力之間關(guān)系的研究。在研究中他們主要通過讓兒童對(duì)各種類型漢字——真字、假字及非字的朗讀及認(rèn)知情況,分析其聲旁意識(shí)在閱讀發(fā)展水平中的作用。他們的研究結(jié)果表明不同閱讀能力兒童對(duì)聲旁的意識(shí)及運(yùn)用程度也不相同,閱讀水平高的兒童可以較為有效地運(yùn)用聲旁提供的信息對(duì)漢字進(jìn)行讀音判斷,而低水平的兒童則不具備這種意識(shí)。此外,他們的干預(yù)研究也表明明確地教授漢字聲旁——發(fā)音間的對(duì)應(yīng)關(guān)系有助于提高兒童的漢字認(rèn)知能力。此外,在Chan和Siegel的研究中,也發(fā)現(xiàn)在聲旁意識(shí)測(cè)試中,閱讀水平正常兒童的成績(jī)明顯好于低水平閱讀兒童?？傊?在對(duì)兒童聲旁意識(shí)的研究中,基本上都發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)OPC規(guī)則的掌握與其閱讀能力發(fā)展之間的密切關(guān)系。也從另一個(gè)角度表明了在兒童閱讀能力的發(fā)展中,從logographic到alphabetic階段轉(zhuǎn)變的重要性?？傊?舒華和Ho等人的研究顯示了漢語兒童閱讀能力與其聲旁意識(shí)之間的密切關(guān)系,閱讀水平高的個(gè)體往往表現(xiàn)出高水平的聲旁意識(shí)。然而,這些研究存在的最大局限性在于大都是橫斷設(shè)計(jì),且往往是對(duì)不同閱讀水平兒童的聲旁意識(shí)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)比,難以從理論上證明兩者之間孰先孰后的因果關(guān)系,即使有矯正訓(xùn)練的正面效果,但由于其時(shí)間的短促及缺少預(yù)后效果的報(bào)告而使得其說服力降低。因此,這一問題的答案有待于今后進(jìn)一步深入的探討。3.3語言記憶與兒童閱讀能力發(fā)展之間的關(guān)系的研究3.3.1工作記憶測(cè)試在對(duì)言語工作記憶進(jìn)行測(cè)量時(shí),常用的測(cè)試方法有以下兩種:句子尾詞記憶任務(wù)(sentencespantask):這種測(cè)試最早由Daneman和Carpenter(1980)設(shè)計(jì)使用,后被研究者廣泛用來測(cè)試個(gè)體的言語工作記憶。在測(cè)試中,由主試向被試口頭呈現(xiàn)一組句子,每組句子的個(gè)數(shù)逐增,被試的任務(wù)是在理解這些句子的同時(shí)還要對(duì)每個(gè)句子的尾詞進(jìn)行記憶。在每組句子呈現(xiàn)完畢后,主試會(huì)針對(duì)其中的一個(gè)句子提問,以確保被試對(duì)句子進(jìn)行理解處理,而不是單純地對(duì)尾詞進(jìn)行機(jī)械的短時(shí)記憶,然后再讓被試回憶每個(gè)句子的尾詞。被試所能正確回憶的尾詞個(gè)數(shù)便是其言語工作記憶。假詞重復(fù)測(cè)試(pseudowordrepetitiontest):這種任務(wù)通過對(duì)口語片段的重復(fù)要求被試在記憶系統(tǒng)中對(duì)語音信息進(jìn)行保留,從而保證了對(duì)言語工作記憶的測(cè)試。在測(cè)試中,主試口頭呈現(xiàn)一組假詞,每組假詞的個(gè)數(shù)逐增,要求被試聽完以后進(jìn)行口頭重復(fù),被試所能重復(fù)的最大假詞個(gè)數(shù)便是其工作記憶容量。運(yùn)用這種測(cè)試方法不僅避免了因刺激的熟悉度而帶來的長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)的干擾,也可以避免由于難度不當(dāng)而造成的“天花板”及“地板”效應(yīng)。3.3.2結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析在對(duì)英語兒童的大量研究[39～41]中,發(fā)現(xiàn)言語工作記憶與兒童閱讀能力的發(fā)展有著密切的關(guān)系。在Hu和Catts的研究中,對(duì)臺(tái)灣1年級(jí)的學(xué)生三項(xiàng)語音技能與漢字認(rèn)知之間的關(guān)系進(jìn)行了探討。對(duì)語音意識(shí)的測(cè)試采用聲母、韻母辯異任務(wù),而詞匯到達(dá)中的語音編碼則采用快速命名任務(wù),對(duì)言語工作記憶的測(cè)試則采用假漢語詞匯重復(fù)任務(wù)