看懂孩子的游戲（上）目錄

I重新發(fā)現(xiàn)孩子的游戲◆去掉預(yù)設(shè)，游戲主題更加豐富◆自主選擇，游戲情節(jié)精彩紛呈

II“空”環(huán)境中幼兒的游戲◆“空”環(huán)境真的“空”嗎？◆“空”環(huán)境真的“不空”嗎？◆“空”環(huán)境中幼兒會玩嗎？◆“空”環(huán)境中教師做什么？

III站穩(wěn)十分鐘以后??

◆我們發(fā)現(xiàn)幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中自然發(fā)展◆我們發(fā)現(xiàn)幼兒的百變創(chuàng)意◆我們發(fā)現(xiàn)幼兒其實(shí)是這樣玩的重新發(fā)現(xiàn)孩子的游戲作為一名喜歡關(guān)注孩子游戲的教師，我常常有這樣的困惑：精心準(zhǔn)備的游戲環(huán)境和材料，孩子卻不喜歡；預(yù)設(shè)的游戲主題，孩子玩得不盡興；有時(shí)，孩子們玩的和教師想的不一樣??

在實(shí)踐研究的過程中，我們強(qiáng)調(diào)教師“放手”，讓孩子的游戲更自主。可是，缺少環(huán)境和材料的預(yù)設(shè)，孩子會玩嗎？當(dāng)我們慢慢“放手”，孩子們展現(xiàn)出了完全不一樣的“游戲世界”。他們真實(shí)的游戲行為讓我們重新發(fā)現(xiàn)：其實(shí)，孩子挺會玩！

去掉預(yù)設(shè)，游戲主題更加豐富新學(xué)期，我們?nèi)サ暨^多預(yù)設(shè)，在教室里設(shè)置留白區(qū)域。一開始，我們?yōu)椤昂⒆觽儾粫媪恕薄坝螒蛩浇档土恕?/p>

而焦慮。一個(gè)月后，“驚喜”出現(xiàn)——孩子們漸漸適應(yīng)了教室里的“留白”區(qū)域，他們自己找材料，自己搭建需要的游戲環(huán)境，開始自己的游戲。

孩子們源源不斷地產(chǎn)生新的游戲主題和創(chuàng)意，一個(gè)學(xué)期結(jié)束后，小、中、大班孩子們玩的游戲主題“井噴”了——小班24個(gè)、中班43個(gè)、大班32個(gè)。與教師預(yù)設(shè)游戲主題不同的是，有些看似不符合“年齡段預(yù)設(shè)”的游戲主題也出現(xiàn)了，比如在大班出現(xiàn)了“娃娃家”游戲主題，而小班孩子則喜歡玩“警察局”“消防隊(duì)”等。習(xí)慣于在教師安排好的游戲環(huán)境中、接受安排好的游戲主題和情節(jié)的孩子，突然面對留白的教室會出現(xiàn)暫時(shí)的“能力弱”“不會玩”等現(xiàn)象。教師只要堅(jiān)持“放手”，孩子們內(nèi)在的自主精神就會被喚起，他們在游戲中也會越來越自主。自主選擇，游戲情節(jié)精彩紛呈當(dāng)孩子擁有自主游戲的權(quán)利時(shí)，

我們發(fā)現(xiàn)教師根據(jù)教育目標(biāo)預(yù)設(shè)的一些游戲主題受到了“冷遇”。這些教師預(yù)設(shè)的游戲主題，由于遠(yuǎn)離孩子的實(shí)際生活，孩子缺少觀察體驗(yàn)的機(jī)會，導(dǎo)致“玩不起來”的現(xiàn)象。

反觀孩子喜愛的游戲主題，不僅同時(shí)出現(xiàn)在三個(gè)年齡段，而且在不同年齡段也玩出了不同的精彩。以“娃娃家”游戲主題為例，“過生日”等游戲情節(jié)在三個(gè)年齡段里反復(fù)出現(xiàn)；在不斷鞏固和學(xué)習(xí)的過程中，游戲情節(jié)不斷推進(jìn)，出現(xiàn)了“看演出”“去小學(xué)報(bào)名”等情節(jié)。這說明隨著年齡增長、經(jīng)驗(yàn)積累，孩子們的游戲水平也在不斷提高。重新發(fā)現(xiàn)孩子的游戲，我常常感慨：過去我們經(jīng)常思考的是“指導(dǎo)孩子怎樣玩”；如今“放手”之后，我們要調(diào)整視角，仔細(xì)觀察，做到“知道孩子怎樣玩”?！翱铡杯h(huán)境中幼兒的游戲所謂“空”環(huán)境，就是一間空空如也的教室，什么材料也沒有，教師什么也不做嗎？其實(shí)，“空”環(huán)境是指我們的“開放空間游戲室”。以下通過“四問”來了解“空”環(huán)境里幼兒的游戲。“空”環(huán)境真的“空”嗎在“開放空間游戲室”里，中央游戲區(qū)是一塊相當(dāng)寬敞開放的空間，供幼兒自主規(guī)劃與使用，開展自己喜歡的游戲。從這個(gè)層面而言，它真的很“空”。但是我們在游戲室的四周設(shè)置了集中材料區(qū)，提供了大量豐富且分類擺放的材料，包括主題性材料、低結(jié)構(gòu)材料、廢舊物、自然物、各種區(qū)隔物、各類服裝箱包以及櫥柜桌椅等大物件。幼兒可以在材料區(qū)自主選擇、使用、表征、再造，賦予材料不同的意義。一個(gè)個(gè)貨架、一堆堆紙盒、一組組桌椅，滿滿當(dāng)當(dāng)陳列在游戲室的四周。如此來看，它并不“空”?！翱铡杯h(huán)境真的“不空”嗎在我們的印象中，“不空”的游戲室常常是熱鬧無比的，有精心準(zhǔn)備的游戲場景和游戲材料。看似熱鬧，實(shí)則局限了幼兒的想法和愿望，幼兒只能在教師設(shè)計(jì)好的場景中開展游戲，完全沒有自主性可言。

我們的“空”環(huán)境，拒絕環(huán)境“標(biāo)配”，為幼兒準(zhǔn)備一間空教室，讓他們可以自主搭建自己想要的游戲場景、自主選擇自己喜歡的游戲材料。這樣看來，我們的游戲室“很空”?！翱铡杯h(huán)境中幼兒會玩嗎很多教師會感到困惑：走進(jìn)這樣一間空空如也、沒有任何場景布置的游戲室，幼兒真的會玩嗎？

1.

自主確定游戲主題——我的項(xiàng)目我來定瘋狂動物城、婚紗攝影、溫泉度假酒店??這些新奇的游戲主題都是幼兒在小組討論后提出的，可以看到這些主題與他們的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好密切相關(guān)，因此他們玩得非常投入，玩出了屬于他們自己的游戲內(nèi)容。

2.

自主規(guī)劃游戲空間——我的地盤我來圈在“標(biāo)配”的游戲環(huán)境里，小吃店永遠(yuǎn)是一條街、娃娃家的門口永遠(yuǎn)掛著“紅紅家”??這些“標(biāo)配”禁錮了幼兒在游戲中的創(chuàng)新和自由。在“空”環(huán)境里，幼兒成為“空間規(guī)劃師”和“建筑工程師”，他們按照自己的意愿來規(guī)劃游戲空間，搭建各個(gè)主題場景。3.

自主開展游戲內(nèi)容——我的游戲我做主當(dāng)游戲環(huán)境不再“標(biāo)配”后，“空”環(huán)境里出現(xiàn)了各種天馬行空的游戲情節(jié)——幾把椅子、玩偶、移動話筒，就成了國慶節(jié)的“花車巡游”；

“五星級酒店”旁邊是可以野餐的休閑區(qū)??這些看似“離奇”的游戲情節(jié)，正是在開放空間的鼓勵(lì)下，幼兒內(nèi)心游戲訴求的真實(shí)表現(xiàn)，這樣他們才能真正享受游戲本身的樂趣?！翱铡杯h(huán)境中教師做什么在“空”環(huán)境里，教師看似“無作為”，實(shí)則在“無作為”背后有對安全的考量、對幼兒能力的預(yù)估、對幼兒游戲過程的觀察。在提供支持的同時(shí)，要對自己的介入與回應(yīng)作客觀分析與反思，努力成為“好的游戲陪伴者”，助推幼兒游戲的發(fā)展。站穩(wěn)十分鐘以后??在幼兒游戲過程中，教師往往很“忙碌”：他們像“巡邏隊(duì)”，一直在活動室里走來走去；他們是“消防隊(duì)”，隨時(shí)準(zhǔn)備應(yīng)對游戲中的突發(fā)狀況；他們還有一張“婆婆嘴”，最喜歡問幼兒“你在搭什么”。如此“忙碌”的教師，能否真正看到幼兒游戲中的真實(shí)需要與發(fā)展水平？其實(shí)，教師最需要做的是站穩(wěn)十分鐘。以結(jié)構(gòu)游戲?yàn)槔?，看看我們在十分鐘里的發(fā)現(xiàn)。我們發(fā)現(xiàn)幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中自然發(fā)展十分鐘里，我們發(fā)現(xiàn)小、中、大班幼兒在興趣、能力、水平、想法方面的不同。小班幼兒喜歡自己搭自己的，他們用延長、平鋪、壘高的方法表現(xiàn)自己最感興趣的事物特征；中班幼兒開始了簡單的合作，他們用架空等方式搭橋，初步表現(xiàn)出整體布局的意識；大班幼兒開始多人分工合作，關(guān)注作品的細(xì)節(jié)，享受和同伴協(xié)商分工的快樂。我們發(fā)現(xiàn)幼兒的百變創(chuàng)意在結(jié)構(gòu)游戲中，教師更傾向于投放插塑而非單位積木，因?yàn)楹笳呱蕟我?、體積大、不易連接，除了搭建房子沒法再搭其他作品。其實(shí)，這完全是教師的“偏見”。站穩(wěn)十分鐘，就能看到幼兒用積木呈現(xiàn)出的百變創(chuàng)意，比如中班搭建了噴泉、篝火、小羊、轉(zhuǎn)椅、恐龍乘電梯等。在這十分鐘里，

我們真正看到了幼兒如何在結(jié)構(gòu)游戲中創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)。我們發(fā)現(xiàn)幼兒其實(shí)是這樣玩的幼兒園的建構(gòu)區(qū)里常常有展示幼兒建構(gòu)作品的區(qū)域，教師會提醒幼兒不要碰到這些作品。在觀察中我們發(fā)現(xiàn)，

幼兒更