教師招聘《小學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日

練

1:“為中華之崛起而讀書”這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、近景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)

B、近景性外部動(dòng)機(jī)

C、遠(yuǎn)景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)

D、遠(yuǎn)景性外部動(dòng)機(jī)

2：結(jié)構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有（）

多項(xiàng)選擇題

A、積極原則

B、動(dòng)機(jī)原則

C、結(jié)構(gòu)原則

D、程序原則

E、強(qiáng)化原則

3：有位學(xué)生已知道“先乘除，后加減”的運(yùn)算法則，但在運(yùn)算11+3X7=?時(shí)，

還是把11與3加起來(lái)再乘以7,這是受下列哪項(xiàng)影響的表現(xiàn)（）。

單項(xiàng)選擇題

A、定勢(shì)

B、逆向遷移

C、正遷移

D、水平遷移

4：學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中做網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖是一種常用的（）

單項(xiàng)選擇題

A、復(fù)述策略

B、精細(xì)加工策略

C、組織策略

D、元認(rèn)知策略

5：如果學(xué)生理解了“等邊三角形是有三條等邊的三角形”與“任何三角形。只

要它們的三條邊相等，則它們就是等邊三角形”表達(dá)的意思是一致的，則說(shuō)明他

進(jìn)行的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、機(jī)械學(xué)習(xí)

B、有意義學(xué)習(xí)

C、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)

D、嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)

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6：布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類的主要依據(jù)是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、知識(shí)與技能習(xí)得的心理過(guò)程

B、知識(shí)與技能的心理表征

C、知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化的規(guī)律

D、知識(shí)學(xué)習(xí)情境與其測(cè)量情境的變化程度

7：動(dòng)機(jī)愈強(qiáng)則效果愈好。（）

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

8：學(xué)生在學(xué)習(xí)體操過(guò)程中，各種動(dòng)作要素之間的協(xié)調(diào)性較差，常有多余動(dòng)作,

這是什么性質(zhì)的問(wèn)題？（）

單項(xiàng)選擇題

A、動(dòng)作幅度

B、動(dòng)作結(jié)構(gòu)

C、動(dòng)力力量

D、動(dòng)力速度

9：在不同的活動(dòng)中表現(xiàn)的能力叫（）

單項(xiàng)選擇題

A、操作能力

B、一般能力

C、特殊能力

D、認(rèn)知能力

10：學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程主要是一個(gè)對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程。它包括三個(gè)階段，

即知識(shí)獲得、知識(shí)保持和（）

單項(xiàng)選擇題

A、知識(shí)鞏固

B、知識(shí)運(yùn)用

C、知識(shí)提取

D、知識(shí)遷移

11：群體的功能是（）o

多項(xiàng)選擇題

A、評(píng)價(jià)性功能

B、導(dǎo)向性功能

C、生產(chǎn)性功能

D、發(fā)動(dòng)性功能

E、維持性功能

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12：如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評(píng)價(jià)，那么對(duì)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施測(cè)

驗(yàn)的解釋就是定性評(píng)價(jià)。（）

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

13：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是S-R之間建立直接聯(lián)系的過(guò)程。

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

14：隨著考試臨近，學(xué)生心情極度緊張，考試時(shí)不能集中注意，無(wú)法發(fā)揮正常

水平，這是一種（）

單項(xiàng)選擇題

A、焦慮癥

B、強(qiáng)迫癥

C、恐怖癥

D、人格障礙

15：處于這一階段的兒童具有以下哪些特征？（）

多項(xiàng)選擇題

A、反射

B、客體永恒性

C、能運(yùn)用語(yǔ)言或較為抽象的符號(hào)來(lái)代表他們經(jīng)歷過(guò)的事物

D、據(jù)一種事物的表象推出另一種事物的表象

16：認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論在教學(xué)中主張（）o

單項(xiàng)選擇題

A、探究法

B、班級(jí)授課制

C、發(fā)現(xiàn)法

D、討論法

17：根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個(gè)指標(biāo)，

將父母的教養(yǎng)行為分為（）o

多項(xiàng)選擇題

A、專制型

B、開放型

C、說(shuō)服型

D、放縱型

E、民主型

18：建構(gòu)主義者一般認(rèn)為，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋,

一種假設(shè)，它并不是問(wèn)題的。

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單項(xiàng)選擇題

A、最終答案

B、唯一結(jié)論

C、絕對(duì)解釋

D、不變實(shí)質(zhì)

19：根據(jù)加涅對(duì)技能的分類，將主動(dòng)句“風(fēng)吹倒了大樹”改為被動(dòng)句“大樹被

風(fēng)吹倒了”屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、動(dòng)作技能

B、智慧技能

C、認(rèn)知策略

D、操作技能

20：教師成長(zhǎng)與發(fā)展有等階段。

多項(xiàng)選擇題

A、關(guān)注評(píng)價(jià)

B、關(guān)注待遇

C、關(guān)注情境

D、關(guān)注學(xué)生

E、關(guān)注生存

21：評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、教學(xué)目標(biāo)

B、教學(xué)結(jié)果

C、教學(xué)測(cè)量

D、教學(xué)評(píng)論

22：根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、25%

B、50%

C、75%

D、100%

23：閱讀技能是一種（）。

單項(xiàng)選擇題

A、操作技能

B、運(yùn)動(dòng)技能

C、心智技能

D、學(xué)習(xí)技能

24：“最近發(fā)展區(qū)”概念的提出者是著名的發(fā)展心理學(xué)家、教育心理學(xué)家（）0

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單項(xiàng)選擇題

A、皮亞杰

B、班杜拉

C、弗洛伊德

D、維果茨基

25：班杜拉認(rèn)為，行為的結(jié)果因素就是通常所說(shuō)的強(qiáng)化，并把強(qiáng)化分為（）。

多項(xiàng)選擇題

A、效果強(qiáng)化

B、直接強(qiáng)化

C、間接強(qiáng)化

D、替代性強(qiáng)化

E、自我強(qiáng)化

26：品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力色彩的成分是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、道德認(rèn)識(shí)

B、道德意志

C、道德行為

D、道德情感

27：男女兒童在智力水平上的差異表現(xiàn)在（）

多項(xiàng)選擇題

A、男女兩性平均智商接近

B、男性智商分布較均勻

C、女性智商標(biāo)準(zhǔn)誤差明顯

D、男性空間知覺能力強(qiáng)

E、女性言語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)

28：形成道德品質(zhì)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)（）o

單項(xiàng)選擇題

A、道德認(rèn)識(shí)

B、道德情感

C、道德意志

D、道德信念

29：嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是（）。

多項(xiàng)選擇題

A、效果律

B、運(yùn)動(dòng)律

C、準(zhǔn)備律

D、練習(xí)律

30：最近發(fā)展區(qū)理論的提出者是（)o

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單項(xiàng)選擇題

A、維果茨基

B、布魯納

C、加涅

D、桑代克

1：答案C

解析內(nèi)部動(dòng)機(jī)是由內(nèi)部心理因素轉(zhuǎn)化而成.近景、遠(yuǎn)景是由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活

動(dòng)的關(guān)系及其作用來(lái)劃分的。

2：答案B,C,D,E

解析掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和強(qiáng)化原

則。

3：答案A

解析

4：答案C

解析

5：答案B

解析所謂意義學(xué)習(xí)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適

當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系?！钡冗吶切问怯腥龡l等邊的三角形”

和“任何三角形。只要它們的三條邊相等，則它們就是等邊三角形”兩者之間存

在著非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，所以是有意義學(xué)習(xí)。（本解析由張恩凱提供）

6：答案D

解析

7：答案錯(cuò)誤

解析動(dòng)機(jī)水平并不是越強(qiáng)越好，動(dòng)機(jī)水平超過(guò)一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。

美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多得森認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果

的提高。（本解析由張恩凱提供）

8：答案B

解析學(xué)生學(xué)習(xí)體操的過(guò)程屬于模仿。由操作模仿階段的動(dòng)作特點(diǎn)可知應(yīng)為動(dòng)作

結(jié)構(gòu)。

9：答案B

解析

10：答案C

解析知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程。這一過(guò)程包括知識(shí)獲得、知

識(shí)保持和知識(shí)提取三個(gè)階段。

11：答案BDE

解小群丘的‘功能包括導(dǎo)向性功能、發(fā)動(dòng)性功能和維持性功能。

12：答案錯(cuò)誤

解析如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評(píng)價(jià)，那么對(duì)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施測(cè)

驗(yàn)的解釋就是形成性評(píng)價(jià)。

13：答案錯(cuò)誤

解析

14：答案A

解析焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。學(xué)生由于考

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試而產(chǎn)生緊張情緒，以致考試不能正常發(fā)揮，屬焦慮癥，故選A。

15：答案C,D

解析感知階段不應(yīng)該有課題永恒性嗎（本解析由妮妮提供）

16：答案C

解析布魯納是認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的代表人物，他在教學(xué)中主張采用發(fā)現(xiàn)法。

17：答案A,D,E

解析鮑姆寧根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四

個(gè)指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分為專制型、放縱型和民主型。

[8：答案A

解/本題考察第三章建構(gòu)主義者理論特征。建構(gòu)主義者一般認(rèn)為，知識(shí)并不是

對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋，一種假設(shè)，它并不是問(wèn)題的最終答案。

19；答案B

解析④能分為心智技能和動(dòng)作技能，加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果把心智技能分為智慧技

能和認(rèn)知策略。運(yùn)用規(guī)則對(duì)外辦事的能力稱為智慧技能。

20：答案C,D,E

解析本題考察第十五章教師成長(zhǎng)的歷程。從一名新教師成長(zhǎng)為一名合格的教師

有一個(gè)過(guò)程，教師在不同的成長(zhǎng)階段所關(guān)注的問(wèn)題不同。福勒和布朗根據(jù)教師的

需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和

關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。

21.答案A

解加’教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)。

22：答案B

解析力求成功者最可能選擇的任務(wù)難度適中，避免失敗者則傾向于選擇難度過(guò)

低或過(guò)高的任務(wù)。

23：答案C

解/閱讀技能屬于心智技能。

24：答案D

解析

25：答案B,D,E

解析行為的結(jié)果因素就是通常所說(shuō)的強(qiáng)化，強(qiáng)化分為三種即以上選項(xiàng)。

26：答案D

解析品德心理結(jié)構(gòu)由道德認(rèn)識(shí)、道德意志、道德情感和道德行為組成，其中最

具有動(dòng)力色彩的是道德情感