一、引言心理安全感是個體在社會環(huán)境中感到安全、自由、無壓力的一種心理狀態(tài),是個體健康發(fā)展的重要保障。對幼兒來說,心理安全感的培養(yǎng)尤為重要,它關(guān)乎幼兒的身心健康、社會適應(yīng)能力以及未來的發(fā)展。然而現(xiàn)實中,幼兒的心理安全感并未得到足夠的重視,尤其是在怯生感、能力感、獨立感等方面,幼兒的心理安全感水平較低。家園共育是一種教育模式,它強調(diào)家庭和學(xué)校在教育過程中的共同責(zé)任和合作。在幼兒心理安全感的培養(yǎng)中,家園共育起著重要的作用。然而,目前家園共育實施中存在一些問題,如家園共育的支持力度不夠,家長態(tài)度未能成功轉(zhuǎn)換且配合度低,這些問題都影響了家園共育的效果。因此,文章旨在探討幼兒心理安全感的培養(yǎng)以及家園共育在其中的角色,分析存在的問題并提出對策,以期提高幼兒的心理安全感,推動家園共育的實施。二、家園共育背景下提升中班幼兒的心理安全感的意義(一)促進(jìn)整體發(fā)展心理安全感是幼兒健康發(fā)展的基石。通過提高幼兒的心理安全感,我們能夠營造積極的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境,鼓勵幼兒展現(xiàn)積極的情感、社交能力和認(rèn)知能力。當(dāng)幼兒感到安全和被接納時,他們更愿意嘗試新事物、與他人建立聯(lián)系,并且更容易在學(xué)習(xí)中取得成功。這對他們的綜合發(fā)展至關(guān)重要。(二)培養(yǎng)情緒健康和自信心心理安全感的提升有助于幼兒維持良好的情緒健康。當(dāng)幼兒感到安全時,他們更能夠應(yīng)對情緒困擾和挑戰(zhàn)。他們會更有自信心地面對新環(huán)境和任務(wù),減少焦慮和恐懼感。這對他們的社交關(guān)系、學(xué)習(xí)和自我發(fā)展至關(guān)重要。通過與家長和教師的緊密合作,我們能夠提供支持和指導(dǎo),幫助幼兒建立積極的情緒表達(dá)和調(diào)節(jié)方式,增強他們的情緒管理能力。(三)加強家園合作和支持在家園共育模式下,家長和教師的合作對提升幼兒的心理安全感至關(guān)重要。通過有效的溝通和支持,我們能夠確保幼兒在家庭和幼兒園之間獲得一致和連貫的教育體驗。這種合作和支持有助于建立幼兒的信任感和依賴感,為他們的心理安全感奠定堅實的基礎(chǔ)。通過家長和教師的共同努力,我們可以創(chuàng)建溫暖、支持性和關(guān)愛的環(huán)境,促進(jìn)幼兒的社交發(fā)展和人際交往技巧的培養(yǎng)。(四)促進(jìn)個性發(fā)展提升幼兒的心理安全感有助于他們的個性發(fā)展。在一個安全、充滿愛的環(huán)境中,幼兒可以自由地表達(dá)自己的感受,展現(xiàn)他們獨特的個性特點。例如,一個心理安全的幼兒可能會更自由地分享他們的想法和情感,更愿意嘗試新事物,更有自我主張。這有助于他們建立自我認(rèn)知,了解并接受自我,從而形成良好的自我概念和自我價值感。(五)構(gòu)建良好的家庭環(huán)境在家園共育模式下,通過提升幼兒的心理安全感,可以進(jìn)一步促進(jìn)家庭的和諧穩(wěn)定。父母參與到幼兒的學(xué)習(xí)和生活中,了解并滿足幼兒的心理需求,這不僅有助于強化父母與幼兒之間的親子關(guān)系,同時也可以營造出更為溫馨、安全的家庭環(huán)境。例如,家長可以通過閱讀童話故事、共同制作手工藝品等活動,與孩子共度歡樂的時光,互相增進(jìn)理解和信任。(六)提升幼兒園教育質(zhì)量通過家園共育提升幼兒的心理安全感,可以全面提升幼兒園的教育質(zhì)量。一方面,心理安全的幼兒會更積極主動地參與學(xué)習(xí),這直接提升了教育的效果;另一方面,與家長的緊密合作可以使教育工作更為有針對性,更符合幼兒的實際需求,這也提升了教育的質(zhì)量。例如,教師可以根據(jù)家長提供的信息,更準(zhǔn)確地了解幼兒的需求,制定出更有針對性的教學(xué)計劃。通過這樣的方式,幼兒園可以贏得良好的教育聲譽,吸引更多的家長選擇我們的教育服務(wù)。三、家園共育背景下中班幼兒的心理安全感的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)(一)家園共育的支持力度不夠在當(dāng)前的家園共育實踐中,幼兒園對家園共育的支持力度不夠,沒有形成有效的家園共育機制,這使得家園共育的實施效果不盡如人意。此外,家園共育的資源投入也不足,如教師的培訓(xùn)、家長的教育等,這些都影響了家園共育的實施。這種現(xiàn)象可能是由于幼兒園對家園共育的重要性認(rèn)識不足,或者是由于資源分配的問題。在實際操作中,幼兒園可能更多地關(guān)注日常的教學(xué)活動,而忽視了家園共育的重要性。同時,由于資源有限,幼兒園可能在分配資源時,優(yōu)先考慮了其他的教育活動,而忽視了家園共育的資源需求。(二)家長的態(tài)度未能成功轉(zhuǎn)換部分家長對家園共育的理解和接受程度不高,認(rèn)為普通家長是局外人的占比還很高,且在活動中較為不配合。這種態(tài)度使得家園共育的實施面臨困難,也影響了幼兒心理安全感的培養(yǎng)。這可能是由于家長對家園共育的理解不足,或者是由于家長對自己在家園共育中的角色認(rèn)識不清。在實際操作中,家長可能更多地看到自己的角色是照顧孩子的日常生活,而忽視了自己在孩子的教育中也有重要的責(zé)任。同時,家長可能也對家園共育的具體操作方式和效果存在疑慮,因此在實施過程中表現(xiàn)出不配合的態(tài)度。(三)家園共育的實施存在教師參與度不均的問題在家園共育的實施過程中,教師的參與度存在顯著的差異。一些教師能夠積極地參與到家園共育的活動中,與家長建立良好的溝通機制,共同為幼兒的成長提供支持。然而,也有一部分教師可能由于各種原因,如工作壓力、時間安排等,沒有充分參與到家園共育的實施中。這種差異可能會影響到家園共育的效果。(四)分層分類管理的實施困難盡管分層分類管理的想法很好,但實施起來可能會很困難。理論上,教師需要根據(jù)每個孩子的實際情況和需要制訂適當(dāng)?shù)慕逃绞?對不同父母群體提出不同的教育建議,但在實際操作中可能存在許多問題。例如,可能缺乏足夠的資源或者時間來實施這種個性化的教育方式,或者可能由于父母的理解和合作程度不同,導(dǎo)致實施效果差異大。四、家園共育背景下培養(yǎng)中班幼兒心理安全感案例分析(一)現(xiàn)狀和問題識別在我們幼兒園中,小明一直是一個開朗、好奇的小男孩。他喜歡冒險,對新的活動總是充滿期待,善于與同齡的小朋友們交流,他的笑聲總是在幼兒園的角角落落回蕩。然而最近幾個月,我們注意到小明的行為開始發(fā)生了變化。在戶外活動時,他總是獨自一個人,看著其他小朋友在滑梯上嬉戲。課堂上,他的注意力不再集中,經(jīng)常望著窗外發(fā)呆,對老師提出的問題反應(yīng)遲鈍。曾經(jīng)善于交流的他,現(xiàn)在在同伴游戲中常常選擇獨自玩耍,有時還會因為微小的沖突而流淚。某天下午,在我們組織的一次繪畫活動中,小明拒絕了與其他孩子一起畫畫的邀請,他選擇了獨自坐在一旁的角落里,抱著他最愛的小熊,一言不發(fā)。這讓我們感到十分擔(dān)憂,因為他曾經(jīng)對繪畫活動充滿熱情。(二)介入和策略識別出小明的問題后,我們開始實施一系列的行動以提供幫助。家庭溝通:我們發(fā)起了一次家長會,邀請所有家長參與。在會議中,小明的父母分享了他們在家里觀察到的小明的變化。他們說,小明最近變得孤僻,不再愿意參加家庭游戲。他會把自己鎖在房間里,自己玩玩具,甚至有時候會因為一些小事情而哭泣。通過這次會議,我們能夠理解小明可能正在經(jīng)歷什么。例如,小明的父母提到他最近失去了他的寵物,這可能是他行為變化的一個原因。這次家庭交流幫助我們更深入地理解小明的情況,同時也讓小明的父母明白他們的孩子正在經(jīng)歷的情況,并討論了如何共同幫助小明恢復(fù)心理安全感。持續(xù)評估:為了更好地跟蹤小明的進(jìn)展,我們開始定期進(jìn)行評估。我們制定了一套評估系統(tǒng),包括觀察清單和情緒日記。這些工具使我們能夠系統(tǒng)地記錄小明的行為和情緒變化,并提供反饋給他的父母和老師。例如,我們觀察到小明在課堂上的參與度明顯下降,他不再積極回答問題,也不再和同學(xué)們進(jìn)行交流。通過這些評估工具,我們能夠及時識別小明的問題,制定相應(yīng)的策略來幫助他。心理安全主題教育:我們開始在日常教學(xué)活動中引入心理安全感的主題。例如,我們設(shè)置了一個“心情分享”環(huán)節(jié),鼓勵孩子們表達(dá)他們的感受,分享他們的喜怒哀樂。我們還通過閱讀故事、角色扮演等活動,教導(dǎo)孩子們?nèi)绾翁幚韷毫痛鞌「?。這樣,小明不僅可以在安全的環(huán)境中表達(dá)他的感受,而且可以通過觀察和模仿其他孩子的反應(yīng),學(xué)習(xí)如何處理他自己的情緒。(三)結(jié)果和改變經(jīng)過幾個月的努力,小明的情況有了顯著的改善。他開始更愿意參與集體活動,嘗試和其他小朋友交流。他的注意力有了明顯的提升,他不再頻繁地望向窗外,他的眼神里再次充滿了好奇。小明的父母也反映,他在家中的情況也有了改善,他開始更愿意和他們進(jìn)行親子活動,他的笑聲也再次回到了家中。此外,這個過程不僅對小明產(chǎn)生了積極的影響,也讓我們的幼兒園有了積極的變化。其他小朋友學(xué)會了如何理解和接納小明,他們開始學(xué)會傾聽,學(xué)會尊重他人的感受。家長們也反饋,他們通過家長會和日常家庭活動,更好地理解了他們的孩子,也學(xué)會了如何為孩子提供支持。在這個案例中,我們認(rèn)識到心理安全感的重要性,以及我們?nèi)绾瓮ㄟ^日常的教學(xué)和活動來促進(jìn)孩子的心理安全感。我們希望這個案例能夠幫助更多的教師和家長理解并關(guān)注幼兒園孩子的心理安全感。五、家園共育背景下中班幼兒心理安全感的提升策略(一)家長要樹立正確的共育觀念養(yǎng)育孩子的過程不僅是家庭或日托中心的責(zé)任,家長也應(yīng)參與其中和老師多多溝通。教師和家長之間的定期溝通將有助于雙方更好地了解自己的孩子,把他們培養(yǎng)好。家長應(yīng)該意識到自己的教育作用,主動與老師溝通,增加溝通的頻率,將孩子在家里的成績告知老師,交流好的做法和經(jīng)驗,實現(xiàn)家庭教育的協(xié)調(diào)。父母除了要了解幼兒園的職業(yè)觀念外,還要向他們提出建議。父母應(yīng)該意識到,他們自己是孩子知識的主要來源,他們的言行會被孩子模仿,對他們有很大影響。因此,家長要以身作則,積極與幼兒園合作。首先,家長應(yīng)參加幼兒園提供的親子活動和家長會,了解幼兒園的教育理念和實踐。然后,家長可以通過親子活動,觀察孩子在幼兒園里的表現(xiàn),了解孩子的需求和進(jìn)步。最后,家長可以與教師進(jìn)行定期溝通,分享孩子在家中的表現(xiàn)和情況,以便教師更好地理解和關(guān)注每一個孩子。例如,幼兒園可以組織一個“一起看書的日子”,邀請家長一起參與。在活動中,家長可以觀察孩子的閱讀興趣和習(xí)慣,與教師分享他們的觀察和想法,以便教師更好地理解每一個孩子的閱讀需求和興趣。(二)家長要加強情緒理解和支持在孩子的成長過程中,父母是他們的重要依賴對象。因此,家長對孩子的理解和支持在很大程度上會影響到孩子的心理安全感。首先,父母需要多學(xué)習(xí)一些兒童心理學(xué)的知識,這樣可以更深入地理解孩子的心理需求,知道在什么時候應(yīng)該提供何種支持。此外,父母也要學(xué)會表達(dá)自己的情緒,這不僅可以教會孩子如何正確處理情緒,同時也能讓孩子感受到父母是可以信賴的依賴對象。父母還可以通過和孩子的日常交流,了解孩子的內(nèi)心世界,這樣在孩子有情緒困擾時,可以提供適當(dāng)?shù)膸椭椭С?增強孩子的心理安全感。首先,家長應(yīng)通過閱讀、參加研討會、工作坊等方式,學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)知識,以便更好地理解和支持孩子。然后,家長可以通過和孩子的日常交談,了解孩子的內(nèi)心世界,當(dāng)孩子有情緒困擾時,可以提供適當(dāng)?shù)膸椭椭С?。例?如果孩子對即將參加的體育比賽感到緊張,家長可以和孩子分享他們自己過去面對類似情況時的經(jīng)歷和感受,幫助孩子理解和處理自己的緊張情緒。(三)建立兒童心理安全感的共育評估機制1.開展家庭互評,推動共同發(fā)展我們幼兒園每學(xué)期初都會詳細(xì)咨詢家長幼兒的情況,根據(jù)幼兒的實際情況制定學(xué)期目標(biāo),通過家長會等形式及時交流反饋孩子在幼兒園里和家中的表現(xiàn),給予及時關(guān)注。期末的家長會主要是落實目標(biāo),交流孩子們的進(jìn)步和不足,既要分析家庭中存在的問題,又要分析實現(xiàn)目標(biāo)的最佳做法,這樣做有利于家庭成員敞開心扉,找出自己的不足,總結(jié)經(jīng)驗,提高與幼兒園互動的積極性,促進(jìn)雙方的全面進(jìn)步。2.建立定期評估幼兒園各項活動的家長委員會為了保障父母對幼兒的評價,幼兒園定期召開家長會。通過構(gòu)建父母理事會與托幼機構(gòu)的新型協(xié)作方式,將父母的消極行為轉(zhuǎn)化為積極的行為,實現(xiàn)了家長與托幼機構(gòu)間的民主協(xié)商,從而促進(jìn)和傳播幼兒園的教育理念。這種機制使幼兒園和家長能夠相互評價,加深對幼兒的了解,幫助幼兒園提高教育質(zhì)量。綜上所述,首先幼兒園可以設(shè)立家長委員會,由家長代表參與幼兒園的決策和評估過程。然后,家長可以通過定期的會議和溝通,了解和評估幼兒園的教育實踐和孩子的進(jìn)步。最后,家長和教師可以通過定期的評估和反饋,調(diào)整教育實踐,以更好地滿足每一個孩子的需求。例如,家長委員會可以每季度組織一次評估會議,討論幼兒園的教育實踐和孩子的進(jìn)步,提出改進(jìn)建議。(四)建立幼兒心理安全感的長期共育培訓(xùn)機制1.開展以心理安全為主題的發(fā)展性教育心理安全的發(fā)展性教育應(yīng)遵循預(yù)防為主、全面覆蓋所有兒童的原則。該教育模式需對接兒童不同的成長階段,應(yīng)對各類可能出現(xiàn)的心理問題。如對初次融入幼兒園的孩子,家長和教師可以引導(dǎo)他們通過參與各類適應(yīng)性活動,逐步認(rèn)識和適應(yīng)新的生活環(huán)境,以減輕對新環(huán)境的恐懼和焦慮。而對即將步入小學(xué)階段的兒童,教育者可以采用角色扮演、故事解析等多元化方式,幫助他們熟悉小學(xué)的生活和學(xué)習(xí),進(jìn)而提升對未來學(xué)習(xí)生活的自信和安全感。在實施過程中,家長的參與尤為重要,他們需要了解并理解這一教育模式,以便在家庭環(huán)境中與學(xué)校教育形成良好的銜接,共同為兒童的心理安全感建立堅實的基礎(chǔ)。2.探索開展父母參加心理安全教育的多元化途徑實際教學(xué)經(jīng)驗告訴我們,家庭與家庭之間不僅存在著教育理念和假設(shè)的不匹配,而且還存在著溝通渠道不暢的重要障礙。創(chuàng)建一個多樣化和公平的交流平臺是學(xué)前教育中心理安全感的最重要挑戰(zhàn)之一。幼兒園可以開展家長開放日、親子活動、節(jié)日慶典、家長會等活動,運用信息化技術(shù),構(gòu)建幼兒園家長聯(lián)系冊、家長建議網(wǎng)上信箱、幼兒園網(wǎng)站、家長QQ群等,強化托兒所和家長之間的關(guān)系。3.建立家庭交流,營造良好的精神氛圍對兒童養(yǎng)成良好性格與行為來說,良好的家庭氣氛、正確的教育方式、家長的模范作用是必不可少的。在幼兒入學(xué)后,教師要樹立榜樣,不斷提升自己的品質(zhì),營造一個溫馨、自由、充滿愛心的氛圍。在教室里,教師、家長和老師、家人之間應(yīng)該是和諧、平等、關(guān)心和關(guān)愛的。更重要的是,父母與老師應(yīng)加強與孩子的溝通與交流,關(guān)注其成長,多留意觀察、了解其在幼兒園里、家中的表現(xiàn),并留意其心理變化,適時地調(diào)整和調(diào)整不良情緒。綜上所述,首先,幼兒園可以提供關(guān)于兒童心理安全的專題訓(xùn)練,讓家長和教師了解兒童的心理需求和如何提供支持。然后,家長可以將這些知識應(yīng)用于日常生活,通過與孩子的交流和互動,培養(yǎng)孩子的心理安全感。最后,家長和教師可以通過定期的交流和學(xué)習(xí),持續(xù)擴充和提高他們的知識和技能,以更好地支持每一個孩子。例如,幼兒園可以組織一個“如何支持孩子處理焦慮”的工作坊,讓家長和教師了解孩子的焦慮情緒,學(xué)習(xí)如何幫助孩子處理這些情緒。家長可以將在工作坊中學(xué)到的知識和技能應(yīng)用于日常生活。例如,在孩子即將參加比賽時,他們可以用所學(xué)到的技巧幫助孩子處理緊張和焦慮的情緒。(五)提升教師的心理輔導(dǎo)知識和技能教師在幼兒園中扮演著舉足輕重的角色。他們不僅是知識的傳播者,也是幼兒的心理輔導(dǎo)者。然而,很多教師在心理輔導(dǎo)方面的知識和技能卻相對不足,可能會面臨困擾。因此,教師需要從多種途徑提高自身的心理輔導(dǎo)知識和技能。具體來說,實施步驟如下:設(shè)立定期的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)項目。這個項目可以包括理論學(xué)習(xí)以及實踐操作,使教師們能夠在實際環(huán)境中提高心理輔導(dǎo)的技能。例如,訓(xùn)練教師如何識別幼兒的情緒波動,如何傾聽和理解幼兒的感受,如何引導(dǎo)幼兒正確表達(dá)情緒等。鼓勵教師參加在線課程或研討會。許多專業(yè)的在線平臺提供心理輔導(dǎo)方面的課程,這不僅可以幫助教師們獲得更專業(yè)的認(rèn)證,同時也能夠隨時隨地獲取最新的心理輔導(dǎo)理論和實踐方法。邀請經(jīng)驗豐富的教育專家或資深教師定期到園進(jìn)行分享。他們可以提供真實的案例分析,讓園中的教師們有機會了解并學(xué)習(xí)應(yīng)對各種情況的最佳實踐。建立模擬環(huán)境讓教師進(jìn)行實操。可以設(shè)計一些常見的情境,讓教師們在模擬環(huán)境中練習(xí)心理輔導(dǎo),從而提高他們的實戰(zhàn)經(jīng)驗。例如,幼兒園可以組織一個“心理輔導(dǎo)周”活動,這個周內(nèi)可以進(jìn)行一系列的培訓(xùn)課程和模擬演練。教師們可以在這個過程中獲取新的知識,增強他們的心理輔導(dǎo)技能。(六)出臺分層分類管理辦法,持續(xù)推進(jìn)家園共育模式學(xué)前教育工作是在年齡差異較小的兒童群體中進(jìn)行的,但是不同年齡段的孩子發(fā)展的差異性非常大,所以,在設(shè)計家園共同責(zé)任模式時,應(yīng)該遵循分層分類原則,根據(jù)幼兒的實際狀況,制訂適當(dāng)?shù)慕逃绞?對不同父母群體提出不同的教育意見,實現(xiàn)分級指導(dǎo)的科學(xué)化。兒童的性質(zhì)、父母的教養(yǎng)方式、家庭環(huán)境和父母的育兒知識是限制共同責(zé)任模式成功發(fā)展的重要因素。同時,教師在制定共同責(zé)任模式時應(yīng)充分考慮到這些因素,并提供具體的解決方案,同時提出制約因素,以促進(jìn)共同責(zé)任模式的有效實施。教師應(yīng)根據(jù)每個家庭的實際情況制定適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)和應(yīng)對策略,貫徹因材施教的原則。作為一種新的教育模式,家園共育需要教師在現(xiàn)實中投入更多的精力,研究有效的策略,結(jié)合早期教育的實際情況,對家園共育的發(fā)展進(jìn)行科學(xué)分析,在指導(dǎo)方法上進(jìn)行創(chuàng)新。首先,根據(jù)兒童的年齡和發(fā)展階段,制定不同的教育指導(dǎo)方案。這些方案需要根據(jù)兒童的發(fā)展水平進(jìn)行動態(tài)調(diào)整,以便更好地滿足他們的需要。其次,定期與父母進(jìn)行交流。了解家庭的具體情況和孩子的發(fā)展變化,可以更有針對性地進(jìn)行教育指導(dǎo)。接著,提供給父母相關(guān)的教育資源和支持。這可以幫助父母更好地參與到孩子的教育過程中,形成家園協(xié)同育兒的模式。最后,通過定期的家長會等方式,增強家園之間的溝通,形成協(xié)同教育的氛圍。例如,幼兒園可以建立一個家長微信群或者家長溝通平臺,這樣教師和家長可以更方便地進(jìn)行交流,共享孩子的進(jìn)步和需要改進(jìn)的地方。(七)增加家長開放日和家長、教師一日體驗活動的次數(shù)家長在合作學(xué)習(xí)中扮演著不同的角色,如學(xué)習(xí)者、觀察者、評估者和教育者。在共同育兒的情況下,家長也需要有正確的觀念,意識到自己的責(zé)任并積極與學(xué)前教育教師合作,以有效實施整個教育過程。在幼兒園實施共同責(zé)任措施,需要教師和家長的積極合作,不斷優(yōu)化和更新共同責(zé)任方法,以提高幼兒教育的有效性。就幼兒園而